第二章 心理发展及个别差异
第一节 心理发展概述 一、 个体心理发展
心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 PS
个体身心发展是指作为复杂整体的个体在生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生变化的过程，特别是指个体的身心特点向积极方面变化的过程
（一）个体心理发展的一般特征 p44个体身心发展的规律
1 定向性与顺序性 1 顺序性 2 连续性与阶段性 2 阶段性 3 不平衡性 3 不平衡性 4 全面性 4 互补性 5 差异性 5 个别差异性
（二）中小学生心理发展的阶段……
1.童年期。 具体形象思维到抽象逻辑思维过度 2.少年期。 抽象逻辑思维占主导，出现反省思维
3.青年初期。 抽象逻辑思维由经验型转理论性，出现辩证思维
二、心理发展理论
（一）皮亚杰认知发展阶段论
皮亚杰认为认知发展是一个建构的过程。实质是个体与环境的相互作用的过程
观点：人的知识来源于动作，动作是感知的源泉和思维的基础。 理论的核心：发生认识论
人在认识周围世界的过程中，形成自己独特的认知结构，叫做图式。
人类所有的心理反映归根到底都是适应，适应的本质在于取得机体与环境的平衡，适应分为两种不同的类型：同化和顺应。
同化是：在有机体面对一个新的刺激情境时，把刺激整合到已有的图式或认
识结构中。 顺应是：当有机体不能利用原有图式接受和解释新刺激时，其认知结构发生
改变来适应刺激的影响。
皮亚杰将个体的认知发展分为四个阶段
1.感知运动阶段（0-2岁）
感觉和动作分化 客体永久性
问题解决能力得到发展 延迟模仿的产生
2.前运算阶段（2-7岁）
早期的符号功能 自我中心性 思维不可逆 理解不守恒 不能推断事实 泛灵论 转换推理
3.具体运算阶段（7-11岁）
形成初步的运算结构 去自我为中心 思维可以逆转 理解守恒 分类 序列化
4.形式运算阶段（11-成人）
命题运算
（二）最近发展区
强调社会文化在认知发展中的作用，创立了：“文化-历史”发展理论
内化说 是维果斯基的核心思想
维果斯基提出“良好的的教学应走在发展前面”的著名论断。
维果斯基认为：儿童有两种发展水平，一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是可能达到的发展水平。这两种水平之间差异就是最近发展区。
支架式教学：
为促进教学发展，维果斯基认为教师可采取教学支架，即在学生试图解决超出当前知识水平的问题时给予支持和指导，帮助其顺利通过最近发展区，使之最 终能够完成任务。
（三）埃里克森的人格发展阶段论
埃里克森认为，人格发展是一个逐渐形成的过程，必须经八个顺序阶段：
1. 基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5岁） 任务：培养信任感
2. 自主感对羞耻感与怀疑（2-3岁） 任务：培养自主性
3. 自主感对内疚感（4-5岁） 任务：培养主动性
4. 勤奋感对自卑感 （6-11岁） 任务：培养勤奋感
5. 自我同一性对角色混乱（12-18岁） 任务：培养自我同一性。
其他阶段为：亲密感对孤独感 （成年早期）
繁殖感对停滞感 （成年中期） 自我整合对绝望感（成年晚期）
埃里克森理论的教育意义十分突出。它指明了每个阶段发展的任务，并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法，有助于教师理解不同发展阶段儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。
第二节 学生的个别差异
认知能力的差异
认知差异
差异 认知方式的差异
性格差异
一、 学生的认知能力差异（智力）
主要表现在
1智力类型的差异 2智力发展水平 3智力表现早晚 4智力群体差异
二、学生的认知方式差异
认知方式，也称认知风格，是指人们在认知活动中所偏爱的信息加工方式
认知方式是一种比较稳定的心理特征，存在很大的个体差异。
1场依存型与场型 2冲动型与沉思型 3具体型与抽象型 4发散型与辐合型
三学生的性格差异
学生的性格特征差异
1性格态度特征
2性格理智特征 3性格情绪特征 4性格意志特征
学生的性格类型差异
1向性说和顺从说 2外向和内向 3型和顺从型
