课题四：《光的反射》
【教学设计】
一、教学设计思路
本节主要内容有：光的反射现象、探究光的反射定律、用反射定律解释平面镜成像的原理、镜面反射和漫反射、介绍光的反射定律的应用。
本节课是从一个小实验导入新课，激发学生兴趣，接着利用平面镜改变激光笔射出的光的传播方向，帮助学生感受并理解光的反射这一物理现象，使学生易于接受。通过改变光射到镜子上的角度，引导学生观察反射光束随着入射光束的方向的改变而发生的变化，从而使学生发现并提出问题：光的反射有什么样的规律？自然过渡到光的反射定律的教学。在观察的基础上，让学生大胆猜想，在问题的驱动下小组合作探究。通过教师板演和学生动手画光路图，让学生认识到平面镜成像是由于光的反射引起的。一个小实验引入镜面反射和漫反射，让学生能够正确的理解光的镜面反射及漫反射现象并能用来解释一些物理现象，教学中要让学生明白光的漫反射现象中每一条光线也是遵守光的反射定律的。最后联系生活实际，通过讨论的形式让学生了解光的反射的应用。 二、教学目标 1.知识与技能
（1）会用专门术语描述光的反射现象。
（2）初步理解光的反射定律，了解平面镜成像的原理。
（3）了解镜面反射和漫反射及其应用，能在生活、生产中判别光的反射的具体运用。 2.过程与方法
经历“光的反射定律”的探究过程，进一步提高学生通过观察现象来提出问题和猜想、根据探究目的制定探究计划，设计和进行实验，收集、辨别和处理信息的能力。 3.情感、态度与价值观
（1）通过观察反射现象中光束与镜面之间的位置关系，体验自然现象的对称和简洁。 （2）通过解释平面镜成像的原理，领略自然现象与自然规律间的和谐与统一，从而增进对自然的亲近感，强化对科学的求知欲。
（3）密切联系实际，提高科学技术应用于日常生活和社会的意识。 三、教学重点
探究“光的反射定律”。 四、教学难点
反射定律中的“三线共面”的理解和两种反射现象的应用。 五、教学方法
（1）探究法：通过探究让学生清晰、直观的认识光的反射现象，引导学生带着问题去观察思考、探究归纳总结出光的反射定律。
（2）竞赛法：充分利用学生的好奇、好胜心理，在课堂上展开竞争，激发兴趣。 （3）多媒体演示：教学的全过程采用多媒体辅助教学，并引导、归纳教学过程。 六、教学资源
光的反射演示器20套、量角器（学生）、激光笔、平面镜、多媒体等。 七、教学流程图
新课引入 光的反射现象 提出问题 信息快递：与光的反射有关的几个术语 猜一猜 光的反射定律 设计实验 收集数据 分析归纳 画一画 人眼是怎样观察到平面镜所成像的 议一议 镜面反射和漫反射 小 结 生活·物理·社会
八、教学过程：
引入新课（实验激趣）
活动一：认识光的反射（演示实验）
活动二：探究光的反射规律（自主探究、多元互动、协调共进） 活动三：了解镜面反射和漫反射（演示实验） 生活·物理·社会（交流讨论） 【自主评析】
来自唐闸中学 陈平
本节主要内容有：光的反射现象、探究光的反射定律、用反射定律解释平面镜成像的原
理、镜面反射和漫反射、介绍光的反射定律的应用。探究光的反射定律是本节课的重点，法线的引入是个难点。 一、思成功 1.引入直截了当
以小实验“躲迷藏的米老鼠”导入新课，帮助学生感受并理解光的反射这一物理现象。既生动，又能很好的激发学生强烈的探究欲望，同时，为后面的镜面反射和漫反射作了一些铺垫。
2.自制教具有效
自制“光的反射”演示器——半球形透明玻璃罩，放在蛋糕盒上，盒盖扎有一些孔，盒内放上点燃的蚊香，（营造烟雾，利于显示光路。）此教具受到教材主编刘炳昇教授的高度赞誉：半球形的烟雾室，为学生提供了立体的观察条件，为独特的教学设计和学生的认知建构奠定了很好的基础。为让学生理解“漫反射也遵循光的反射定律”，用三只激光笔“贴”在黑板上形成三束平行光，将镜面不锈钢弯折成凹凸不平的表面，帮助学生清楚的“看”出反射光线不平行，借用ipad拍下图片，利于学生分析，自制教具取得了很好的效果。 3.难点突破有力
激光笔发出的光射到放在球心位置的平面镜上，光的传播方向发生改变。借助该现象建立光的反射的概念并认识“一点两线”（入射点、入射光线、反射光线），接着，再将激光笔逐渐向上移动，改变入射光线的位置，但始终射向O点，让学生初步感知：入射光线发生改变，反射光线随之改变；一条入射光线对应一条反射光线。“垂直镜面入射，反射光线与入射光线重合”巧妙引出“法线”。 4.能力有效培养
光的反射遵循怎样的规律？这是本节课的重点。在观察的基础上，让学生大胆猜想，并用“插竹签”的方法呈现。有意将“可转动铁板”一边拔出，让两边不在同一平面，请学生动手实验：寻找一条入射光线对应的反射光线。学生经历“找不到”——“向后转动一边铁板，还未找到”——“将铁板向前移动，插入凹槽，看到反射光线”，自然得出“反射光线和入射光线、法线在同一平面”，“反射光线、入射光线分居法线两侧”的重要结论。如此，在观察的基础上，学生提出问题“光的反射遵循怎样的规律？”，在问题的驱动下小组合作探究，留给学生足够的思考时间和思维空间，让他们动脑、动口、动手、动眼，循序渐进，培养了学生能力，发展了学生智力。 5.合作贯穿始终
在观察的基础上，让学生大胆猜想，在问题的驱动下小组合作探究。小组学习让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来。特别是在分组讨论中，发挥了学生的主体作用，组内成员相互合作，小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进同提高。课堂学习中教师的角色转换比较到位，教师充当了一名组织、引导者、交流的伙伴，使课堂学习在一种民主、平等的氛围中进行，做到了师生、生生互动（动手——操作互动、动情——情感互动、动脑——思维互动），达到了一种师生情感交融、言语共鸣、思维共振的境界。 二、思不足
1.教具的运用不够充分
半球形透明玻璃罩，有效构建了“入射光线发生改变，反射光线随之改变”；“一条入射光线对应一条反射光线”；“垂直镜面入射，反射光线沿原路返回”等知识，但并没有能够运用“立体”条件，多角度——前后、左右改变入射光线，让学生进一步直接感知“反射光线、入射光线和法线始终在同一平面内”，成功突破实验难点。继而再借用“可转动铁板”，让学生进一步动手实验，深化认识。
2.细节处理不到位
本节课内容多，不少地方有些“赶进度”，没有放手让全体学生充分参与。如：在用“插竹签”的方法呈现“反射光线”时，只请学生代表展示；在讲解“漫反射是否遵循光的反射定律”时，虽用ipad及时拍摄出平行光照射到凹凸不平的镜面不锈钢表面时，向各个方向射出的照片，但处理上也是“脚步匆匆”。 【专家点评】
来自港闸区教育局教研室 陆善良
由陈平老师执教的《光的反射》一课，知识点较多，包含光的反射现象、探究光的反射定律、用反射定律解释平面镜成像的原理、镜面反射和漫反射等，由于陈平老师教学素养好，专业功底扎实，理念先进，方法多样，因此，无论是学生对基础知识的达成度，还是学生在课堂上的思维深度、学习过程中积极情感的内化度等都处于较高水平。尤其如下几点值得肯定：
1.自制教具的有效演示折射出执教者对务实求真精神的执着追求
物理学科以实验为基础的特点决定了物理教学要以有效的演示实验、分组实验、探究实验等为基础。对于在课堂上物理实验的有效性、真实性，是每一个物理教师应该追求的目标，务实求真是一个优秀的物理教师应该具备的品质。
自制“光的反射”演示器——半球形透明玻璃罩，放在蛋糕盒上，盒盖扎有一些孔，盒内放上点燃的蚊香（营造烟雾，利于显示光路）。在课堂上演示时，光路清晰可见，效果非常好，为学生提供了立体的观察条件，为学生的认知建构奠定了很好的基础。独具匠心的实验设计与有效演示成为本节课的最大亮点。
另外，为让学生理解“漫反射也遵循光的反射定律”，执教者用三只激光笔“贴”在黑板上形成三束平行光，将镜面不锈钢弯折成凹凸不平的表面，帮助学生清楚的“看”出反射光线不平行，借用ipad拍下图片，利于学生观察和分析。 2.有效突破难点突出重点演绎出执教者深厚的教学功底
如果说，有效的实验演示使得物理课成功了一半，那么，有效突破难点、突出重点成为一堂课的核心环节。因为，三维目标中知识与技能目标是基础目标。一个优秀的物理教师一定以深厚的教学功底实现这一基础目标，陈平老师便是如此。
“法线”的引入是本节的难点。执教者用激光笔发出的光射到放在球心位置的平面镜上，光的传播方向发生改变。借助该现象建立光的反射的概念并认识“一点两线”（入射点、入射光线、反射光线），接着，再将激光笔逐渐向上移动，改变入射光线的位置，但始终射向O点，让学生初步感知：入射光线发生改变，反射光线随之改变；一条入射光线对应一条反射光线。“垂直镜面入射，反射光线与入射光线重合”巧妙引出“法线”。
光的反射遵循怎样的规律？这是本节课的重点。在观察的基础上，让学生大胆猜想，并用“插竹签”的方法呈现。有意将“可转动铁板”一边拔出，让两边不在同一平面，请学生动手实验：寻找一条入射光线对应的反射光线。学生经历“找不到”——“向后转动一边铁板，还未找到”——“将铁板向前移动，插入凹槽，看到反射光线”，自然得出“反射光线和入射光线、法线在同一平面”，“反射光线、入射光线分居法线两侧”的重要结论。在此基础上，学生提出问题“光的反射遵循怎样的规律？”，在问题的驱动下小组合作探究，留给学生足够的思考时间和思维空间，让他们动脑、动口、动手、动眼，循序渐进，培养了学生的观察能力、思维能力和分析问题解决问题的能力。 3.合作学习的常态化催生出执教者教学法的新生态
多次听陈老师的课，发现有一个共同点，就是她的课总有一条主线，即一条由知识牵引的逻辑主线，从而使得她的课灵动而有序，活而不乱。
渐渐地，她的课又在向前发展，新课程倡导的自主、合作、探究逐渐成为常态，本节课
就是一个例证。
在观察的基础上，让学生大胆猜想，在问题的驱动下小组合作探究。小组学习让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来。特别是在分组讨论中，发挥了学生的主体作用，组内成员相互合作，小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补同提高。课堂学习中，教师是一名组织、引导者、交流的伙伴、学生的朋友。
建议：
1.在概念学习中如何让学生自主学习，从教学法角度看还有实践的空间。
2.面对现实的生源实际，如何实施分层教学，从教学法角度看也有实践的价值和意义。 【实践作业】
1.学习物理往往是以“物”明“理”的，那么，在探究光的反射定律时，为何要引入“法线”的概念？
2.漫反射也遵循光的反射定律，如何处理才符合学生的认知规律？ 3.本教学设计中，有哪些亮点和不足？
