第２７卷增刊 太原大学教育学院学报 ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ ＩＮＳｒ兀１’ＵＴＥ ＯＦ ＴＡＩＹＵＡＮ ＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ Ｖｏ１．２７ Ｓｕｐｐｌｅｍｅｎｔ ２００９年６月 Ｊｕｎ．２００９ 浅谈平面构成的教学 周 玮 （太原大学教育学院， 山西太原０３０００１） ［摘 要］文章首先介绍了平面构成的本质和目的；进而引中到探讨现在教学中存在的问题及解决办 法；强调了教师转变教学观念和教学方式的重要性，分析了创造性思维在平面构成教学中的重要性。 ［关键词】平面构成；创造性；思维 一、浅谈平面构成 必修课，与“色彩构成”、“立体构成”并称为三大构成一 “平面”是针对我们的三维生活空问而言的二维空间 构成课程起源于德国包豪斯学校的教学改革 包豪斯强调 的概念。 “构成”是与视觉艺术形式相关的造型活动。平 “造型艺术的综合”观，提出“艺术与技术新的统一”的口 面构成，指在二维的平面空间中将具象形态或点、线、面 号，旨在克服传统建筑、雕塑、绘画等的各自孤立状态， 抽象形态按照美的视觉效果、力学的原理，进行分解、组 而重新使之成为整体。包豪斯负责主持各专业普修的造型 合．形成一个理想化的纯粹形态的构成方法。 艺术基础课程的教师约翰・伊顿，通过对抽象的形色和材质 平面构成是现代视觉传达艺术基础的一个重要组成部 的构成进行研究，并将之与具象的事物表现结合起来。在 分。强调各形态之间大小、比例、方向、位置及形式美法 这个课程中，伊顿将人类在视觉艺术方面的经验加以概括． 则等相关因素，运用不同的构成方式引导视觉及心理的反 设计了以艺术的基本现象与规律为内容的各种课题．引导 应，以期达到与观者的共鸣。它不仅揭示了艺术设计元素的 学生进行感知与实验．使学生对设计有一个基础性的全面 内在规律，同时还使感性的艺术设计问题得以概念化、逻辑 了解和体验。伊顿对原来以学习和模仿为主的传统艺术教 化、科学化。 学予以否定，开创了以认知、体验、创造性思维为核心的 由于平面构成作为造型艺术之基础的这一特点，决定 新设计教学方法。 了对它的学习，更应侧重于构成训练的过程而不是最终的 作为课程的平面构成．其目的是通过对理论的学习． 目的。辛华泉就曾经说过： “构成把构成过程看得比结果还 基本掌握视觉元素中的点、线、面的种类、性质以及它们 要重要。”构成过程即是训练过程，其中逻辑思维的培养是个 之间在二维空间中的构成种类、方式．研究形象之间的关 关键。因此，笔者认为在平面构成的教学中，应当强调将过去 系构成表现，肌理的表现与意义。探索形式美法则怎样在 的形象思维转到逻辑思维上，使思路更清晰，造型更可靠。 具体构成中体现样式，培养创造性思维在具体构成中的表 “平面构成”作为高等专业设计院校的一门专业基础 现。因此，我们说，平面构成主要是对艺术思维的训练， 到．从而明确操作方法。 励学生主动思考，勤学好问。教师要把学习的主动权交给 ４．作品展示 学生，让学生多一些思考的机会，多一些活动的空间，多 当学生的任务完成时，利用网络展示学生的作品。使 一些表现的机会，多一些创造的信心，多一些成功的体会， 学生的自我成就感得到满足，延迟兴趣的持续时间，从而 使学生能够逐渐进入主体角色，能够主动学习、自主学习， 为创新思维的产生奠定基础。 自觉成为知识的主动建构者。 布鲁纳说过： “学习是一个主动的过程，使学生对学 习产生兴趣的最好途径就是使学习者主动卷人学习，并从 参考文献： 中体现到自己有能力来应付外部世界。”每个人都蕴藏着无 【１】阎立钦．创新教育——面向２１世纪我国教育改革与发展的 限的潜在创造力，普通人和天才之间没有不可逾越的鸿沟， 抉择［Ｍ】．北京：教育科学出版社，１９９９． 所缺少的只是一把打开这座神秘宫殿的钥匙。这就要求我 【２］罗玲玲等．创造性人才培养的几个问题Ｄ】．心理科学，１９９３， 们在教学过程中，教师要激发学生的好奇心和求知欲，鼓 （５）． ．．——７４．－—— 太原大学教育学院学报 是培养学生在平面空间中，对基本视觉元素的认知能力、 分析能力、构想能力、表现能力、创造能力，力求在造型 艺术规律与形式美法则之间，多角度地思考造型元素与空 间关系的一系列问题，以建立符合设计需要的思维方式和 基本表达能力。同时，激发学生丰富的想象力、敏锐的观 察力、高效的记忆力，提高学生的创新意识。 日本著名构成教育家朝仓直巳先生说过： “一位优秀 的设计艺术家，需要有敏锐的美感及丰富的创意，最重要 的是要有创新思维”。如何使画面具有美感、如何创造美的 形式、如何在平面上创造出“有意味的形式”是平面构成 研究的主要课题。 二、浅谈平面构成的教学 既然构成的学习是为今后的专业造型设计打基石｝ｌｊ，因 此．创造性思维的培养就显得尤为重要，它也是平面构成 教学的核心。所谓创造性思维，是指在文艺创作、科学发 展或技术革新等创造性活动中所持有的思维过程。它是在 现成资料的基础上，进行想象，加以构思才可能实现的， 因而它是思维与想象的有机统一。 对于学生创造性思维的培养，是一个循序渐进的过程。 笔者在实际教学中也感觉到，学生在刚由临摹、模仿状态 转人创作状态还不适应，思维比较局限。因此，笔者认为 对学生创造性思维的培养，首先应从教师人手，使教师从 程式化的教学中解脱出来。在教学方法上，我国的构成课 程教学过多地引导学生对既定的、固有的几种骨骼样式进 行认知与实验，使学生在完成设计命题时在形式上趋于一 种误区，在风格上形成一种固有模式。仅满足于按照某种 特定的格式填充、安排形色的位置。因此，学生作业缺乏 创意和时代气息，造成与今后专业设计课程的脱节。同时 学生也会觉得构成课程枯燥无味，不知道学习这门课程对 今后的专业课程有什么帮助，因而失去学习的兴趣。爱因 斯坦曾经说过： “兴趣是最好的老师”。要调动学生的兴 趣，首先要让学生理解，不能让学生产生畏难的情绪，要 让学生领略平面构成的美感，最好的方法莫过于联系现实 生活，用现实生活中的范例来启发学生，是最直观的。在 平面构成教学的第一部分是对平面空间中基本元素即点、 线、面的视觉训练。笔者认为这一部分的学习是很关键的， 通过对现实生活中的事物进行观察、分析，提炼出点、线、 面这些元素，使学生不仅善于发现美，还能正确审视美， 只有感受到其中的美，才能产生兴趣，激发学生创作的欲 望．为后续课程打下坚实的基础。其次，教师在教学的同 时．自身就应当始终带着创造的心态，带领着学生，用独 特的视角、方位，探索的思路、方法，去观察、体验和思 考．使学生在创作时能够以独特的艺术方法表现出内心所 ２００９年增刊 感、所想、所悟。教师在教学中，主导意识的加强是非常 关键的 因为学生创作能力的培养一方面要依赖相应的教 材内容：另一方面还要依赖教师的教学观念、教学方法和 教学模式。因此，教师的教学观念要跟上时代的步伐，积 极主动地去了解学科发展的前沿动态，更新观念，选择得 当的教学方法。同时，教师在讲课应用实例时，也要注意 新颖性和科学性。这样，学生才能从中汲取有意义的启示 和鲜明的借鉴。比如，在讲到“基本形”的群化内容和面 的构成相互关系时，笔者在教学中就举例讲解一些经 典的标志设计实例，使学生能直观地认识和了解学习这一 部分内容在实际设计中的应用；在讲到“正负形”的内容 时．笔者在教学中就列举广告设计、招贴设计中的经典案 例 （如“绝对伏特加”的城市系列招贴，就是将其品牌 的酒瓶造型与各个城市的特点巧妙地结合在～起。同时将 酒瓶的轮廓造型与背景边线共用相结合）这样学生既可以 较直观的理解关于造型的理论，同时也能潜移默化地使专 业基础知识渗透到今后的专业课当中。学生就不会因为不 知道学了平面构成在现实生活中有什么用而困惑，不会因 为不知道学了平面构成对今后学习有什么帮助而缺乏学习 的兴趣，缺少创意的动力与灵感了。再次，教师应最大限 度地开拓学生的视觉语言，及时发现学生身上本来无意识 的东西，变其成为有意识的东西。在备课这一环节，有一 项重点便是“备学生”。要了解学生的习前水平，了解学生 的兴趣爱好。尤为重要的是教师在教学过程中要善于发现 学生的创新精神，哪怕是在习作中有那么一点点创作的成 分都应给予肯定并加以引导，这些都将对学生创作能力的 培养产生积极的影响。 三、结语 学生创造性思维的培养，有赖于具备创新意识和创造 能力教师的精心引导。学生如果在基础教学中就具备了创 作能力，在以后的学习中就会有意识地进行创作尝试，通 过这种训练，逐步形成自己的个人语言，逐渐形成创造性 的思维。创造性思维首先是个人的思维，艺术设计教育如 何达到这一目的，当前行之有效的方法之一便是启发性和 创造・ 的教学方法。创新是艺术教育的本质要求，学生们 能以自身的艺术修养及创造品格来展现时代的要求，这样 的美术教育才会生机盎然！ 参考文献： 【１】汪芳．新概念ｑ－国美术院校视觉设计教材［Ｊ］．杭州：浙江人 民美术出版社．２００５． ｆ２１黄宗湖．平面构成设计手册［Ｊ］．南宁：广西美术出版社，２００８． ［３１ｆ日】朝仓直巳．艺术设计的平面构成［Ｍ】．吕清夫，译．上海：上 海人民美术出版社．１９９５． 一７５—
