第二章 中学生的心理发展与教育
一 中学生的心理发展概述
心理发展：个体从出生，成熟，衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 1 学生心理发展的四个基本特征
连续性与阶段性 定向性与顺序性 不平衡性 差异性 2 青少年心理发展的阶段特征 少年期 11 12—14 15 初中阶段 半成熟，半幼稚的特点
性和依赖性，自觉性和幼稚性错综的矛盾
抽象逻辑思维已占主导地位，在一定程度上仍要以具体形象作支柱 青年初期 14 15—17 18 高中时期
抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型“转化，开始出现辩证思维 比较珍惜自我形象，善于表现自我 3 中学生心理发展的教育含义
学习准备：学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理，心理发展的水平和特点 动态发展过程：纵向，横向
学习准备不仅影响新学习的成功，而且也影响学习的效率。
关键期：我们应抓住关键期的有利时机及期进行适当的教育，就能收到事半功倍的效果。
二 中学生的认知发展与教育 1 认知发展的阶段理论
瑞士皮亚杰：从婴儿到青春期的认知发展分为：感知运动，前运算，具体运算，形式运算阶段
感知运动阶段（0-2）感觉和动作的分化
前运算阶段（2-7）无抽象思维，思维不具可逆性，思维仍受具体直觉表象的束缚 认为外界的一切事物都是具体生命的 所有的人都有相同的感受，一起以自我为中心
具体运算阶段（7-11）具体抽象思维，思维可逆性，仍需要具体事务支持 获得长度，体积，重量和面积守恒 形式运算阶段（11-15）可以推理了
命题之间的关系，假设-演绎推理，抽象逻辑思维，可逆与补偿，思维的灵活性
2 认知发展与教学的关系
A 认知发展制约教学的内容和方法 B 教学促进学生的认知发展 C 关于最近发展区
前苏联维果斯基：儿童有两种发展水平 现有水平和即将到达的发展水平 两种水平之间的差异就是最近发展区
三 中学生的个人发展 1 人格的发展
人格又称个性，只决定个体的外界行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
诶里克森人格发展理论：八个顺序不变的阶段 A 基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5）
这种对人对环境的基本信任感是形成健康个性品质的基础，是以后各个时期发展的基础，其中最重要的是青年时期发展起来的同一性的基础 B 自主港对羞耻感与怀疑（2-3） 培养自主性，儿童初步尝试处理事情 C 自主感对内疚感（4-5）喜欢问为什么
儿童喜欢尝试探索环境，承担并学习掌握新的任务。 D 勤奋感对自卑感（6-11） E 自我同一性对角色混乱
自我同一性指个体组织自己的动机，能力，信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象。
自我同一性的形成要求谨慎的选择和决策，尤其体现在职业定向，性别角色等方面。 F 亲密感对孤独感（成年早期）
G 繁殖感对停滞感（成年中期） H 自我整合对绝望感（成年晚期） 影响人格发展的社会因素 A 家庭教养模式
鲍姆宁将父母的教养行为分成型，放纵型和民主型 B 学校教育
在学生社会化中的作用主要是通过教师与学生的相互影响来实现的 直接制约着学生人格发展的方向和基本发展 C同辈群体
自由和平等的交往，进行人际关系和交流的探索
随着年龄增长，同伴的影响越来越强，在某种程度上甚至超过父母的影响 2 自我意识的发展
个体对自己及自己与周围事物的关系的意识 自我认识，自我体验，自我监控
个体自我意识的发展：生理自我—社会自我—心理自我 A 生理自我 自我意识最原始的形态 3岁左右基本成熟 B 社会自我 3岁以后
从轻信成人的评价逐渐过渡到自我评价，通常不涉及个人的内心世界和人格特征，自我的
调节控制能力也较差，常出现言行不一的现象 C 心理自我 在青春期开始发展和形成的
青年开始形成自觉地按照一定的行动目标和社会准则来评价自己的心理品质和能力
高中生：理想自我，现实自我
自我意识是个体对自己的认识和发展，是人格的重要组成部分，是使人格各部分整合和统一起来核心力量 四 个别差异与因材施教 1 学生的认知差异及其教育含义
认知过程：学生借以获得信息，做出计划和解决问题的心理过程。 认知方式和认知能力的个别差异
A 认知方式差异（认知风格） 场与场依存
场方式的人，对客观事物作判断时，利用自己内部的参照，不易受外来的因素影响和干扰
场依存方式的人，对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据，他们的态度和自我
知觉更易受周围
的人们，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色，注意并记忆言语信息
中的社会内容
沉思型与冲动型
冲动与沉思的标准是反应时间与精确性 辐合型与发散型
辐合型：辐合思维的特征，表现为搜集或综合信息与知识运动逻辑规律缩小解答范围，直至
找到最适当的唯一正确解答。
发散型：发散思维的特征，个人的思维沿着许多不同的方向扩展，最终产生多种可能的答案
而不是唯一正确的答案，容易产生有创见的新颖观念。
智力差异（认知能力的差异） 智力和智力测量
斯坦福-比纳量表（S-B量表）
法国比纳和西蒙于1905年编制，斯坦福大学的推孟做了多次修订 IQ=智力年龄（MA）/实际年龄（CA）*100 1936年美国韦克斯勒编制智力量表 智力的差异
智力的个体差异：反映在个体间和个体内 人们的智力水平呈常态分布（又称钟形分布） 智力的群体差异：不同群体之间的智力差异 性别差异，年龄差异，种族差异
男女智力的总体水平大致相等，但男性智力分布的离散程度比女性大 男女智力结构存在差异，各自具有自己的优势领域。 认知差异的教育含义
首先，应该创设适应学生认知差异的教学组织形式
其次，采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化
布卢姆的掌握学习理论：向不同能力水平的学生提供最佳的教学和给予足够的学习时间而使
绝大多数学生达到掌握的程度（通常要求成功地晚上80%-90%的教学评价目标）
最后，运用适应认知差异的教学手段。
美国的斯金纳的程序教学：依靠教学机器或程序化教科书呈现学习程序，使学生循序个别学
习。
2 学生的性格差异及其教育含义
性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。
不同性格特征的社会价值不一样 是人格的核心
性格差异：性格特征差异和性格类型差异
性格特征差异：对现实态度的性格特征，性格的理智特征，性格的情绪特征，性格的意志特征
性格类型差异：根据个人心理活动倾向性分为外倾型与内倾型 根据个人或顺从的程度分为型和顺从型
