２０１０ ＮＯ ３６ Ｏｈｌｎａ Ｅｄｕｃａｔ１ｏｎ ｋｒｌｎｏｖａｔｉｏｎ Ｈｅｒａｌｄ 教育教学方法 探讨问题教学法在高中数学教学中的应用 冯瑛 （浙江省绍兴县鉴湖中学 浙江绍兴 ３１ ２０３０） 摘要：随着素质教育和课程改革的不断推进，高中数学的教学模式也在不断的变化当中，传统的教学模式已经不能满足教学的要求。现 在的高中数学要求教师能够充分的开发学生的创新意识。本文通过对问题教学法的概述，以及意叉和特点。提出了要实行问题教学洪的 方式方法。 关键词：问题教学 高中数学 方法 潜能 中图分类号：Ｇ６ ３ ３．６ 文献标识码：Ａ 文章编号：Ｉ ６７３—９７０５（２０１ｏ）ｌ ２（ｃ）一００６０—０１ １高中数学享受教学创建了生活化学 背景，创造问题情境，使学生能产生解决问 不断鼓励，去激励学生不断的将心中的疑 习内容 １．１对内容开放的时空 题的兴趣，刺激学生的求知欲。 数学思维的不断发展。数学思维是一 问提出。一个学生如果在思想行为上都有 着与众不同的创新性思维，他就必定要勇 学习是开放的系统，封闭的学习内容， 种理性的思维方式，是高中数学教学的重 不利于学生个性的展示，只有使内容具备 点内容。问题是思维的动力，提供了一种思 了开放的情景，开放的问题，开放的结果， 考的方向，为思考者提供了一种解决问题 学生才可能根据自己的思维方式，生活经 的欲望。通过这种循环的解决问题的模式， 验和个性特长，主动而灵活地探究和解决 让人们能够深刻的理解问题。 问题。 让教学充满艺术性。问题教学给了教 ，．２对内容选择的余地 师们一个展示艺术的舞台。一个有着高超 有选择地进行学习是个性化学习的保 教学艺术的教师的授课不是在阐述真理， 障，我们充分利用现代信息技术构建网络 而是采用一种艺术的教学方式把话题引到 教学体系，让学生在丰富多彩的网络世界 学生有兴趣的项目上，运用幽默诙谐的语 里充分展示自己个性，利用人机交互、生生 言让学生产生思考的兴趣。例如在讲 对话、师生交流等方式。 关于圆和椭圆的课程时，可以将话题延伸 １．３对内容情趣的体验 到天文学，地理学等自然界的一些形状，让 在教学中我们加强数学学习内容与学 同学们有想象的空间，又能挑出数学的框 生实际的结合，与社会发展的结合，激活 架，更有兴致的来学习。 “间接经验”，赋予生命活力，使“间接知识” 具有现代意义。 ４问题教学中问题设置的特点 新奇性。问题的设置应当新颖独特，充 ２问题教学法概述 分应用学生的好奇心，让他们融入到问题 问题永远都是思维的开始，数学是一 中，不断探索。 门以问题作为基础的教学，学习数学的过 情境性。现代的数学教学需设计出与 程实质上就是提出问题、解决问题的过程。 知识相应的情境，使学生身临其中，使问题 现代高中数学的教学模式要求学生学习的 富有吸引力，丰富学生的想象力。 能力要化变动为主动，要学生有自我创新 层次性。问题的设置要根据学生的掌 的潜能，促进思维潜能的发展。高中作为一 握情况而层层深入，逐一的，由易到难的展 个学生思维不断更新和发展最快的时期， 示给学生，让学生从简单的问题人手，累计 学生有着良好的基础和认识能力，通过适 了足够的基础后再解决更深层次的问题。 当的引导能让学生不断的发展进步，因此 问题教学法就油然而生。 ５问题教学法的方法 问题教学法是通过提出的问题为起 培养学生一种敢于提问且善于提问的 点，以解决问题为目的，期间不断的更新和 问题意识。学生具有的问题意识远远比解 改进方法，力求能够在这种解决问题 决一个问题来的重要的多。只有发现了问 的过程中不断激发学生的求知欲，和探求 题才能使学生不断的进步。随着学生的不 事物究竟的热情，让课堂最大潜能的来开 断成长，其好奇心和求知欲会不断的下降， 阔学生的思维。 因此需要更多的引导和支持。要在课堂上 创造一个不断产生问题的氛围，让学生能 ３数学教学中问题教学法的意义 够自由、民主的提问，发挥自学的能力。教 能够展现数学对象的实际背景。高中 师要多鼓励学生的提问，不论问题的难易 数学教学中应注重从自然或是社会现象中 程度如何，教师都要耐心的解答，从而给予 抽象的展现数量结构上的数学的概念、规 学生们发问的自信心。对于问题的深入，教 律、理论等等，而不是单纯的物质运动而 师必须多引导，使学生的问题更具有深度。 已。然而问题教学能给数学创造一个实际 可以使学生从问题的表面了解到深入，培 表１ 养鲜明的问题意识。 位置关系 多加鼓励，容忍错误。在问题教学法应 公共点 用的起初，学生可能会由于一种害怕提出 符号表示 类似过于简单或者本身错误的问题而怕惹 图形表示 来嘲笑以至于不敢提问，这就需要教师的 ６０ 中国科教创新导刊Ｃｈｉｎａ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ Ｈｅｒａｌｄ 于承担错误的可能性。 采用一些适当的方式处理提问。 案例：通过提问，学生复习并归纳空间 直线与平面位置关系引入本节课题。并为 探寻直线与平面平行判定定理作好准备。 提问：（１）根据公共点情况，空间中直线 ａ和 平面有哪几种位置关系？并完成表１。 （２）根据直线与平面平行的定义（没有 公共点）来判定直线与平面平行你认为方 便吗？谈谈你的看法，并指出是否有别的判 定途径。 针对上述问题可以采用下列的方法进 行解决。 （１）可以｝ｆ用多媒体工具辅助法。可以 通过教学课件的演示，放映有关直线和平 面的各种实例图刺激学生的感官，激发学 生在短时间内思考问题的能力。 （２）思维接力的方式。在课堂提问时，采 用类似小组讨论的方式，在一个学生的发 表意见结束，再由另一个学生接着发表自 己的观点，像是接力赛一般。例如： 老师：根据同学们在生活的观察，你们 能感知到并举出直线与平面平行的具体事 例吗？ 学生１：列举日光灯与天花板，树立的 电线杆与墙面。 学生２：ｆ－１转动到离开门框的任何位置 时，门的边缘线始终与门框所在的平面平 行。 （３）动手实践的方式。教师取出预先准 备好的直角梯形泡沫板演示：当把互相平 行的一边放在讲台桌面上并转动，观察另 一边与桌面的位置给人以平行的感觉，而 当把直角腰放在桌面上并转动，观察另一 边与桌面给人的印象就不平行。又如老师 直立讲台，则大家会感觉到老师（视为线）与 四周墙面平行，如老师向前或后倾斜则感 觉老师（视为线）与左、右墙面平行，如老师 向左、右倾斜，则感觉老师（视为线）与前、后 墙面平行。 参考文献 ［１］袁春燕．问题教学法在开放式高等数学 教学中的应用【Ｊ】．科技资讯，２Ｏ ＬＯ（５）． ［２】勾学君．浅谈数学教学中的“问题教学 法”【Ｊ】．今日科苑，２０１０（２）．
