２０１Ｏ．Ｏ８ 西部大开发・中旬 ＷＥＳＴ ｃＨＩＮＡ ＤＥＶＥＬＯＰＭＥＮＴ 教学探讨 英语词汇教学的方法初探 汤 瑜 （陕西省山阳中学。陕西山阳７２６４００） 摘要：英语在当今社会起着越来越重要的作用，英语的教学也越来越受到大家的关注。提到学英语，许多人都会认为“单词”是让人最 头痛的问题。但要想学好英语，必须要首先突破“单词关”。但如何来教会学生记单词呢？ 关键词：词汇；教学方法；指导；点拨 中图分类号：Ｇ６２２ 文献标识码：Ａ 文章编 ：１００９—８６３１（２０１０）０８—００９７—０２ 的做法是：在授新课之前我们要求学生作好ＷＯｒｄ ｓｔｕｄｙ，告诉学生 把课文中出现的词汇按照特点分成四类：１），复习型。这类词汇和 短语可能在以前已经碰到过，学生要做的就是结合本课进行针对 性的复习；２），自主型。这类词多为一些名词，特别是一些专有名 词．这类名词只要认知即可；３），点到型，指一些简单明了．没什么 特殊用法的词汇；４），深入型。这类词一般是课文中的重点词汇，学 生要做的不仅是要了解该词的ｄｅｆｉｎｉｔｉｏｎ，还要知道它的ｄｅｎｏｔａｔｉｏｎ 和ｃｏｎｎｏｔａｔｉｏｎ 英语词典是英语词汇学习的重要工具。培养学生根 据自己对词的分类正确使用词典是学生迈好词汇自主学习的最重 要的一步。上新课前，要求学生作好ＷＯｒｄ ｓｔｕｄｙ，上课时，让学生交 词汇是构成语言的三大要素（语音，词汇，语法）之一，是语言的 最基本单位，是语言不可缺少的建筑材料。正如语言学家威金斯在 《语言和语言教学》中所说的，“我们不能接受语法比词汇更重要的 说法。事实是没有语法几乎什么都不能传达。然而如果没有词汇则 什么也传达不了。”由此可见，词汇在英语学习中的作用是不言而喻 的。在教学过程中，教学方法恰当与否直接影响教学效果。教师应在 教学实践中不断改进教法．我在教学中常采用如下方法： 一、根据构词法教词汇 英语词汇的教学目标有以下几个方面。１．读音（ｐｒｏｎｕｎｃｉａｔｉｏｎ）２． 拼写（ｓｐｅｌｌｉｎｇ）３．译文（ｔｒａｎｓｌａｔｉｏｎ）４．释义（ｄｅｆｉｎｉｔｉｏｎ）５．词类（ｐａｒｔ ｏｆ ｓｐｅｅｃｈ）６．搭配（ｃｏｌｌｏｃａｔｉｏｎ）７．辩异（ｄｉｓｃｒｉｍｉｎａｔｉｏｎ）８．比较（ｅｏｍｐａｒｉ— ｓｏｎ）９．联想（ａｓｓｏｃｉａｔｉｏｎ）１Ｏ．运用（ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ），我们在教学过程中应 紧紧围绕目标进行 英语词汇成千上万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而 言，还是就意义而言，众多英语单词都同其他词有一定联系。因此词 汇教学的第一诀窍，就是向学生展示英语词汇的构词法或相关性， 使学生掌握英语词汇在各方面变化和转化的规律，变机械记忆为理 解记忆。英语构词法有三种基本形式，即合成，转换和派生。在学生 掌握了一定词汇的基础上．利用构词法教学对巩固和扩大词汇量， 提高语言的理解和运用能力是极有裨益的。比如学习ｃｌａｓｓ通过合 成可以进一步学到ｃｌａｓｓｍａｔｅ，ｃｌａｓｓｒｏｏｍ，一般说来英语词汇的结构，除 词根外．基本上是由词根加前缀或后缀构成。有些单词同时可加前 缀和后缀形式。词根表示词的基本词意，前缀和后缀表示词的附加 词汇意义或语法意义。比如：ｌｉｋｅ加前缀构成ｄｉｓｌｉｋｅ，后缀又赋予它由 名词变成形容词，副词的语法意义。又如ａｃｔ（行动ｖ．行为ｎ．）是词 根，可以加后缀派生出其它词汇，ａｃｔｏｒ（男演员），ａｃｔｒｅｓｓ（女演员），ａｃ— ｔｉｏｎ（行为，做法），ａｃｔｉｎｇ（代理的，演技）。学生利用词头词尾的学习不 但能很快地推断出其读音，词性和词义，而且迅速扩大词汇量，提高 学单词的兴趣和信心，轻而易举地学会并牢记这一新词，形成了以 旧带新，以新联旧，相互渗透的良好记忆循环。 流。教师在旁进行适当的指导，纠正和答疑。这改变了教师主讲 学 生昕记的“知识灌输”，学生是“有备而来”，上课成了学生相互交 流，教师指导点拨的过程。这不仅节约了课堂上教师讲，学生记笔 记的时间，还让学生成为了课堂的主人，有更多的时间和机会用于 词 ［的练习和实践 四、结合课文，词组。句子教词汇 “词不离旬．句不离文”这是前人教单词的经验之谈 孤立地教单 词，学生觉得枯燥乏味，很难记住。若能结合课文，词组，句子教学， 就有意思得多．也容易学会。孤单的词，词组很难表达思想和进行交 际活动。只有把单词连成句子，并联成话语才能实现其交际功能，达 到表达思想，交流感情的目的。也可将一些词组，句子组成对话，有 情景，有意义，学生易学易记，还能促进学生学习英语的兴趣。还可 结合课文的内容设置一些问题，该课的生词可包括在问题之中，也 可包括在问题的答案中。通过这种方式，学生既学到了单词．又能很 好地理解课文．而且避免＿广单词学习中的枯燥感，还能培养学生良 好的学习习惯．是一种一举多得的好办法。例如： ｄｅｓｅｒｔ－Ｃａｍｅｌｓ ａｒｅ ｕｓｕａｌｌｙ ｒｅｇａｒｄｅｄ ａｓ“ｂｏａｔｓ ｉｎ ｔｈｅ ｄｅｓｅｒｔ．” ｐｏｕｒ－－Ｔａｋｅ ａｎ ｕｍｂｒｅｌｌａ．Ｉｔ’Ｓ ｐｏｕｒｉｎｇ ｄｏｗｎ ｏｕｔｓｉｄｅ． ｐｒｅｓｅｎｔ－Ｅｖｅｒｙ ｇｕｅｓｔ ｗｈｏ ｉｓ ｐｒｅｓｅｎｔ ａｔ ｔｈｅ ｄａｎｃｅ ｗｉｌｌ ｇｅｔ ａ ｂｅａｕｔｉ— ｆｕｌ ｐｒｅｓｅｎｔ． ｃａｕｓｅ－－Ｏｎｅ ｏｆ ｔｈｅ ｃａｕｓｅｓ ｏｆ ｔｈｅ ａｃｃｉｄｅｎｔ ｗａｓ ｐｏｏｒ ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ． 二、通过让学生猜词义教词汇 猜词策略是外语词汇学习的一种主要的学习策略。在教学中如 何引导学生掌握猜词策略对于提高他们的外语专业素质和学习效 果举足轻重。国外研究表明，扩充外语或母语词汇量的一种行之有 ｐｏｌｌｕｔｅ．ｐｏｌｌｕｔｉｏｎ—Ｗｈａｔ ｉｓ ｔｈｅ ｍｏｓｔ ｓｅｒｉｏｕｓ ｐｏｌｌｕｔｉｏｎ ｉｎ ｏｕｒ ｃｉｔｙ？ 一Ａｉｒ ｐｏｌｌｕｔｉｏｎ．Ｔｈｅ ｓｍｏｋｅｓ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｃａｒｓ ｐｏｌｌｕｔｅ ｔｈｅ ａｉｒ． 这些句子．问题把单词与所学内容，与学生所关心的热点话题 密切联系起来．一定会引起学生的极大兴趣，从而收到良好的课堂 效果 效的方法为猜渊策略。培养学生的猜词技能，可以提高他们的阅读 速度．因此有利于激发他们的阅读兴趣。下面介绍一些猜词技巧： 通过定义或重述猜词。例如：Ｍｏｄｅｒｎ ｍｅｄｉｃｉｎｅ ａｎｄ ｎｅｗ ｍｅｔｈｏｄ ｏｆ ｆｏｏｄ ｐｒｏｄｕｃｔｉｏｎ ａｌｌｏｗａｄｕｈｓ ｔｏ ｌｉｖｅ ｌｏｎｇｅｒ ａｎｄ ｂａｂｉｅｓ ｔｏ ｓｕｒｖｉｖｅ，ｎｏｔ ｄｉｅ 五、通过语境教词汇 众所周知．离开语境，很多词的意义便含糊不清。如ａ ｓｗｅｅｔ ｔｅｍｐｅｒ中的ｓｗｅｅｔ常含有ｇｅｎｔｌｅ的意思，而在ｔｈｅ ｓｗｅｅｔ ｓｍｅｌｌ ｏｆ ｒｏｓｅｓ 中的ｓｗｅｅｔ却表示ｌｉｇｈｔ ｐｌｅａｓａｎｔ或ｆｒａｇｒａｎｔ。由于英语中有些词汇意 义不止一个．就会产生歧义。例如Ｉ ｌｉｖｅ ｎｅａｒ ｔｈｅ ｂａｎｋ，既可理解Ｉ ｌｉｖｅ ｎｅａｒ ｔｈｅ ｒｉｖｅｒ ｓｉｄｅ．也可理解为Ｉ ｌｉｖｅ ｎｅａｒ ｔｈｅ ｅｓｔａｂｌｉｓｈｍｅｎｔ ｆｏｒ ｔｈｅ ｄｅｐｏｓｉｔ ｏｆ ｍｏｎｅｙ。甚至连Ｉ ｃａｎ ｆｉｓｈ这样的句子，也会产生歧义， 可译成“他们会捕鱼”或“他们装鱼罐头”。可见语境对学习英语词汇 之重要。真所谓Ｎｏ ｃｏｎｔｅｘｔ ｎｏ ｍｅａｎｉｎｇ。 ｓｏｏｎ ａｆｔｅｒ ｂｉｒｔｈ．（Ｈｅｒｅ“ｎｏｔ ｄｉｅ”ｈｅｌｐｓ ＨＳ ｔｏ ｋｎｏｗ ｗｈａｔ ｓｕｒｖｉｖｅ ｍｅａｎｓ．１ 通过常识猜词。例如：Ｔｒｅｅｓ ｂｒｉｎｇ ｗａｔｅｒ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｇｒｏｕｎｄ，ａｌｌｏｗｉｎｇ ｗａｔｅｒ ｔｏ ｅｖａｐｏｒａｔｅ ｉｎｔｏ ｔｈｅ ａｔｍｏｓｐｈｅｒｅ．（Ｆｒｏｍ ｃｏｍｍｏｎ ｓｅｎｓｅ ｗｅ ｃａｎ ｇｅｔ ｔｈｅ ｍｅａｎｉｎｇ ｏｆ ｅｖａｐｏｒａｔｅ．Ｉｔ ｍｕｓｔ ｍｅａｎ‘‘ｔｏ ｃｈａｎｇｅ ｆｒｏｍａ ｌｉｑｕｉｄ ｓｔａｔｅ ｔｏ ａ ｇａｓ．”） 三、通过归类教词汇 在以往的词汇教学中．有些教师总喜欢一揽到底：从词汇的预 习、新授到复习，总是事物巨细，样样关心。造成的结果是学生丧失 了自主学习的能力，学生的词汇学习被动而且效率低下。我的具体 通过语境学习词汇，改变了那种学词汇从词汇表开始的单调枯 燥的做法，使学生学有兴趣，学得灵活，学有成效。具（下转第１１９页ｌ 作者简介：汤瑜，现供职于陕西省山阳中学，研究方向：中学英语教学。 ２０１０．０８ ｏｒ Ｅｎｇｌｆｉｓｈ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｏｆ ａ ｌａｒｇｅ—ｓｃａｌｅ ｃｌａｓｓ．Ｉｔ ｉｓ ｃｏｏｐｅｒａｔｉｖｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｔｈａｔ ｏｆｆｅｒｓ ｔｈｅ ｃｈａｎｃｅｓ ｗｈｅｒｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｃａｎ ｄｅａｌ ｗｉｔｈ ｐｒｏｂｌｅｍｓ ｃｏｏｐｅｒａｔｉｖｅｌｙ ｄｕｒｉｎｇ ｔｈｅｉｒ ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｏｎ ｔｈｅｉｒ ｏｗｎ ａｎｄ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｗｅａｋ ａｔ ｖｏ— ｅａｂｕｌａｒｙ ｌｅａｒｎｉｎｇ ａｓ ｗｅｌｌ ａｓ ｔｈｏｓｅ ｇｏｏｄ ａｔ ｉｔ ｃａｎ ｇｅｔ ｔｈｅｉｒ ｉｎｎｅｒ ｄｅｓｉｒｅ 教学探讨 Ａ１ｌ ｔｈｉｓ ｌｃａｄｓ ｔｏ ｔｈｅ ｃｏｎｃｌｕｓｉｏｎ ｔｈａｔ ｃｏｏｐｅｒａｔｉｖｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｄｏｅｓ ｗｏｒｋ ｗｅｌｌ ｉｎ ｔｈｅ ｐｒａｃｔｉｃｅ ｏｆ ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｎｄ ｌｅａｒｎｉｎｇ．Ｔｏ ｓｕｍ ｕｐ，ｔｈｅ ｔｈｅｓｉｓ ｈａｓ ｊｕｓｔ ｄｏｎｅ ａｎ ｅｌｅｍｅｎｔａｒｙ ｒｅｓｅａｒｃｈ ｏｎ ｔｈｅ ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ ｏｆ ｃｏｏｐ— ｅｒａｔｉｖｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｔｏ ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｉｎ ｉｕｎｉｏｒ ｍｉｄｄｌｅ ｓｃｈｏｏ１．Ｉｔ ｉｓ ｂｅ— ｌｉｅｖｅｄ ｔｈａｔ ｃｏｏｐｅｒａｔｉｖｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｉｎ ｔｈｅ ｆｉｅｌｄ ｏｆ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｃａｎ ｂｅ ｓａｔｉｓｆｉｅｄ．Ｔｈｅ ｓｈｏｒｔｅｒ ｄｉｓｔａｎｃｅ ｂｅｔｗｅｅｎ ｔｈｅｍ ｃａｎ ｆｕｒｔｈｅｒ ｐｕｔ ｆｏｒｗａｒｄ ｔｈｅｉｒ ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ，ａｓ ａ ｒｅｓｕｌｔ ｏｆ ｗｈｉｃｈ ａ ｎｉｃｅ ｌｅａｒｎ— ｉｎｇ ａｔｍｏｓｐｈｅｒｅ ｅｓｔａｂｌｉｓｈｅｓ ｉｎ ｔｈｅ ｃｌａｓｓ．Ｔｈｕｓ ａ ｇｏｏｄ ｃｉｒｃｕｌａｔｉｏｎ ｆｏｒｍｓ， ｉｎ ｗｈｉｃｈ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ａｌｌ ｍａｋｅ ｔｈｅｉｒ ｅｆｏｒｔｆｓ ｔｏ ｌｅａｒｎ ａｎｄ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ ｃａｎ ｓｐａｒｅ ｍｏｒｅ ｔｉｍｅ ａｎｄ ｅｎｅｒｇｙ ｆｏｒ ｔｈｅ ｌｅｓｓｏｎ ｄｅｓｉｇｎｉｎｇ ａｎｄ ｔｈｅ ｅｆｉｃｉｅｎｃｙ ｆｉｍｐｒｏｖｉｎｇ ｏｆ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ． ｇｒｅａｔｌｙ ｄｅｖｅｌｏｐｅｄ ａｎｄ ｉｍｐｒｏｖｅｄ ｗｉｔｈ ｍｏｒｅ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｊｏｉｎｉｎｇ ｉｎ ｔｈｅ ｒｅｌａｔ— ｅｄ ｒｅｓｅａｒｃｈ ａｎｄ ｓｔｕｄｙ． Ｂｉｂｌｉｏｇｒａｐｈｙ： Ｆｏｕｒｔｈｌｙ，ｃｏｏｐｅｒａｔｉｖｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｉｓ ｐｒａｃｔｉｃａｌ ｉｎ ｔｈａｔ ｉｔ ｈａｓ ｍｏｒｅ ｍｏｄ— ｅｌｓ ｏｒ ｐａｔｔｅｒｎｓ ｔｈａｎ ｔｈｅ ｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌ ｏｎｅ，ｗｈｉｃｈ ｅｎａｂｌｅｓ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｔｏ ｋｅｅｐ ｔｈｅ ｅｎｔｈｕｓｉａｓｍ ｆｏｒ ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ ｌｅａｒｎｉｎｇ．Ｔｈｅ ｏｒｄｅｒ ｋｅｅｐｉｎｇ ｃｏｍｍｏｎｌｙ ｓｅｅｎ ｉｎ ｔｈｅ ｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｄｉｓａｐｐｅａｒｓ ａｎｄ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｈａｖｅ ｎｏ ｃｈａｎｃｅ ｔｏ ｆｅｅｌ ｔｉｒｅｄ ｏｆ ｔｈｅ ｃｌａｓｓ ａｓ ｔｈｅｒｅ ｉｓ ａｌｗａｙｓ ｓｏｍｅｔｈｉｎｇ ｎｅｗ ｉｎ ｔｈｅ ｃｌａｓｓ ａｎｄ ｔｈｅｙ ａｌｌ ｈａｖｅ ｔｈｅｉｒ ｓｈａｒｅ ｏｆ ｒｅｓｐｏｎｓｉｂｉｌｉｔｙ ｔｏ ｔａｋｅ ａｎｄ ｉｎ ｔｈｅ ｅｎｄ ｔｈｅｙ ｗｉｌｌ ａｌｌ ｂｅ ｒｅｗａｒｄｅｄ ｕｎｌｅｓｓ ｔｈｅｙ ｆａｉｌ ｉｎ ｐｅｒｆｏｒｍｉｎｇ ｔｈｅｉｒ ｐａｒｔｓ． Ｔｈｅｒｅｆｏｒｅ ｉｔ ｉｓ ｎｏ ｗｏｎｄｅｒ ｔｈａｔ ｔｈｅ ｔｒａｎｓｆｏｒｍｉｎｇ ｏｆ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ＇ｓ ａｔｔｅｎｔｉｏｎ ａｎｄ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｉｎｃｒｅａｓｉｎｇ ｉｎｉｔｉａｔｉｖｅ ｆｏｒ ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｒｅｓｕｌｔｉｎｇ ｆｒｏｍ ［１】ＭｃＣａｒｔｈｙ，Ｍ．＆Ｃａｒｔｅｒ，Ｒ．Ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ：Ｄｅｓｃｒｉｐｔｉｏｎ Ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ ａｎｄ Ｐｅｄａｇｏｇｙ［Ｍ］．Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ：Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｐｒｅｓｓ，１９９７． ［２］Ｊｏｈｎｓｏｎ，Ｄ．＆Ｊｏｈｎｓｏｎ，Ｒ．ＣｏｎＩ１ｉｃｔ ｉｎ ｔｈｅ Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ：Ｃｏｎｔｒｏ— ｖｅｒｓｙ ａｎｄ Ｌｅａｒｎｉｎｇ［Ｊ］．Ｒｅｖｉｅｗ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ Ｒｅｓｅａｒｃｈ．１９７９，４９：５１－７０． ｆ３ Ｋｎｉ３］ｇｈｔ，Ｃ．＆Ｂｏｈｌｍｅｙｅｒ，Ｅ．Ｍ．Ｃｏｏｐｅｒａｔｉｖｅ Ｌｅａｒｎｉｎｇ ａｎｄ Ａｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔ：Ｍｅｔｈｏｄｓ ｆｏｒ Ａｓｓｅｓｓｉｎｇ Ｃａｕｓａｌ Ｍｅｃｈａｎｉｓｍｓ．Ｉｎ Ｓｈａｒａｎ，Ｓ． （Ｅｄ）．１９９０．Ｃｏｏｐｅｒａｔｉｖｅ Ｌｅａｒｎｉｎｇ：Ｔｈｅｏｒｙ ａｎｄ Ｒｅｓｅａｒｃｈ【Ｃ］．Ｎｅｗ Ｙｏｒｋ： Ｐｒａｅｇｅｒ Ｐｕｂｌｉｓｈｅｒｓ，１９９０． ［４］Ｓｌａｖｉｎ，Ｒ．Ｅ．Ｃｏｏｐｅｒａｔｉｖｅ Ｌｅａｒｎｉｎｇ［Ｍ］．Ｎｅｗ Ｙｏｒｋ：Ｌｏｎｇｍａｎ，１９７７． ［５５Ｊ Ｓｌａｖｉｎ，Ｒ．Ｅ．Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｌａ ａｎｄ Ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎａｌ Ｐｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅｓ ｏｎ Ｃｏ－ ｏｐｅｒａｔｉｖｅ Ｌｅａｒｎｉｎｇ『Ｊ］．Ｃｈｉｌｄ Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ．１９８７，５８：１ １６１－６７． ｔｈｅ ｈａｐｐｙ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｂａｓｅｄ ｏｎ ｃｏｏｐｅｒａｔｉｖｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｐｒｏｍｏｔｅ ｔｈｅ ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ ｏｆ ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ． ［６］Ｐｕｔｎａｍ，Ｗ．Ｃｏｏｐｅｒａｔｉｖｅ Ｌｅａｒｎｉｎｇ ｉｎ Ｄｉｖｅｒｓｅ Ｃｌａｓｓｒｏｏｍｓ［Ｍ］．Ｕｐ— ｐｅｒ Ｓａｄｄｌｅ Ｒｉｖｅｒ，ＮＪ：Ｐｒｅｎｔｉｃｅ Ｈａｌｌ，１９９７． （上接第７２页】 （二）大学生人际交往的技巧 是一种完善自我、审视自我的途径。 ４．优化自己的性格，宽以待人。无论发生什么事情，都要首先想 到自己是不是做得不足。要多站在对方的角度，体验一下对方的感 觉，不要斤斤计较。惟其宽容才不会使你贸然行动。产生误会。 ５．做一个主动的人。人际交往是交往双方互动的过程，假如一 方主动而另一方被动。易使交往难以正常进行。主动大胆地进行交 人际交往的技能是一个庞大而复杂的话题，很难讲清楚。笔者通 过总结平时的经验和阅读有关的书籍，从而提出几点自己的意见： １．正确地认识和评价自己。当同别人比较时，必须注意要客观， 千万不能认为自己某一方面不如他人就什么都不如人。要善于发现 自己的优点和长处，并且要尽量克服自负、自尊或自傲的心理。 ２．以诚相待，热情待人。以真诚去对待他人，他人亦必定会以真 诚回报你，即“你敬我一尺，我敬你一丈”。如果交往双方相互怀疑，就 会造成彼此交往困难．而且还会导致彼此产生误解，甚至产生冲突。 往．既可以锻炼自己的胆量，也可以增加自己的自信心，甚至会形成 主动的优势。 对于大学生，大学可以说是半个社会，是进入社会的奠基石。人 际交往是大学生的“必修课”。大学生有必要多参加交往活动，以此 来提高自己的人际交往能力，提高自身的综合素质。 ３．要学会聆昕。多做聆听者，让别人多说话。同时学会聆听对方 的弦外之音，和通过弦外之音委婉的表达自己的意见。而且聆听也 （上接第９７页） 体做法是在教对话和课文时，首先让学生通读篇章，对其内容有个 大概了解．然后让学生根据上下文猜测单词含义。这样既能发展学 生思维．又能活跃课堂气氛．学生对猜出的单词印象特别深。这从一 定意义上培养提高了学生阅读理解能力。例如学生初见ｅａｒｔｈｑｕａｋｅ 这单词时．通过构词法只知其是“地——”的，通过对话学习，知道了 ｅａｒｔｈｑｕａｋｅ发生后．带来的后果，一下子就猜出此词意思是“地震”， 去，黄色是中国皇帝的象征，所以皇帝身着黄袍；但另一方面，黄色 又象征着堕落．特指色情、淫秽，如黄色书刊、黄色录像等。但黄 色在美国却没有这种特殊意义。英美国家一般用ｂｌｕｅ（蓝色）来指色 情，如ａ ｂｌｕｅ ｍｏｖｉｅ。再以“ｄｏｇ”为例，中英两种文化对于该字的理解 大相径庭。中文说“人”为狗是轻蔑、看不起，有侮辱之意。但英语国 老师点一下又增加学会了ｑｕａｋｅ这个单词。 六、通过文化背景教词汇 语言是文化的载体．各种文化特征都会在该语言的词汇里留下 它们的印记。各种语言中除一部分核心词汇外，许多词汇都常有特 定的文化信息，即所谓文化内涵词。如表示颜色的词语与人们的社 会生活休戚相关，在人们心目中有特定的含义。比如黄色（ｙｅｌｌｏｗ）一 家却认为狗是人类的朋友，它对主人忠实可靠，甚至出现了狗继承 主笔遗产这种令中国人看来不可思议的怪事。因此，教师在教 会学生掌握词汇的概念意义的基础上，要挖掘词汇内容的文化因素， 展示的文化内涵，适当进行中西文化的对比，培养他们对英语文化 和英语学习的兴趣，提高他们跨文化交际的意识和能力。 总之，英语词汇体现了英语的特点，记忆单词，不能片面，孤立， 靠死记硬背，临时突击。应将整个有机结合起来，才会收到事半功倍 的效果 词．在中国文化中，黄色一方面象征着“至高无上”的权力，因为在过 上接第１１５页） ②从右手大拇指上部开始到左手大拇指上部结束，天干元素的 排列次序是：庚己戊丁丙乙甲癸壬辛。 Ａ丁对应的自然数值是７ Ｂ天干是丁 Ｃ地支是卯寅丑子亥 Ｄ数值 ０ ５ １０ １５ ２０ Ｅ干支＝丁亥＝２０＋７＝２７ 唐朝建立在公元６００年以后，适当的倍数是１０ｘ６０＋２７＝６２７ ③从右手大拇指根部开始到左手大拇指根部结束，地支元素排 列次序是：午巳辰卯寅丑子 亥戌酉。“未申”分别记在右手 与左手掌心上。 ④天干地支逆时针旋转组合，以天干元素为起点，地支元素配合。 ６．公元后手上公元纪年与干支纪年转换运算法则 运算法则与公元前相同．仅是方向相反。 例３：唐太宗李世民是丁亥年继位，是公元那一年？ （年）。李世民继位的丁亥年应当是６公元２７年。 干支纪年法是我国传统文化遗产，学习手上转换公元纪年和干 支纪年便是对传统文化的实质性继承。 ｌ１９
