ｌ ｌ ｌ ｜ ｜｜镍参 攒 鸷弹 漩 让情感激励照亮后进生的心灵 于川 （山东省胶州市北关育才小学，山东 胶州 ２６６５００） 个学校，一个班级，学生总会有差别。尤其是那些表现不 王。既然小勇如此大名鼎鼎，如此有影响力，她想何不先拿他“开 佳、思想行为、学业成绩、智力发展等方面低于合格水平、存在这 刀”？经过几天的细心观察，老师逐渐了解到：小勇不仅经常搞恶 一样或那样的问题和缺陷的学生，更引起了许多教育工作者的注意， 作剧，三天两头地违反纪律，是扰乱班级秩序的“头号种子”，而 单从名称的演变我们也可以看出来。后进生这个概念，是６ ０年代 且从不安心学习，上课心不在焉，还乱说话，影响老师讲课不说， 前后出现的，此前用差生、双差生的比较多。表面上怎样称呼这部 更影响同学们听课，在宿舍里，更是肆无忌惮。强迫别人将好吃的 分学生且不说合适与否，作为一个教师，眼中、心中的学生应该是 好玩的送给他，谁若不服从，就对同学大大出手。同时，姜老师还 同等的、没有差别的。 我认为，关注“后进生”的成长过程中，情感激励的运用极为 重要。后进生一旦从教师一个赞许的眼神、一个真诚的微笑、一句 由衷的赞语，一个轻柔的抚摸中意识到被重视、被赏识、便会感到 无限温暖，如同受折而焦渴的小苗吮吸甘甜的晨露，进而点燃希望 之火，下面就如何对后进生进行情感激励教育谈谈本人的几点认识 和做法。 一、尊重后进生。以真诚的爱心启迪后进生的心灵 后进生和其他同学一样，也有上进心和自尊心，后进生的自尊 意识尤其强烈，对老师的批评或表扬非常敏感。如果班主任不尊重 他们，动辄批评训斥，伤害了他们的自尊心，很容易使他们产生逆 反心理，师生之间就会形成一股无形的墙。如果真诚对待，尊重他 们，就能开启心灵的窗户，就能达到预期目的。 二、寻找“闪光点”。激发后进学生的上进心 人都有被别人认可和赏识的心理需求，后进生也不例外，甚至 渴望更强烈。对待后进生最怕的是“把人看扁”，即常说的“一好 应百好，一错变百错”。一个学生在被打入“后进生”的名册后， 心理压力无形中会加大了很多，很容易产生被忽视或人格被贬低 的屈辱感，进而导致自信心、进取心的丧失，往往故意做出违规行 为。所以一个高明的教师要从后进生的一些极端表现中敏锐地看到 他们渴望的信任和尊重、期待的关怀和温暖。后进生身上的闪光点 往往是对他们实施教育的支撑点、结合点。所以我们不要戴着有色 眼镜去寻找他们身上的缺点，而要戴着放大镜找优点。实际上他们 身上也有不少可以反光的地方，当这些地方一遇到阳光，自然就显 现出了闪光点，对他们表现出来的优点和长处，即使是很不突出 的，教师也应该倍加珍惜，悉心扶持，真心实意地给予勤加鼓励， 让他们的优点和长处发扬光大。 教师不要把后进生看得一无是处，他们在“学习与纪律”所构成 的空间里也许无法发光，但如果把他们放在“素质教育”的空间里， 也许会成为一颗耀眼的星，教师的作用不是将所有的学生都弄到一条 路上挤着走不开，而是能将学生领Ｅ最适宜各自特点的成才捷径。 三 创设激励的氛围。形成转化后进生的动力 教育后进生，不能只靠班主任，要调动一切可调动的力量，组 织教育合力。学校领导、任课教师、家长、同学以及街道居委会 等，都应直接参与转化后进生的工作，要形成一种“包围”的教育 环境。其中家长的力量是最为重要的。后进生的家长往往“恨铁不 成钢”，心里焦急，但方法欠妥，对教育孩子反而不利。有人对１６ 名后进生进行了个案研究，发现有ｌ ２名后进生的家长教育方法不 当，占７５％。因此，与家长的沟通交流也是一门艺术，班主任与后 进生家长联系，必须注意方式方法，要“多报喜，巧报忧”。双方 思想达成一致，才能凝聚合力。 我校姜老师曾接手了一个学习纪律特别差的班级，以前的任课 老师、生活老师对这个班级非常头疼，对于这个班级的评价自然是 一无是处。尤其是“捣蛋大王”小勇更令老师头疼。姜老师未接触 学生就开始思考如何来改变他们。俗话说，射人先射马，擒贼先擒 发现了他的一个“致命”弱点——喜欢听好话，这正是我“降伏” 他的有利因素。于是我特意为他设计了一个美丽的“圈套”。 课堂上，讲课之前老师首先声明， “这节课我想发现一个进步 最大的同学，不知谁能得到我的这个大奖。”这一招还真管用，大 约多半节课小勇的表现令人吃惊，可以说是聚精会神。所以，还没 等下课，姜老师便宣布今天的大奖属于小勇。她发现他满脸的惊喜 和激动，简直有点坐立不安。以后，每当他有一点进步，姜老师就 对他进行有点夸张的鼓励，他的表现越来越好，老师们对他也是好 评如潮。 欣喜着他的进步，姜老师的圈套也继续对他张开着。一个周五 下午放学时，她在一张小纸条上写了一句话： “小勇家长，您的孩 子助人为乐，团结同学，遵守纪律，学习进步很大，而且对老师 很有礼貌，是个值得信赖的好孩子！”她把小勇叫到办公室，把折 叠好的纸条交到他手上，很郑重地对他说： “把这张纸条交给你家 长，让家长签字后星期天下午带回学校再送给我，但是你只负责带 回去和带回来，不准拆开看。”其实姜老师在心里知道，这个淘气 鬼他能不看老师和家长写的是什么吗？ 周Ｅｌ下午，他早早地来到学校，喜滋滋地把家长写有“孩子有 进步，我非常高兴，谢谢老师”的纸条交给了姜老师。并且对姜老 师说： “老师，谢谢你，爸爸妈妈奖励了我一顿肯德基，我真高 兴。”看到他那得意的样子，她暗暗地高兴：我的“圈套”奏效 了。我注意观察了他，整整一周，他表现得特别规矩，也特别精 神。但很快就有学生反映，小勇经常对同学们指手画脚，目中无 人，还说他是班里最优秀的。我知道了，原来是对他的夸奖太多， 骄傲的尾巴已经翘到天上了。接着，姜老师又调整自己的教育方 案，激励加制约，让同学们监督他。在班会上她说，同学们，小勇 同学觉得自己有时候管不住自己，他想让大家帮助他，大家愿意 吗？“愿意！”同学们异口同声地说。有了大家的监督，他真的收 敛了许多，而且也改掉了许多坏毛病，他变得听话了，懂事了，团 结同学了，有礼貌了，热爱集体了，他的朋友也越来越多了。 现在，姜老师的“圈套”不仅是为小勇一个人而设了，而是和 每一个需要老师及时提醒的孩子都保持着这种“单线联系”，时常 给他们一张纸条，上面根据学生的特点分别写着“您的孩子爱劳 动”“你的孩子读书好”“您的孩子书写很棒”“您的孩子喜欢写 作文了，而且写得非常好”“您的孩子团结同学，有礼貌，讲文 明”“你的孩子现在吃饭很让老师省心，不挑食，”等等。同时， 我还暗中与家长联系好，一定要写上鼓励性的回言，但姜老师对学 生的要求还是只传不看。借家长之力，不知不觉为孩子形成了情感 激励的包围圈，孩子在这激励的氛围中，找到了进步的动力。 陶行知先生说过： “你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿， 你的讥笑中有爱迪生。”转变后进生的教育是一项长期、艰苦、细 致的工作，教师既要有热情，有耐心，不能操之过急，又要反复 抓，抓反复，持之以恒，而且应该针对他们的特点采取不同的教育 方法，充分尊重他们，科学引导激励他们，真诚理解他们，无私帮 助他们，撑起后进生身心健康发展的一方天空。 ・ ｌ５９ ・
