初中九年级上册化学课题2《氧气》说课稿
《氧气》说课稿
人教版初中化学教材上册
一、教材分析
1、教材的内容、地位和作用。
本节课主要介绍氧气的性质，使学生初步了解物质间的转变，从而为学习化学变化、化合反应，氧化反应等知识打下基础，也激发了学生对学习氧气的制法的迫切愿望，因此本节起到了承前启后的作用。
本课题包括氧气的性质和化学反应两部分，以氧气的性质为核心，通过氧气所能发生的一些具体的化学反应，介绍了化学反应的基本概念和原理。
2、教学目标 （1）知识与技能
①通过老师的引导和动手实验初步了解研究具体物质方法，并知道性质与用途之间的关系； ②通过合作探究知道氧气的性质和用途。认识硫、碳、铁与氧气反应的现象、文字表达式； ③通过分析归纳认识化学反应，了解化学反应的基本特征，认识化合反应和氧化反应。 （2）过程与方法
①培养学生观察与分析，合作和与交流的能力；
②通过探究氧气与硫、碳、铁的反应，学习从具体到抽象，从个别到一般的归纳方法。 （3）情感态度与价值观
①通过五彩缤纷的化学变化，进一步培养学生学习化学的兴趣； ②知道化学反应的重要用途。 3、教学重点
氧气的化学性质及化合反应的概念 4、教学难点
氧气化学性质、实验现象及实验过程中注意事项的掌握。
二、学情分析
化学这门课刚开始不久，学生化学知识不足，实验操作技能欠缺，理论联系实际能力较差。但他们渴望获得新知识，并有充分的心理准备和浓厚的学习兴趣。
三、教学相长
（一）教法分析
1、探究式实验教学法：该教学法的教学模式是：设疑—观察—思考—总结—应用。根据目标设疑，引导学生动手实验，体验实验的过程，感受实验的乐趣。教给学生通过实验观察，探究得出科学结论的学习方法。
2、互动式教学法：在教学过程中，与学生建立民主、平等、友好合作的师生关系，创设愉悦和谐的学习气氛。师生之间不停地进行“信息”交流，有助于学生注意力的集中和学习积极性的提高。
3、质疑释疑法：通过质疑释疑，培养学生自主学习和创新能力。
4、多媒体教学辅助法：本课内容多，若按排不当，一节课难以完成任务。借助多媒体可以达到事半功倍的效果。
（二）学法指导
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在教学过程引导学生使用了合作探究法，讨论交流法，抢答巩固法，分析归纳法等。 以教法引导学法，以学法促进教法。 四、教学过程
我的整个教学过程包括：创设意境、导入新课、创建平台、亲近课堂、设置情景、升华课堂、归纳总结等七大环节。
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教学环节 课前 创设意境 教师活动 播放汶川地震、玉树地震、舟曲泥石流等灾害的图片。 活动 引导学生探究物质的物理性质 学生活动 设计意图 使学生作好充分的心理准备，并以强列的求知欲进入学习状态。激发学生的主动性和创新意识，促使学生形成自主、探索、合作的学习方式。 使学生了解探究物质物理性质的内容和操作要领，掌握氧气的物理性质，培养动手能力，激励学生学习潜能的释放，努力提高学生的参与质量。 创设交往沟通，求知进取和谐愉快的学习氛围，为学生提供充分发展个性的机会。 1、启迪、开发、激活学生思维，创设问题情境，使学生产生可持续动机，在生活色彩中掌握实验操作要领。让学生感受化学就在他们周围 2、对实验略加改进，创设新奇的情境，能有效地激趣、导疑、质疑、解疑、培养学生的创新意识。 3、用品红溶液来吸收SO2，能说明SO2的毒性，让学生树立环保意识。 使学生体验化学，发展思维能力，避免教师一味地讲解，学生一味地记忆。使学生在轻松的学习氛围中获得乐趣，激发学生探究欲望，感知化学变化的规律。 1、改“灌”给学生为由学生本人在化 观看、感知、体会 观察氧气的颜色、状态、闻气味。归纳总结出氧气的物理性质。 动手做氧气使带火星导入新课 活动一 引导学生做氧气使带火星的木条复燃实验 木条复燃的实验。观察木条复燃的现象，得出氧气可支持燃烧的性质。 创 设 主 动 学 习 平 台 ， 让 学 生 亲 近 化 学 活动四 指导学生做铁丝燃烧实验 活动三 指导学生做木炭在氧气中燃烧实验，在设计实验时，首先在集气瓶中装适量石灰水 活动二 演示硫在空气中和在氧气中燃烧实验，在演示中对实验作了改进：用品红溶液吸收SO2 观察、思考 1、硫在空气中和在氧气中燃烧现象为什么不一样？ 2、为什么用品红溶液？ 3、怎样写硫与氧气反应的文字表达式。 1、动手做木炭燃烧的实验。 2、碳在空气中和在氧气中燃烧的现象有什么不同？ 3、怎样写碳与氧气反应的文字表达式 学生分4组进行对比实验。讨论、探究 1、得出铁在氧气中燃烧的正确现象。2、探究出铁在氧气中燃烧实验的成功要领。 3、学生演板：写出铁与氧气反应的文字表达式。 学活动中去发现和创造出来，激励学生自主探索，积极从事观察、实验、猜测、推理、交流等活动，去大胆地“再创造”化学。 2、让学生分组对比探究出做铁丝在氧气中燃烧实验时要注意的事项，使学生探究──理解──记忆──应用四方面的能力有机地结合起来，使课堂教学进一步升华。 3、培养学生的发散思维 1、引导学生的学习步步深入，最后顺理成章地引出化合反应和氧化反应两个概念 2、引导学生用化学的眼光去观察，用分析，用化学的思想去归纳。 创设问题情景 升华课堂教学 活动五 给学生发学案，设疑——释疑 完成学案内容，总结归纳出氧气与硫、碳、铁反应的共同特征。抢答 化学的知识去说明，用化学的方式去对本节课收获进行小结 改变传统的老师小结的模式，由学生 知识整理 请学生谈本节课收 第3页 共4页
获 来总结，可以使学生对本节课的重点内容加强记忆，对难点再次突破。
五、板书设计
物理性质：在标准状况下是无色、无味的气体密度大于空气，不易溶于水、有三态变化。 能使带火星的木条复燃—助燃烧 氧气 硫+氧气 点燃 二氧化硫 （S）（O2） （SO2） 既是氧化
化学性质 碳+氧气 点燃 二氧化碳 反应又是 （C）（O2） （CO2） 化合反应
铁+氧气 点燃 四氧三铁
（Fe）（O2） （Fe3O4）
六、教学反思
本节课我认为有三大突破
1、在教学过程中，有计划地安排一个由浅入深，由简单到复杂的顺序，使学生逐步学会一个认识物质的模式，会在以后学习探索别的物质时，习惯地遵循一个合理的顺序。使观察和描述做到系统、全面、深入。
在整个过程中，引导学生围绕氧气的化学性质和化合反应这个重点，突破硫在空气中和在氧气中燃烧及铁丝在氧气中燃烧两个难点。
2、巧妙改进了硫在氧气中燃烧的实验和碳在氧气中燃烧的实验，改进后的实验现象明显，操作简单，有说服力，并能为后面的学习埋下伏笔，学生都非常感兴趣，极大地激发了学生的探索欲望。
3、变铁丝在氧气中燃烧单一固定模式为多方位综合探究模式。让同学们共同探讨出这个实验成功的要领，从而使所学习知识最大程度地得到巩固，学生也变被动学习为主动学习。
本节课遗憾的是没有提供更多的机会让每个学生充分展示自己，在今后的教学中将不断改进。
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