基于Blackboard平台的北大教学网在不同规模课程中的应用与实践

基于Blackboard平台的北大教学网在不同规模课程中的应用与实践

摘要:本文以两门不同规模、不同定位的课程为例,总结在使用北大教学网过程中的体会,归纳利于学生自主学习的混合式教学方法,并对信息化环境下如何提高教学效果与学习效率提出了一些探讨性的建议。

关键词:混合式教学;Blackboard教学管理平台;小组学习

Blackboard教育软件作为全球应用范围最广泛的教育软件之一,被全球众多知名院校和国际顶尖商学院选用,用于加强高校网络教学、辅助课堂教学等。

北大教学网是基于Blackboard教学管理平台及Adobe Connect Pro和Apple Podcast Produce等系统构建的一个集网络辅助教学、数字资源管理、在线视频课堂和校园社区诸功能为一体的综合性网络系统,是北京大学所有教学课程的总站。该系统以课程为中心,集成网络“教”与“学”的环境,为教师和学生提供了良好的“操作平台”;同时方便教师开展课堂教学与网络辅助教学相结合的“混合式教学”,有效地提高学生的学习效果。教师可以在这个网络教学平台上搭建各具特色的网络课程。

北京大学“文科计算机基础”这门课程是面向全校一年级文科学生开设的主干基础必修课,一个教学班的人数约160人左右,其教学内容理论与实践并重,每周的上机实践是本周课堂理论教学的实际演练。“网络实用技术”课程是一门面向全校各年级学生的公共选修课,人数约40人,在六周的理论教学后即进入实验室开展实践教学。这样两门课程在人数、课程性质方面存在着较大差别,教学网的使用要与课程特点相结合,方可相得益彰。

1适用于不同规模课程的通用方法

1.1运用灵活的内容组织方式方便学生自主学习

使用教学网的第一步是搭建课程的网络教学平

台,而如何组织教学内容是教师首先要思考的问题。好的组织形式,不仅会给学习者一个良好的“第一印象”,而且会将教师的教学思路传达给学习者,利于学生自主学习。

课程内容的组织模式有两种,一是以资源类型(如课程讲义、课后作业等)为主线的组织模式;二是以课程单元为主线的组织模式。第一种形式直观明了,第二种形式可以通过一个教学单元将教学内容以多种形式展现。教师可以根据学科课程的特点选择不同的内容组织形式,如果能够将两种模式有机的整合,可满足不同的个性需求。在上述两门课程中,笔者就是同时采用这两种模式以两条线组织教学内容进行课程平台的搭建,即通过教学网提供的“课程设计”功能按资源类型组织课程平台左侧菜单栏的内容,它包括:课程通知、课程介绍、教学计划、参考书目、

考核方法、教学内容、师生交流、学习工具、课程讲义、课程作业等内容。其中,教学内容是以课程单元为线索组织内容的,其中包括与该单元有关的网络下载资源、教师提供的课程实例与素材、讨论区、作业、课程讲义等,如图1所示。这样的组织模式学生普遍认为清晰、易于使用。而教学内容中每个课程单元内容的组织应尽可能按统一的风格、形式、和顺序进行组织,这样会给学习者带来很多方便,利于他们把精力集中在内容上。利用教学网的“复制”功能可以轻松做到这一点。

图1“教学内容”有关界面

确定课程平台的组织模式后,下一步要精心组织撰写教学计划。教学计划是在学期初为整个学期教学制定的基调,它应该包括教学目标、教学内容、教学要求、教学时间等。这样在学期初向学生展示一个学期学习内容的框架及教师的教学过程,使学生对整个学期的学习内容有个总体清晰的认识,便于制定学习计划;而在学期末可以指导学生进行复习。

1.2整合各种形式的资源提高教学效率及学生学习

的积极性

如何在有限的学时内安排更加充实的内容,让能力较强的学生有进一步深入学习的空间,而让基础相对较弱的学生能够得到更多的帮助呢?教学平台为我们提供了很大的帮助。在教学网上可以将多种形式的资源整合在一起,一方面有助于教师“减容增效”提高教学效率,另一方面有利于激发学生自主学习的兴趣,而且可将课堂教学延伸到课外。[1]

由于“文科计算机基础”与“网络实用技术”这两门课的开设对象主要是非计算机系的学生,教师应该尽力将枯燥、抽象的理论以直观形象的方式进行讲解,同时概括浓缩甚至屏蔽一些更深层的理论知识以使大部分学生对所授知识有一个较为完整全面的理解,而不是陷入到支离破碎、孤立繁杂的概念原理里面。而对少数尖子学生可引导其探究更深入的理论知识。借助多媒体资源,可以有效地帮助我们实施这种教学理念。将需要大段文字才能描述清楚的原理以图片、动画的方式展现出来,会大大提高课堂教学效果和效率。

为了辅助学生课后自主学习,教师需要提供丰富的网络学习资源[2]。根据学生不同的程度和兴趣提供相应的资源,以满足不同需求,同时对这些资源做简单的介绍以方便学生选择学习。这样在拓展教学内容的同时,培养学生通过收集查阅资料自主解决疑难问题的能力,对学有余力的同学可以开展深入的学习探究,而课上稍感吃力的学生可以在课下巩固学习,从而将课堂教学延伸到课外。

对于像“文科计算机基础”这类偏重应用的课程,课程涵盖的知识面比较广,演示操作性内容较多,在课堂上面面俱到的讲解,既收不到好的教学效果也难以实施。特别是一些演示性内容,学生在课上明白,但是在课下自己操作时又常遇到很

多困难。既然课堂上讲授效果不好,那能否转变一种教学方式,既能节省课堂演示的时间,又能满足学生边讲边练的需求,从而收到较好的教学效果呢?制作网络教学视频课件可以帮助我们达到目的。将这些演示操作性内容通过录屏软件录制下来,放置在教学网上供学生课后边看边练;课堂上着重将难点、重点内容讲透,理清学生的思路,同时增加了互动的时间,提高教学效果的同时也提高了教学效率。

1.3利用论坛自身的辅助功能提高学生参与论坛的

积极性

论坛为教师和学生之间、学生与学生之间提供了很好的交流场所。基于Blackboard的教学网其讨论区有多种辅助功能,例如它支持多议题的异步讨论,这样教师可以围绕不同的主题设置多个论坛,并嵌入合适的内容区或课程中,便于学生讨论和查询自己关心的帖子。

如何提高学生参与论坛的积极性呢?如果某些课程论坛较为冷清,而教师希望能通过论坛了解学生的学习情况,笔者认为可以尝试以下一些方法。

一是教师设置话题。为了活跃论坛,引导学生积极思考,教师可在课前和课后在论坛上给出精心设计的话题,起到抛砖引玉的作用,带动学生主动思考、讨论。二是利用论坛的评分功能,为参与论坛的学生加分。三是允许匿名发帖,这对于那些担心自己的问题太“弱智”而不敢提问发帖的同学尤为有用。四是助教轮值,教师不定时参与。论坛是学生交流的场所,如果提出的问题总没有人回应,那么参与论坛的积极性就会大打折扣。助教轮值,可以按时间轮流值守论坛,也可以按论坛分类值守,就可以有效地解决这个问题。教师不定时参与,了解学生的情况,给与适当的指导,也可以将典型问题在课堂上加以深入讲解。

1.4利用“选择性内容发布”控制教学资源的展示

与作业的上传时间

教学网提供了“选择性内容发布”功能,允许教师根据课程内容和活动安排教学。如内容项目、讨论、测验、作业或其他教学活动可以根据一系列的标准有选择的发布给学生。这给教师组织网络教学带来许多方便。

“文科计算机基础”每周都有上机实习课,为了加强学生的动手能力,防止作弊行为,很多时候上机作业是要求当堂完成提交的,这就要求作业题目能够在上机开始的时候展示给学生。这一点,在没有教学网的时候是比较难做到的,因为要求教师或助教每一次都能在较为准确的时间段上传作业题目并非易事。使用教学网后,笔者每次都会很从容地完成这项工作,只要在闲暇时间上传题目并设定好显示时间和提交截止时间,就可以安心做其他事务了。

对于教学内容,也可根据教学安排设置不同的显示时间。如课前需要阅读的参考资料、授课教案等可以在上课前显示,而课后延展的内容不妨设在课后显示

等等。

1.5利用成绩评定功能开展作业评判

作业评判,不仅是给出作业的分数,还应该及时给学生提供反馈意见和建议,使学生可以对自己的作业情况有全面的了解、知道如何改进等。基于Blackboard教学网的“成绩中心”功能,可以满足这样的需求。但该平台在作业的保存方面存在一定的问题,如作业保存时有时会出错[3]。笔者和助教在使用教学网“成绩中心”功能的时候,遇到了一些问题,例如如果某个学生的作业压缩包有问题,除非将有问题的作业剔除掉,否则无法下载全部作业;另外许多同学对作业只能提交一次感到非常的不方便。

在作业评判的过程中,挑选精品作业并进行展示对激励学生学习、借鉴他人的优点与经验都是很有益处的。目前精品作业需要手工下载后再组织上传,如果教学网的“成绩中心”能提供在评判作业的同时收集精品作业的功能,将是锦上添花的事情。

1.6采用灵活多样的通讯方式向学生发布信息

教学网有“通知”、“消息”、“发送电子邮件”等多种功能向学生发布信息。其中,“通知”是大家最常用的一种方式,登录平台的用户都可以浏览;“发送电子邮件”可以向全部或部分在平台登记了Email地址的用户发送电子邮件;而“消息”机制使师生能在教学网系统内给彼此发送消息,并将这些消息在教学网中保存起来。“消息”的好处在于,在学生没有登记Email地址的情况下,教师也可以向该学生传递信息。另外,由于消息是收发双方之间的联系,教师可以针对学生开展个性化辅导。

2偏重于实验课的小规模教学方法

前文总结的方法适用于各个学科课程,而对于人数较少,又有学科特点的课程,可以使用一些“特色”方法促进教学。下文将介绍笔者在“网络使用技术”这门以实验为主的课程中所使用的一些方法。

2.1利用“小组”学习方式促进小组学习

“网络实用技术”课程所有实验教学是以小组方式开展实验的,每组3位同学。以小组为单位进行实验,在实验过程中遇到问题可以寻求协作伙伴共同讨论,可以相互学习从而培养团队合作精神。小组合作方式对自主设计实验的研究、设计与实施起到了很好的促进作用。实验报告的提交也是以小组为单进行的,但要求小组成员共同参与,并在实验报告中写明具体分工情况,这使得学生学到了任务划分的方法。

教学网中提供的“小组”学习方式,可以很好地配合这门课的教学模式。在“网络实用技术”课的课程平台上就为每个实际小组创建了一个组,每一个小组都有

自己的文件交换区、讨论区、虚拟教室和给小组所有成员发送信息的小组邮件工具,这为组员(多数来自不同院系)之间的沟通提供了很好的渠道,同时教师也可以通过关注小组页面的相关板块了解各组成员的工作情况,基本解决组成员间的不平等努力问题。

“网络实用技术”课程的“小组”学习方式在学期初提供给学生,但当时没有提出具体的使用要求,笔者发现学生的主动性并不高,组员之间的联系方式有时还要通过老师获得。在学期末的自主设计实验中,老师强调要充分利用“小组”功能展开学习,并关注各组的工作情况,从而调动学生积极使用该功能。这说明教学过程中,教师的督促与推动是必要的。

2.2利用“学习单元”组织实验内容

教学网提供的“学习单元”功能,允许教师创建有序的课程。即利用系统提供的“学习单元”功能可以强制学生根据该教师设定的顺序学习课程单元内容。笔者认为对于一般的理论性章节,利用文件夹组织教学内容会比较直观;而对于实验内容,利用“学习单元”组织内容恰到好处。因为实验教学内容的顺序性较强,课前需要预习一些基本知识,包括实验的目的、环境、条件等等,并要求学生在实验前对基本知识做到清晰明了,才能顺利开展实验,而“学习单元”的强制浏览功能刚好可以满足这种要求。

实验问题的设计对实验教学效果有着很重要的影响。我们可以分三个时段设置问题,即实验前问题、实验中问题以及实验后思考题。通过实验前问题可以引导学生在实验前对相关的理论知识进行预习,对即将进行的实验有个概括性的了解。通过在实验过程中设置问题,促进学生积极思考并通过实际动手寻求多种解决途径,从而加深对实验的理解,加强学生解决实际问题的能力。而利用实验后的思考题及实验问题总结,使学生对整个实验有全面的认识,并可以帮助他们拓展思维或进行更深入的探索。这三个阶段的问题,可以借助“学习单元”顺序呈现给学生。

3结语

为适应新形势的要求,如何扬长避短,充分发挥网络辅助教学的作用,是我们应该不断思考的问题。笔者依托北大教学网开展一个学期的教学,课堂教学的优势与多媒体网络学习的优势得到了较好的结合。采用这种混合型教学模式,不仅可以提高教学效率和教学效果,而且可以促进学生个性化自主学习、协作学习。

北大教学网从2008年9月投入使用,该网络教学平台提供很多新颖的教学策略功能有力地促进了教学工作,不仅能够促进师生加强课外交流,深化课堂教学,而且成为不断地积累优质课程资源的平台,今后将成为发布北大优质的开放教育资源的平台。

参考文献:

[1] 齐红,符祝芹. Blackboard平台支持下的大学英语混合教学模式的实证研究[J]. 西安外国语大学学报,2007(3):84-87.

[2] 田富鹏,焦道利. 信息化环境下高校混合教学模式的实践探索[J]. 电化教育研究,2005(4):63-65.

[3] 曾祥跃. 利用Blackboard平台构建网络学习环境的探索与思考[J]. 远程教育杂志,2008(2):68-70.

The Application and Practice of Peking University Teaching and Learning Platform

Based on Blackboard Academic Suite for Different Scale Courses

QIAN Li-yan

(School of Electronics Engineering & Computer Science, Peking University, Beijing 100871, China)

Abstract:Based on practice of Peking University teaching and learning platform, The methods of developing blended learning and independent study are summarized. Some proposals about how to improve teaching effectiveness and learning efficiency in the information technology environment is made.

Key words:blended learning; Blackboard; cooperative group learning

(编辑:白杰)