教师阅读的深度

教师阅读的深度、广度决定教学的高度

阅读是丰富课堂教学和教师人生的重要途径。教师阅读的广度决定了教学内容丰富多彩的程度，阅读思考的深度决定了教学的高度，决定了教师能够给予学生怎样的学习导向和思考。通过阅读，提升自己的教育素养；借助思考，使教育充满智慧；不断学习，使教育与时俱进。善于阅读的教师善于构建自己阅读的框架，善于从读与思的融合与分解中得出有自己独特高度的收获。

教师的阅读结构越单一，自己的学科知识就会越发枯燥单薄，教学内容也就会走向浅陋。对于个人而言，读什么书，只是兴趣和选择。但是作为教师，读书应该是一种必须的生活方式。因为教师的知识储备和知识结构以及思维方式，都会投射到日常的教育教学中，或多或少会影响到学生做认知与成长。

读书最养颜

鲁国的闵子骞拜孔子为师时，给人的印象是脸色蜡黄干枯,神情萎顿。一年后,大家再见到他,一时都认不出来,眼前的闵子骞脸色红润、气宇轩昂,整个一仪表堂堂的汉子!闵子骞毫不保守:没遇见老师前,看见达官贵人坐在华丽高大的车上,彩带飘飞,随从前呼后应,就心生羡慕,吃不好睡不好,脸色自然不好。自从受了老师教化,专注诗书,学习做人之策,心境平和,觉出人生的快乐,再也没什么烦恼忧愁了。

青春期撞上更年期

逆反心理产生的原因：

一是强烈的好奇心。当某件事被家长或老师禁止时，好奇心会驱使孩子产生要一探究竟的冲动。

二是企图标新立异。青春期阶段的孩子处于性格形成和寻找自我的时期，总想通过否定权威和标新立异，在心理上求得自我肯定的满足感。这个阶段的孩子对社会的认同不是简单地适应社会规范，而是希望社会承认他的价值和地位，因此往往表现得偏执，有意采取与其他人不同的态度和行为，以引起别人的注意。

三是家长落后的教育观念。

受传统观念的影响，总认为孩子就得规规矩矩，“孝顺”听说，稍有不从，就扣上“逆反”的帽子。还有的家长，希望孩子完全按照自己的设计方案发展，甚至把自己的未来押在孩子身上，过度施压导致孩子出现非正常逆反。

逆反是成长的需要，叛逆是一个重要信号表明孩子在成长，在改变。这时是家长调整教育方式的契机。最重要的是家长要学会倾听！

让“家访”成为荣誉

“王老师，我什么地方做得不好，您尽管说，求您千万不要到我家去了。”湖北的王凯老师准备去一学生家家访该学生的一席话深深地震撼了他。于是，王老师与任课老师一道在全班开展“积五十个好”的竞赛活动，谁积到的好多就先到谁家家访报喜。从此，班风就有了翻天覆地的变化，家长也越来越积极配合学校的教育，老师的工作了。

2011年全国教育育人楷模桂贤媂：桂式家访

（湖北武汉市汉阳区钟家林小学特级教师、中学高级教师）

学生进步了，我就家访，再进步，我再家访！激励性家访是一种鞭策，能鼓励学生不断上进。

桂贤媂老师认为：“大灵通、小灵通，永远也代替不了和家长面对面的交流和沟通。”

集体备课五任务

一是明确课标要求：落实课程标准，做到“国家课标校本化”。

二是领悟教材编者意图：基础教育课程改革提倡“一标多本”，只有领悟了不同版本教材编写者的意图，才能做到“用教材教而不是死教教材”。

三是理清教材结构：包括整个学段的知识结构，一册节的知识结构，一个单元的知识结构，甚至一节教材的知识结构。四是设计教学思路：具体的教学环节可以因班而异，教学方法也可以因而不同，但基本思路要大致统一。

五是精选练习题目：精选习题，让学生在题海的重负中解脱出来，教师下题海使学生上岸，做到少而精，既减免学生过重的课业负担，又能培养学生分析问题和解决问题的能力。

最受欢迎的教育方式

据《教师博览》载

1996年10月，联合国教科文组织属下的一个工作机构在日本东京组织了一次国际中小学教师、学生联欢活动，共有20个国家和地区的410名教师、学生参加，其中教师208名，学生202名。我国从北京、西安、上海选派了9名教师和9名学生参加这次活动。

联欢活动历时6天，先后开展了5个活动，其中有一个活动是评选最受欢迎的教育方式。主持者设计了一个问题，要求所有教师都做简单回答。这个问题是：

大杰克和小杰克是孪生兄弟，都是14岁，正在学校读书。他们家离学校比较远，家长给他们配了一辆轻型汽车作交通工具，让他们开车上学、回家。这兄弟俩由于晚上贪玩，好睡懒觉，经常迟到，虽经多次批评，还是我行我素。有一天上午考试，尽管老师事先警告他们不许迟到，但他们因在路上玩耍，还是迟到了30分钟。老师查问原因，他们谎说汽车在路上爆胎，到维修店补胎误了时间。老师半信半疑，但没有发作，让他们进课室后就悄悄到车库检查他们的汽车，发现四个轮胎都蒙着厚厚的灰尘，没有被拆卸的痕迹，很明显，补胎是他们编出来的谎话。

问：假设你是杰克兄弟俩的老师，你将怎么处理？

208个教师认真思考，积极作答，都在规定的半个小时内交上了答卷。

主持者经过认真分析整理，从208份答卷中归纳出25种处理方式。其中主要的方式如下：

中国式的处理方法是：一是当面严肃批评，责令写出检讨；二是取消他们参加当年各种先进评比的资格；三是报告家长。

美国式的处理方法是：幽他一默，对兄弟俩说：“假设今天上午不是考试而是吃冰琪淋和热狗，你们的车就不会在路上爆胎。”

日本式的处理方法是：把兄弟俩分开询问，对坦白者给予赞扬奖励，对坚持谎言者严厉处罚。

英国式的处理方法是：小事一件，置之不理。

韩国式的处理方法是：把真相告诉家长和全体学生，请家长对孩子严加监督，让全班学生讨论，引以为戒。

新加坡式的处理方式是：让他们自己打自己的嘴巴10下。

俄罗斯式的处理方法是：给兄弟俩讲一个关于说谎有害的故事，然后让再问他们：近来有没有说过谎？

埃及式的处理方式是：让他们向真主写信，向真主叙述事情的真相。

巴西式的处理方式是：半年内不准他们在学校踢足球。

以色列式的处理方法是：提出三个问题，让兄弟俩分别在两个地方同时作答。三个问题是：a、你们的汽车爆的是哪个轮胎？b、你们在哪个维修店补胎？c、你们付了多少补胎费？

之后，活动主持者把25种处理方式翻译成几种语言文字，分送给参加活动的202个学生，请学生们评选出自己最喜欢的处理方式。结果，91%的学生选择了以色列式的处理

方式。

于漪老师“生态课堂一例

于漪老师生于1929年，江苏镇江人，全国著名语文特级教师，她的处世准则是：“我有两把‘尺’，一把是量别人的长处，一把是量自己不足，只有看到自己。的不足或缺点，自身才有驱动力。”

这是于漪老师的一堂语文公开课，课堂上出现了出人意料的场景——于漪正讲到课文中“一千万万颗行星”时，甲同学发问：“老师，‘万万’是什么意思？”惹得全班同学哄堂大笑。甲同学猛然醒悟过来，满脸通红，头耷拉下来，垂头丧气地坐下了。

于漪见状便问大家：“大家都知道‘万万’等于‘亿’，那么这里为何不用‘亿’而用‘万万’呢？”全体学生的注意力一下子被吸引过来，没有人再发笑，大家都认真地思考起来。

乙同学站起来答：“大概‘万万’比‘亿’读起来更加顺口吧。”

于漪表扬了乙同学，接着问：“大家还有没有不同的意见？”

众生沉默不语。于漪便顺着乙同学的答案总结了一下：“是汉语言的叠词叠韵之美影响了此处的用词。”接着，于漪又问了一句：“那么请大家想想，今天这一额外的课堂‘收入’是怎么来的呢？大家要感谢谁呢？请让我们用掌声表达对他的谢意。”

大家的目光一齐射向甲同学，对他鼓起掌来。此时，甲同学又抬起了头，有了自信，不再垂头丧气了。

“学习金字塔”理论

上世纪四五十年代美国学者埃德加戴尔指出：学习的第一种方式“听讲”，是学校最常用的方式，也就是教师在上面将，学生在下面听，学习效果却是最低的。24小时以后学生记忆的内容只能留下5％。第二种方式，即学生通过“阅读”学到的知识，24小时后可以保留10％。第三种方式，即学生通过“声音及图片”学到的知识，24小时之后可以保留20％。第四种方式，即学生通过给他人“示范”的方式学到的知识，24小时后可以记住30％。第五种方式，即“小组讨论”方式，24小时后学生仍然可以记住50％的内容。第六种方式，即“做中学”或“实际演练”的方式，24小时后记忆内容可以达到75％。最后一种学习方式，从图示上看是处在金字塔基座位置的学习方式，也是最有效的学习方式，即“教别人”或者“马上应用”，24小时后可以记住90％的学习内容。

美国缅因州一个实验室的类似研究结论跟戴尔差不多，只是把阅读和听讲交换了次序，认为阅读比聆听记住的东西更多，这个结论与我们的经验更加贴近一些。

学习与记忆效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习与记忆效果在50％以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。建构主义理论家指出，在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息，等等，学习者通过意义的建构可有效获取知识。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构4个部分。建构式生态课堂采用的就是学习效率较高的后几种学习方式。