教材：苏教版《望月》
执教者：王崧舟
时间地点：2011年10月20日上午于上海一师附小
记录人：上海国培阮美好（广东省东莞市东城区花园小学）
第一课时
一、导入，梳理内容
1．读题。轻轻地读，柔柔地读
2．默读，找“江中月”“诗中月”“心中月”，并回答课后思考第一题
3．学生反馈：课文先写江中月，再写诗中月，最后写心中月。
4．在文中找出相关的片段。（理清课文叙述顺序）
二、读“江中月”，感受江月交融之美
1．指名读“江中月”片段。
2．自由读（轻轻地）读读这个片段，感受江中月的美好。
3．指名读（轻轻读，柔柔地读）（出示课件：情景图与文段）
4．可以有一个什么词概括这个场面？（生：宁静、幽静、迷人、美丽、优美）（师：读文段的时候，我们每一个人都可以找到属于自己的感觉）
5．配乐齐读。（琵琶乐曲）（多么宁静的画面，多么优美的感觉，这就是赵丽宏笔下的——生：江中月）
6．文中写了几个“江”字的词语？把他们框出来。（长江、江月……5个）
（1）师生配合读文段：师生互相调换读带江字的词语和其余词语，进一步感受。
（2）江与月能够分离吗？月亮早已融入到了——，融入到了——融入到了——对了，江与月不分离。月亮不仅照到这条江……这真是“千江有水，千江月”。
（3）朗读文段，感受这“千江有水，千江月”的情节。
（4）这样的月，我们把它叫做“江中月”。
三、读“诗中月”，感受诗歌中“月”之含意
1．找出这个片段，并框出来。（指名读段，再引导全部同学框出来）
2．每一句诗都有一个“月”。诗人把望月的心情和感觉写了下来，每一个人望月的感觉与心情都吧一样的。把始终的动作词标出来。（学生默读，寻找）
3．反馈
生：“呼月”
师：小时候呼月，那是一种怎样的感觉？（童趣、好奇）
生：问月
师：心中疑惑，只好问月，这是一种怎样的心情？
生：疑惑、无奈、烦恼……读诗句
生：疑月
师：怀疑？在客居他乡的时候，诗人疑月，这是一种怎样的心情
生：思念家乡——朗读诗句
生：近月
师：诗人远道而来，而月亮离他又是那样的近，这是怎样的心情？
生：惊喜——朗读诗句
师：……还有人呢？
生：对月
师：这是样子怎样的心情？
生：忧愁——朗读诗句（师提醒再读：慢点）
师：对月愁眠
生：……
师：补充诗句最后两句，生：思月
师：诗人好像思念朋友一样思念月亮。读——
4．小结。有人因为（ ）而（ ）月……每一个人的感觉都不一样的，这就是“千江有水千江月”。
5．师生对读诗句，感受另一种的“千江有水千江月”。
四、读“心中月”，感受想象之月
1．找到这个片段，指名读，并说理由：小外甥的心中月。
2．出示文段，引：谁能够把小外甥的心中月读成一句话？
3．生反馈（师提示）
生：月亮像天的眼睛。
五、
1．引：我们在文章中找到了这三个月——有人说，这是想象所得——、思念所得——、回忆所得——（完成课后练习：连线）
2．生反馈
江中月——观察所得
诗中月——回忆所得
心中月——想象所得
引：有的说……情根据自己的理解做第三小题
生反馈：
江中月代表着现在之美，诗中月代表着过去之美，心中月代表着未来之美。
引：有的说——完成第四小题
生反馈：
江中月有散文的味道，诗中月有诗歌的味道，心中月有童话的味道。
（为什么？）
4．师指着板书，连起来说。引：你们觉得作者写得好不好？……就是“好巧妙”！有人文赵丽宏：为什么写得如此巧妙？看作者是为什么写得这么好：
（1）出示赵丽宏的话：
这些我在写的时候根本没有想到过。
不过，我觉得这样解读也不错！
其实，每一篇文章，每一个人都可以有自己不同的解读。
（2）你们又什么感觉？生：惊讶……
（3）师引导学生对照：
有的人……（板书）所以赵丽宏说……（出示课件）
（4）小结：这就是“千江有水千江月”。这样的读法，我们也把它叫做“千江有水千江月”。（下课）
第二课时
一、读好课题，复习导入（轻轻地、柔柔地读）
1．留给你印象最深的是哪个月？（快速调查两列学生，共12个人）
2．反馈：调查的结果是“江中月”印象更加深刻一些。我们就来听写“江中月”这个片段。（教师提醒：注意听，我只读一遍。）
3．听写文段。（注：教师的预习案中有详细的提示和要求）
4．看大屏幕自己校对。师：一次听写全对的举手，一次修改后全对的举手。（快得不可思议！）
二、研读“江中月”——“望月只是月”
1．齐读文段。（轻轻地、柔柔的）
2．引：你认为赵丽宏是在写景还是在写事？（写景。做批注）
3．赵丽宏是如何写景的呢？我们跟赵丽宏一起走到宁静的江中的月色中——
（1）教师引读，一句句地出现句子（语言的直线序列）
（2）你发现了什么？怎么写的？按什么顺序写的？
（3）生反馈
在教师的引读下：先写上，再写下，然后写讲近处的两岸，最后写远处的江天交接处。（梳理观察与描写顺序）
（4）我们看，月亮出来了……这次写景还是写事？写景，通篇写景，除了写景，还是写景。这就叫做“望月只是月”（教会学生选材取景）（提醒做笔记：写下来。）
（5）齐读。这段文字通篇写景，写得凝练。这我们的文学作品中，通篇写景的文章比比皆是。补充出示拓展：
《荷塘月色》片段……美不美，好不好？这段文章留给你印象最深的是什么？（生：第三句，读句子）为什么？（你的感觉非常敏锐，“笼着轻纱的梦”）
生：第四句……
师：这是含蓄的美……
出示贾平凹的《月迹》“我们看时，那竹帘儿里，果然有月亮……”
生赏析反馈：
生：陌生，没有想到
生：“缓缓”用于写月亮……
师：……
出示：斯妤的《小窗日记》
师：写得怎么样？如果让你摘录好词好句，你会摘录哪一句？
生：我会摘录……师：为什么？你从来没有想到过月亮还有月丝
生：月亮很美。师：观察是如此细腻，描写是如此传神！
（6）小结过渡。赵丽宏写月亮写得如此清幽旷达（《望月》），朱自清写月亮写得如此朦胧幽静（《荷塘月色》），贾平凹写月亮写得如此生动传神（《月迹》），斯妤的甜美纯净，清新娴静（《小窗日记》）。现在轮到我们写月亮了。
4．小练笔
（1）创设情境：某一天晚上，我……
（2）出示月亮的词语：
月亮 月光 月丝 月圈 月色 月华 月景 安详 静静 款款 渐渐 隐隐约约 吐洒 洒落 照亮 闪烁 朗照 满盈 镀上了一层银色的花边 嵌在暗蓝色的天空 清幽旷远 清新娴静 如流水一般 像笼着轻纱的梦
（3）生写话
（4）展示（师提醒：三分写，七分读）
生：
师：她有哪三处借鉴了名家名作？
生：
师：
（5）小结。无论是你们写的月亮和月光，还是作家写的月亮月光，都是“望月只是月”。仅仅写这个，你们会觉得——单调乏味。赵丽宏是这样写的吗？
二、研读“诗中月”和“心中月”——“望月还是月”
1．读文，发现，写了什么？是在写景还是写事？
2．生反馈：写事。
3．出示：月下背诗 月下交谈（提醒学生做笔记，很好！）
4．研读
（1）师生配合读文段：男生读小外甥的话，女生读作者的话，老师读提示语。
（2）我们看这两件事，可曾写了月亮之景？（没有）于是，我们可以把这种写法叫做“望月不是月”。（笔记）
（3）品味写法：这样写有什么好处？（ ）这样看出赵丽宏在写作的时候心中有读者。这样写景，新的感受也出来了。
师引疑：题目写——“望月”，文中这样写，不是偏题了吗？你觉得作者跑题了吗？为
什么？
生：背诗都是有关月亮的诗，在交谈过程中也是有关月亮的，没有跑题。
师：在月光的背景下读有关月亮的诗歌，谈的是有关月亮的事情，这就叫做“景事交融”，我们把它叫做“望月还是月”。把景和事交融在一起，这就是写作的巧妙之处。
师引读：我们不会忘记——（按顺序：一是江中月，二是诗中月，三是心中月）
月亮出来了……
月光洒落在江面上……
……
5．总结
望月还是月，望月不是月，望月还是月
月亮离开了回忆中的景，还有月吗？明白吗？
当月亮离开了诗，还有月吗？（明白了。师：你们不明白）
当月亮离开了我们的心，还有月吗？（要一辈子去领会）
讲座：
阅读教学：指向文本的秘妙
“秘妙”一次打开了语文教学内容之门。这个词出自王国维的《人间词话》，被潘新和老师引用。
以《长城》为例。
（略。提示：可到王崧舟特级教师博客上去下载讲座原稿）
