第三届全国“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选
教案设计
一、 教案背景
√中学 2、学科：语文 1、面向学生：□
2、课时：1 3、课前准备：
1）诵读全诗，感悟诗人的情感。 2）学生课前上网查找图片资料 二、教学课题
1、朗读诗歌，体会诗歌的内在节奏美。 2、体会诗中的比喻在表达主题上的作用。 3、体会本诗在构思上的特点和结构美、音乐美。 4、背诵本诗。
5、通过本诗对学生进行爱国主义教育，使学生明确是中华民族不可分割的一部分。 三、教材分析
《乡愁》是河大版八年级语文（上）第一单元四课《乡愁诗两首》之一。第四课所选的两首诗，都是新诗。五四前后，随着新文化运动的发展，新诗应运而生，并得到蓬勃发展。产生一百多年以来，一代代诗人创作了大量优秀诗篇，本首《乡愁》就是其中之一。
教学重点：反复诵读。在读的基础上，让学生体会《乡愁》的构思特点。（四个时段，四个意象。）
教学难点：一咏三叹，同一结构形式，反复陈说分离之苦，不仅富有音乐美，而且更有利于突出主题。
教学准备：
1、教师搜索图片或视频，有关文字资料。 2、学生课前上网查找图片资料 四、教学方法
诗歌教学重点应在读上下功夫，因此，教学本诗重在教会学生读，采用反复
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诵读法，让学生在读中悟，读中品，读中感。再初步结合我校中学语文“反刍”
式单元教学法实验，给学生提供另外几首有关《乡愁》的诗作，拓展思路。
诗歌重在读，学习本诗，要让学生加强诵读，运用反复咏读法，适当辅以讲授法，充分体会诗作的意境和感情。 五、教学过程 一、创设情境
1、导入：同学们，乡愁是思念家乡的忧伤心情，可以说是中国诗歌中一个历久常新的主题，提起它，我们的脑子里就会涌现出许多有关乡愁的诗句，下面就请同学们交流搜集到的有关乡愁的诗句。
学生回答：李白的“举头望明月，低头思故乡”。
学生回答：崔颢的“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”。 学生回答：王湾的“乡书何由达，归雁洛阳边”。 学生回答：杜甫的“风月自清夜，江山非故园”。 „„
2、引入：每个日落的黄昏，每个月圆的夜晚，都会牵动游子的离愁别绪，勾起对故乡的眷恋。诗人们都把难以排遣的思乡之愁诉诸笔端，于是我们便能欣赏到那一首首凄婉哀伤的诗歌。今天我们来学习一首当代诗人的思乡之作《乡愁》。 二、检查预习
1、请大家打开课本，先来了解作者。书上的介绍非常简单，哪位同学能介绍得更详细些？
【百度图片】余光中
http://image.baidu.com/i?ct=5033180&z=0&tn=baiduimagedetail&word=%D3%E0%B9%E2%D6%D0&in=31525&cl=2&lm=-1&pn=33&rn=1&di=159327680&ln=2000&fr=&fmq=&ic=&s=0&se=&sme=0&tab=&width=&height=&face= 学生回答：余光中，1949年去，1950年去，1958年赴美进修，1959年任师范大学英语系讲师，1974年任中文大学教授。
学生回答：余光中著有诗集《舟子的悲歌》、《蓝色的羽毛》、《白玉苦瓜》。 2、同学们能充分利用课外学习资源获取信息，非常好。这首诗写于1972年，当时由于特殊的政治原因，和长期阻隔，诗人又经常流浪于海外，正是在这样的背景下，诗人写下了这首诗。
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同学们，诗歌是跳动的音符，而欣赏诗歌正是将这一个个音符串成一段精美的华彩乐章。下面我们将奏响的是第一乐章，朗读吟诵，感受诗歌的音乐美。 三、朗读吟诵
1、先范读，注意朗读的语调、语速、节奏。 【百度搜索】《乡愁》范读
http://218.85.130.132/CmsFile/2008/11/04/bfea48a3-1c20-412c-bbf7-0c1021bb82a7/2005610102154844.mp3
2、听朗读，谁说说这首诗的语调、语速、节奏？ 学生回答：这首诗语调深沉，语速舒缓。
学生回答：诗歌的节奏按照课后习题三的示例，以此类推，就可以划出来。 3、学生有感情地朗读这首诗。
4、一名学生朗读后，学生点评。 5、指导诗的节奏和重音。
“小时候／乡愁是一枚小小的邮票／我在这头／母亲在那头／长大后／乡愁是一张窄窄的船票／我在这头／新娘在那头／后来啊／乡愁是一方矮矮的坟墓／我在外头／母亲啊在里头／而现在／乡愁是一湾浅浅的海峡／我在这头／在那头／”。
【百度搜索】“思乡曲”， http://mpub.chinadaily.com.cn/files/0/5/a6/2033.mp3 6、接着同学们采取男女生交叉朗读，同桌之间交叉朗读的方式。 7、音画欣赏
【百度搜索】《乡愁》flash
http://www.xinyuwen.com/shipin/UploadFiless/flash/乡愁.swf 四、研读感悟
1、书读百遍，其义自见。这首诗既然采用了叙事的形式，叙述了什么事？ 生：诗人从小到大的经历。
2、诗言情，这首诗抒发了诗人什么样的情感？理由是什么？ 学生回答：思乡之情，因为“乡愁”一词贯穿全诗。
学生回答：对家乡的思念及对祖国统一的期盼，“我在这头，在那头”可以看出诗人渴望和祖国团圆。
3、同学们学习诗歌的方法很巧妙，“诗以一字为工”，光靠读是不够的，还要仔细品味富有表现力的语言，以挖掘蕴藏在字里行间的真情实感。我们进入第
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二乐章，这就是琢磨品味，感受诗歌的语言美。同学们分组讨论：诗歌当中有哪些富有表现力的语言表达了诗人的情感？ 学生进行热烈的讨论。
4、请同学们交流一下讨论的结果。
学生回答：“小小的”、“窄窄的”这两个形容词使乡愁浓缩于面积小、程度轻的对象之上，反衬出浓烈的思乡之情。
学生回答：“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”，这组意象是乡愁这一抽象情绪的具体对应物，具体生动。
学生回答：“小时候„„而现在”，这些表示时间的诗，既写出了诗人的经历，又体现出了诗人情感的步步增强。
学生回答：“这头”、“那头”，这两个表示方位的词语，用空间上的隔离来表示诗人产生的乡愁。 „„
5、美丽的语言，忧伤的乡愁，通过对局部语言的品味，我们真切地感受到诗歌语言的精练含蓄、富有感染力，加深了对诗人情感的理解。让我们大家从整体上再去发现、总结诗歌的新奇美。
学生回答：这首诗意象独特，把抽象的乡愁具体化，“邮票”等前三个意象是铺垫，末节抒发了爱国主义深情。
学生回答：诗歌用表示时间的词语来组构全篇，层层深入，及至最后，集中抒发了诗人思念的强烈感情，构思精巧。
学生回答：全诗都采用“乡愁是„„”的句式，既写出了乡愁，又分清了层次脉络。
„„
五、拓展提升
1、《乡愁》是海外游子深情而美丽的恋歌，我们在感受诗人这种真挚的情感之余，何不来尝试一下，模仿“乡愁是„„”这一句式来写一写乡愁？ 学生仿写：乡愁是故乡那湾永远流淌的小溪。 学生仿写：乡愁是远行时母亲久久的伫望。
学生仿写：乡愁是故乡的天空中放飞的风筝。 „„
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2、同学们，乡愁是一棵没有年轮的树，永远不会老去。让我们期盼和的统一早日来到。
3、阅读欣赏
【百度视频】《乡愁》朗诵
http://video.sina.com.cn/v/b/44823544-31185765.html 4、集体背诵
附板书设计：
乡 愁
小时候－邮票－母子分离 个人思乡之情
长大后－船票－夫妻分离 推
后来－坟墓－母子死别 进
现在－海峡－游子与分离 普遍的家国之情
托物寄情
六、教学反思
这节课的设计依据了诗歌体裁特点,教给学生学习诗歌的一般方法,即:“朗读(诗歌)──品味(语言 )──延伸(感情)”的品读法。通过本节课的学习, 让学生了解《乡愁》一诗以独特的意象,严谨的结构,完善的形式抒发了浓厚强烈的思乡情怀,整堂课教学气氛热烈,学生学习兴趣高。
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