非语言行为在课堂中的运用

◎甘肃省华亭市西郊小学王丽前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“如果学生不愿意把自己的欢乐和痛苦告诉老

师，不愿意与老师开诚相见，那么谈论任何教育总归都是可笑的，任何教育都是不可 能有的。”办公室里经常会听到这样的抱怨：“现在的学生越来越难教了，老师的话，

在学生那里简直成了耳边风”或者还有这样的声音传来：“这个知识点已经强调好多 次了，作业本也已经练习过好多遍了，但是试卷上出现还是出错”。这些问题之所以会 出现，最主要的原因是教师没有真正的了解学生所需，师生之间缺乏有效的沟通。师

生之间的沟通效果决定了教学有效性。所以，只有提高师生之间沟通的能力，才能实

现有效教学，提高教育教学的质量。沟通由30%的词语（语言）

在于与学生的交往，因为你的每 曾经在一次听评课活动中

和70%的身体语言、语调（非语

一步，每一句话，你的眼神，甚至 你的目光一闪或者一抬手，这一 切都会深深的留在学生的记忆

听过一位老师上的一堂语文课,

言）组形成，而非语言行为的影响 是巨大的，我们说话的方式要比

从上课开始他的眼睛就没离开 过教材，照本宣科，只有在需要

内容重要，由此可见，非语言交 中。”如果教师在课堂上巧妙运 学生附和的时候才会抬起头环 顾四周，然后又低下头继续他的

流在沟通中起着举足轻重的地 位。用非语言配合有声语言来教学, 不仅可以激发学生的学习兴趣，

说教，在看看班里的学生们,一

一、眼睛是沟通师生感情的 重要桥梁“教师最大的幸福与快乐就

提高学生学习的积极主动性，还 个个査拉着小脑袋，显得很乏 味，这样沉闷的课堂，效果肯定 不好。可以活跃课堂气氛,实现有效的 教学效果。青年教师31求知•教有妙招《非语言行为在课堂中的运用所以在教学过程中，教师应 觉得有一种身临其境的感觉。新课标指出，语文教学要体 现三维目标，而其中之一就是要

讲课内容相互配合，再现课文中

该用眼神关注到每一个学生，随 时对学生投以关注的目光，当学

的情境、情节，化抽象为形象，使 学生加深对知识的理解和记忆,

生心不在焉时，应投以注视的眼 神；指导学生讨论时，关注同学

培养学生正确的情感、态度和价 值观。小学语文教材中的每一篇 课文都蕴含着作者鲜明的爱憎 之情，如教学《有的人》这一篇课

从而收到事半功倍的教学效果。如教学《'她是我的朋友》这

的发言，应投以启发的眼神.当

一篇课文时，其中第5到11段 是描写阮恒献血时动作的语句，

学生专心致志听讲时，应投以亲 切的眼光；当学生回答完问

文,其教学目标之一是让学生通 过朗读这首诗，树立正确的人生

所以当学生找出描写阮恒动作 的句子后，大屏幕上出示了第一

题时，应给予赞许的眼光；当学 生回答错误时，应投以鼓励的眼

观、价值观。在范读的过程中，就 可以运用两种表情。读:“有的人 活着，他已经死了”时，老师目光 低斜，充满鄙夷之情；读：“有的

个句子:“一阵沉默之后,一只小

神……眼光运用得当，就会像磁 铁一样吸引学生的注意力。将每

手颤抖地举起来。忽然又放下 去，然后又举起来。”我让学生去 模拟阮恒的动作,并体会他此时

一个学生上课过程中的情绪变 化“尽收眼底”，这样才能有助于

人死了，他还活着”时，则目光深 沉，饱含赞颂之情；“有的人骑在

的心情，通过学生体验举起

教师获得及时全面的课堂教学 信息反馈,有助于教师对整个课 堂教学的掌控，同时能提高学生

手——放下去——又举起来这 一连串的动作，从而概括出阮恒

人民头上，啊，我多伟大”，则用 轻视的表情以及一个蛮横骑马 的动作，把统治者欺压百姓，、不

可一世的丑态表现出来；“着的

由犹豫到坚定的的矛盾心理，在

的注意力，从而提高教学效果。另外两个句子的学习中，我索性

二、表情是沟通师生感情的 调节剂让同学躺在桌子上来扮演医生 和阮恒，情景再现，学生通过主

人，俯下身子，给人民当牛马”， 则用缓慢的语速以及一个老黄

语文教学中的表情指老师 的语言，脸色，眼神等融为一体。

动参与，不仅体会到阮恒的勇 敢，同时也感受到朋友之间真挚

牛低头耕耘的动作，就把以鲁迅 为代表、全心全意为人民服务的 这类人的伟大形象呈现给了学

在我们的课堂教学中声调的抑 扬顿挫以及教师的面部表情对 学生具有很强的吸引力。表情运 用得好，可以起到很好的调节作

的友谊。通过这样的教学方式，

不仅锻炼了学生的形象思维能 力，还激发了学生的学习兴趣， 创造了一种师生互动的课堂氛

生,从而帮助学生树立正确的人

生观、价值观。用,也能够较好地表达老师的感 情或课文内容的情绪。课文的讲

三、肢体是沟通师生感情的 指挥官人在主动用脑时大脑神经

围。由此可见，在课堂教学中，

解中，老师讲到欢乐时，声音高昂

非语言可以增加语言的生动性 和形象性,非语言有着语言不可

语速稍快,脸部露出笑容;讲到悲 伤的语句,声音低沉语速缓慢,脸 色阴而沉;讲到愤怒的语句,声音

腱才能得到锻炼,在自觉自愿情 况下才能接受所学知识。而对于 小学生来说，他们总是对自己见

替代的功能和作用，是课堂教学

中有声语言的配合和补充，所以 在教学中准确合理、适时适度地

慷慨激昂，脸部紧而眼睛圆瞪 ……这样，学生听到老师讲课的

到、摸到、嗅到、听到的事物感兴

趣.能够留下深刻的印象。所以 在课堂教学中需要肢体语言与

使用非语言行为,有利于提高教 学水平，提高课堂效率。声音，看到老师的面部表情，就

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