教学探究
小学音乐鉴赏梯度性设计
江苏盐城市亭湖小学
周洋
【摘要】小学音乐鉴赏中引入梯度性教学设计，能够面向全体学生，给学生带来平等学习机会，体现教学的科学性、平等性。在实践操作中，教师要在充分尊重学生差异性的基础上，适时引入梯度性设计，实现教学设计与教学内容高度吻合，激活学生音乐鉴赏热情，升级学生审美体验。
【关键词】小学音乐
梯度
鉴赏
的学生都能目标明确地开展鉴赏活动。
二、问题梯度设计，刺激学生音乐体验
《义务教育音乐课程标准（2011年版）》明确指出：“音乐是人类文化的载体，音乐课程致力于挖掘学生对音乐的感悟、审美，积极引导学生参与音乐活动，在活动中开展音乐鉴赏，促使学生在音乐鉴赏中丰富体验，发展创造性思维，陶冶性情，启迪智慧。”要想实现这一目标，教师必须设置有效的问题。传统教学过程中，教师设计的问题往往过于笼统，缺乏针对性。学生在学习方式、学习习惯、学习认知方面存在个性差异，过于笼统、全面的问题根本无法切准学生思维，教学效果自然难以保证。
如学习《我的祖家是歌乡》时，教师可以先播放舞蹈视频片段《杵舞》，让学生观看；然后让学生聆听歌曲，进而给出一组思考问题：这段舞蹈中，你看到了什么乐器？你认识这种乐器吗？这种舞蹈和乐器是哪个民族特有的？这首歌的作词者是谁？作曲者是谁？你认为要用什么样的情绪演绎这首歌？学生根据教师提问进行思考，教师给出一些指导。提问时，教师应首先让学困生选择问题。这样学困生可以根据自身学习情况适当选择。学困生顺利解决了问题，学习自信也就增强了。
小学音乐鉴赏活动中必须对歌曲内容进行分析、研究，教师势必要设置问题，对学生开展引导。如何实现教与学的和谐统一，体现问题引导有效性，需要教师做出主观努力。教师要针对不同群体学生特点设置不同思考，尤其要给学困生更多倾斜，让全体学生参与，积极思考。这样才能真正体现因材施教，教学价值才会更高。
三、评价梯度设计，升级学生音乐审美
教学评价是课堂教学的重要内容。学生学力基础和认知水平存在差异，对歌曲的赏析自然也不同。有的学生只能感知歌曲内容，而有的学生则能触碰到歌曲的
2018.03
小学阶段，受认知水平和生活经历的影响，学生个体差异是现实存在的。为了缩小这种差异性，给学生带来平等教育契机。教师要从目标设定、问题选取、评价设计等方面着手，彰显设计的梯度性、层次性。具体到音乐鉴赏中，就是要把握问题设计的难度系数，对教学目标分层把握，对评价个性运用，凸显音乐教学独特性、科学性。
一、目标梯度设计，铺垫学生音乐感知
为了让学生对所学内容有清晰地了解，教学目标的设置必不可少。
小学音乐鉴赏是指学生在教师的引导下，借助感性认知去感受和理解音乐，从而获得深层次的审美体验和享受。小学音乐鉴赏之前，教师必须为学生明确学习目标。这样学生的学习才能有针对性，学习过程中才能做到有的放矢。小学阶段，学生思维发展尚不成熟，学习能力较差。针对这一情况，教师要对学生的鉴赏活动加以引导。教学目标必须具有很强的适用性，不能一概而论。课堂教学实践中，学情和教情都存在很大差异，如果教师设置统一的教学目标，显然是不合适的，无法体现因材施教的教学原则。
备课时，教师必须根据学习难度系数对教学目标展开设计，教学目标梯度性特征必须呈现出来。学唱《小伞花》时，教师给出等级性教学目标设计：A级，了解反复跳跃记号，掌握歌曲演唱顺序，能连贯、顺畅唱出《小伞花》；B级，掌握附点四分音符，能用丰盈而富有弹性的声音演唱歌曲，掌握音的时值，把握歌曲所表达出的同学之间的真挚友情，并能珍惜这份友情。教师出示目标，将教学目标分为不同等级，学生根据自身实际情况进行选择。
学生学力基础存在很大差异，这种现象是真实存在的。教师要打破传统教学思维束缚，在小学音乐鉴赏教学实践中，开展学情调查、教情调查，充分了解相关情况，然后针对调查结果，设计不同教学目标，让不同群体
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教学探究
学力视域下小学数学思想方法渗透教学
江苏连云港市赣榆实验小学
王明一王聿松
【摘要】数学学习中小学生数学学力的培养和提升离不开数学思想的指导和引导，数学思想的渗透也是小学生数学学力培养的重要内容。教学中，要以学生的学力为依据，重整教学内容，糅合数学思想，重构教学形式，夯实基础性学力，激活和提升隐性学力，发展数学思想方法，从而切实培养小学生数学核心素养。
【关键词】数学思想
渗透
学习能力
“学习力”是指学习者通过学习过程所习得能力的总体，是一个人或者某个组织在学习动力、毅力、能力三方面的综合体现，简称学力。数学思想是对数学事实与理论经过概括后产生的理论体系。二者之间有着密不可分的联系，深刻理解学力内涵，在学力视域下积极渗透数学思想方法，有利于学生综合素养的全面提升。
一、小学生数学学力特征和类型（一）数学学力内涵和特征1.学力内涵
“学习力”一词最早出现于1965年美国系统动力学的奠基人福瑞斯特教授的著作《一种新型的公司设计》，“学习力”被他定义为“组织或企业保持竞争和创新的系统动力。”
“学习力”研究在教育界兴起于20世纪80年代，学者们认为学习力、学习、教育三者之间有着密不可分的联系。首先，学习力是客观存在的，它既是前期学习的结果，也是后期学习的基础，不同的人，学力不同；其次，学习力与学习者的日常活动紧密相关，学习力会推动个体积极向上、自我规划学习过程与学习目标；第三，学习力是伴随着学习不断深入而发展的，在学习过程中学习者可以通过对新知识的获得、新技能的掌握、学习经验
的丰富与积累，提升个体学习力。
2.小学生数学学力特征
小学生数学学力具有两个特征：一是显性特征，这种学力通常外显，可观察，表现为当下的学习结果，即学习的知识与技能；二是隐性特征，这种学力通常内隐，难以考察，只能通过学习过程与学习结果来体现，如数学思维方式、数学思想、情感态度等。“显性学力”是靠“隐性学力”的支撑才能存在与发展的。一般认为“显性学力”相当于“基础性学力”“，隐性学力”相当于“发展性学力”。
一个学生的数学学力不是孤立的，往往是两种学习能力都具备，只不过是在不同的时候表现的形式不同。
（二）小学生数学学力水平类型
根据显性学力与隐性学力的高低，可以区分出学生学力水平的四种基本类型，（见表1）：
表1：学生教学学习水平类型
显性力学（B）
隐性力学（A）
高低
高AA(一)BA(二)
低AB(三)BB(四)
在数学学习中，学生的隐性学力与显性学力既有一致性，也存在差异。笔者对学校4~6年级学生进行学力
XIAOXUEJIAOXUEYANJIU
深处，体会到作者的情感。教师要根据学生学习情况开展评价。学生自评是一种极为有效的评价方式，教师要充分利用这一点，让学生积极自评。多元化评价对激活学生学习热情有重要促进作用。
如学唱《七个小兄弟》时，教师可以选出七个学生进行角色扮演，表演结束后，教师对表演能力突出的学生进行评价。接着，教师让学生感知这首歌，学生感受歌曲时值长短及音的高低，并根据自己的理解进行演唱。教师适时对七个小兄弟逐一点评：作为兄长，你作了一个很好的表率，你将自己的特长发挥得淋漓尽致，你的音简短有力，非常符合你的性格特点……
评价主体的多元化只是一方面，在评价内容方面，教师也要进行多元化选取。学生演唱水平、分析能力、表现力等可以作为评价内容。这样教师的评价才会具有更强的针对性，学生音乐审美能力才会逐渐提升。
音乐是人类用以表情达意的特殊语言。只有在鉴赏中，歌曲的内涵和情感才能被充分挖掘出来。
受多种客观因素的影响，学生学力基础存在极大差异，鉴赏水平不一。针对这一教学情况，教师的施教策略也要有所调整，教学设计要突破传统教学“大一统”的模式，彰显针对性、层次性、科学性。这样才能迎合新课改对音乐教学的要求，为学生全面发展奠定基础。𝅘𝅥𝅮
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