浅论快乐体育理念下的中小学体育教学

第８卷第１期　湖南工业职业技术学院学报　ＶｏＬ　８　Ｎｏ．１　２００８年２月　ＪＯＵＲＮＡＬ　ＯＦ　ＨＩＪＮＡＮ聃ＵＳＴＲＹ　ＰＯＬＹ’ＩＥＣ踟Ｃ　Ｆｅｂ．２ｏｏ８　浅论快乐体育理念下的中小学体育教学　蒋辉。刑海兵　（常德石门县六中，湖南常德４１５３１１）　［摘要］　基于教育学的基本理论争体育教育改革的实践，运用文献法，论证了快乐体育是一个具有鲜明时代特征的概念，快乐　体育是体现素质教育的先导观念，快乐体育是实旄素质教育的有效措旄。　［关键词］　学校体育；快乐体育；教育改革；素质教育　［中图分类号］　Ｇ６３３．９６　［文章标识码］　Ａ　［文章编号］　１６７１—５００４（２００８）Ｏｌ一０１５５—０２　Ｏｎ　ｔｈｅ　Ｐｒｉｍａｒｙ　ａｎｄ　Ｓｅｃｏｎｄａｒｙ　Ｐｈｙｓｉｃａｌ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｕｎｄｅｒ　ｔｈｅ　Ｃｏｎｃｅｐｔ　ｏｆ　Ｈａｐｐｙ　Ｓｐｏｒｔｓ　ＪＩＡＮＧ　Ｈｕｉ．ＹＡＮ　Ｈａｉ—ｂｉｎ　（Ｃｈａｎｇｄｅ　Ｓｈｉｍｅｎ　ＮＡ　６　Ｍｉｄｄｌｅ　Ｓｃｈｏｏｌ，Ｃｈａｎｇｄｅ　４３１５３１，Ｈｕｎａｎ）　【Ａｂｓｔｒａｃｔ３　Ｂａｓｅｄ　０１１ｔｈｅ　ｂａｓｉｃｔｈｅａｒｙ　ｏｆｐｅｄａｇｏｇｙ　ａｎｄＰｈｙｓｉｃａｌ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｐｒａｃｔｉｌｅ　ａｎｄｌｉｔｅｒａｔｕｒｅ，ｔｈｅ　ｐａｐｅｒｄｅｍｏｎｓｔｒａｔｓｔｈａｔｔｈｅＨａｐｐｙ　Ｓｐｏｒｔｓ　ｉｓ　ａ　Ｃｏｎｃｅｐｔ　ｏｆ　ｄｉｓｔｉｎｃｔｉｖｅ　ｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｔｉｍｅｓ，ｉｓ　ｔｈｅ　ｐｒｅｃｕｒｓｏｒ　ｃｏｎｃｅｐｔ　ｏｆ　ｑｕａｌｉｌｙ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，ｉｓ　ａｎ　ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ　ｍｅａｓｕｒｅ　ｏｆ　ｑｕａｌｉｔｙ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ．　［Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ］　ｓｃｈｏｏｌ　ｓｐｏｔｓ；ｈａｐｐｙ　ｓｐｏｒｔｓ；ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｒｅｆｏｒｍ；ｑｕＭｉ￣ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　在学校体育教育改革实践中，“快乐体育”一词正在日益　快乐体育作为一种体现素质教育的模式，有一整套用于指　弓１．起人们的重视。作为一种理论或教育思想，快乐体育的基本　导体育教育活动，调节体育教学过程的思想体系。主要包括以　核心是，如何通过采取各种措施，力求使体育教学达到“乐教　下观念：　乐学”这样一个较为完美的境界。总的来说，从情感人手，优　一化学生“好动”的心理状态，培养学生的非智力因素，发展学生　、全面提高学生的素质观　积极、主动地自我身体练习和自我教育的内部机制，是体育教　中小学教育阶段是人的发展最重要的奠定基础的时期，也　育过程中快乐体育的本质。为整个学校体育面向素质教育和　是学生开始接受系统的体育教育，形成对体育的认识、情感、兴　面向未来的改革提供一个新的认识视角。　趣、习惯的时期。全面提高学生的素质观，反映了素质教育在　快乐体育作为一个具有鲜明时代特征的概念，其思想由来　学生体育素质发展方向和内容上的丰富性和完整性的特征。　已久。纵观历史，自从人类进入文明时代，就有了教与学。可　以推断，人类历史上的任何一种教学，最初都有是“快乐”的，　二、能动发展的学生观　即使远在原始社会中，当年长者开始向年轻一代传授劳动生活　快乐体育的学生观，要求尊重学生的主体地位。而传统体　中的各种技能与经验（其中多数技能都有体育的因素）时，“教　育教学的程式化、成人化、训练化倾向，忽略了学生积极参与的　育”双方都会在“授”与“受”的过程中获得愉悦感。这种愉悦　主观能动性，因此难以产生良好的教学效果。事实上，每个学　不仅有益于双方的身心健康，而且有助于跑、跳、投、攀爬、悬　生都是有思想、有情感的发展着的人，划一性的体育教学带给　撑、游泳以及其它各种实用技能的掌握和身体素质的发展，使　他们的感受常常易产生消极的行为。快乐体育之所以强调体　人类自身得以生存和发展。　育教学过程中教师的主导作用，就是要求体育教师将爱心带入　在我国，近十多年来受“愉快教育”思想的影响，快乐体育　课堂，要求体育教师爱每一个学生。在教学中，既要有纪律、任　正在逐步成为我国中小学体育教育的一种改革思潮。它既是　务、规范的要求，也要尊重学生的人格，使每个学生都能获　长期形成的单纯运动技术教育的管理和教学模式转变的　得体育活动的满足。因此，在重视运动能力强、体育课成绩优　反映，也是长期形成的以应试为中心的体育教师观念和行为转　秀的学生的同时，更要关心某些身体有缺陷或运动能力低下的　变的反映，其意义在于变以教师为中心的体育教学为以学生为　学生。快乐体育是面向全体学生的一种体育教育思想，它应为　主体的体育教学。快乐体育的根本目的在于启发学生的主体　满足每个学生对体育运动的需求和其身心全面发展创造条件。　意识，充分调动学生的学习积极性，使学生在体育教学这一特　为此。以下几点需予以注意：　殊认识活动和身体锻炼活动中成为一种最活跃的因素，从而使　１．注重体育教学中学生发展的主体性“学生既是体育教　这一特殊认识活动和身体锻炼活动得以完满的实现。　学中的第一主角，又是体育教学服务的终极目标。”快乐体育　［收稿日期］　２００８—０１—０６　［作者简介］　蒋辉（１９７９一），女，湖南石门人，常德石门县六中体育教师。　１５５　维普资讯 http://www.cqvip.com

第１期　湖南工业职业技术学院学报　２００８年　倡导学生学会自主、主动、生动、活泼地进行身体练习，恰是素　质教育对学生体育素质发展的核心要求。　机结合的体育教育网络。因为快乐体育注重协调好学校体育　与社会体育和家庭体育的关系，使这三方面的教育目标相一　时空衔接，功能互补，形成整体优化的体育教育氛围。这种　２．注意体育教学目标的灵活性与弹性，使每个学生能在　致，三位一体的体育教育网络是实施快乐体育不可缺少的条件，是　不同水平的层面上找寻到适合自己完成身体练习的满足点。　３．坚持因材施教，在学生基本素质全面发展的基础上，使　个性得到健康的发展。能动发展的学生观，体现了体育教学中　素质发展主体和发展状态的特征。　快乐体育的基础，它反映了体育教育中素质发展策略与取向方　式上的特征，这一特征贯穿于整个素质发展过程之中。　长期以来，学校体育教育中存在着的重教师权威，轻学生　三、主动积极的学习观　主动积极的学习观，以充分调动学生的主动积极性为着眼　个性和主体；重少数运动人才的培养，轻大多数普通学生的运　动欲望和心理感受；重课堂教学途径，轻课堂教学与社会体育、　家庭体育的有机结合；重运动技术的教学与训练，轻体育教学　点，通过体育教学使学生由“厌学”为“好学”，由“苦学”为“乐　学”，这是快乐体育的又一个重要特征。　夸美纽斯在其‘大教学论》中曾说过：“如果人们吃饭没有　食欲，勉强地把食物吞到胃里去，其结果只能是引起恶心和呕　吐，最少也是消化不良，健康不佳。反之，如果是在饥饿感的驱　使下把食物吃到胃里去，那它就会乐意接受，并很好地消化　它。”为此，在体育教育活动中应十分重视强调以下几点：　１．体育教师应当设法激发学生的体育运动欲望和体育运　动热情，使学生以积极的心理状态参与到体育教育活动之中，　体验运动满足的喜悦，进而逐步形成正确的学习动机，即由　“好动”到“乐动”再到“会动”。　２．以快乐为核心的各种积极情感与认知相互促进，是快　乐体育中贯穿始终的一条主线。当然，以快乐为核心，并不意　味着要排斥其他各种情感的作用。体育教学中，积极或消极的　情感是由情感对个体发展的影响和意义来决定的，它可以是正　的，也可以是负的。例如，一个教学单元或一次教学课，对于相　同动作的反复练习带给学生的枯燥感和厌烦感，跳马和单杠面　前的畏惧感以及耐久跑的痛苦感等，虽说都是负的情感，但却　是快乐体育所要重视的，只有将这种“苦学”变为“乐学”，才能　导致顽强拼搏后的愉快体验。这种“促变”，一方面能够强化　身体练习中的意志行为；另一方面又能加深对身体练习后的愉　快感受，从而促进“乐动”。　四、体育教育形式的整体优化观　快乐体育重视各种教育形式的整体优化，它包含体育教育　发展目标！内容上的优化，体育教育发展过程上的优化和体育　教育教学方式上的优化。具体表现在以下几个方面：　１．创设以体育教师为主导，学生积极参与、愉快、合作的　教学环境；创设既有一定任务要求，又有相当自主选择权的活　动环境；创设互相帮助、友爱融洽的人际关系环境和安全、卫　生、文明的练习环境。　２．建立以体育课堂教学为主，学科必修课程与课外选修　课程相结合的课程结构。　３．努力创造朝气蓬勃的早锻炼、轻松愉快的课间操，自觉　自律、自我学习责任感与尊重学生个性自由结合的体育课，自　主自动的课外体育活动和丰富多彩的校外体育锻炼等的内容。　４．建立以学校体育教育为主，并与社会体育、家庭体育有　１５６　．与学生日常生活的贯通；重体育教学的整齐划一，轻学生的自　主选择等的弊端，在某种程度上造成了体育教育效果较差，学　生体育素质发展不健全的局面，阻碍了体育教育目标的实现，　使体育教育尚未真正进入素质教育的轨道。因此，如何真正有　效地把体育教育引向素质教育，是亟待探讨解决的现实问题。　快乐体育就是促使体育教育走向素质教育的重要手段和桥梁。　体育学科教学是学校体育教育的主渠道，快乐体育的内涵　应体现在体育学科教学的各方面。这里既包括上述的体育课　程结构的改革、体育课程教学体系的改革，也包括体育课堂教　学模式的改革，体育教学方法、教学组织形式的改革，体育教学　手段的更新，以及体育考试方法和标准的改革。为此，应以激　发学生身体锻炼情趣为快乐体育教学的起点，以满足学生不同　层次的体育活动需求为快乐体育教学操作上的逻辑支撑点，以　主动、生动的身体练习过程为快乐体育教学的核心，以融洽、愉　悦师生活动为快乐体育教学的氛围，以有效掌握体育的知识、　技能，发展学生个性，形成良好的思想品德为快乐体育教学的　目标，以成功的身体练习体验作为不断强化快乐体育教学要求’　的保证。　课外体育活动是体育课堂教学的延伸和补充，是实施素质　教育不可忽视的重要渠道。将课外体育活动与体育课堂教学　相结合，能使学校体育教育工作充满生机和活力。而加强学校　体育教育与家庭体育！社会体育的联系，又会为全面提高学生　体育素质开辟广阔的空间。　不同的教育模式有不同的适用性，实施素质教育没有固定　的模式可供套用。作为在学校体育教育中实施素质教育的一　种模式，快乐体育是一项探索性的研究。它强调在时空的网络　渠道中，学生的体育活动和自我发展始终应该是一种自主性的　行为，但并不是完全脱离体育教学规范和指导的自发性行为，　而是一种规范与愉快选择，指导与愉快活动交互作用，相互融　合的师与生和生与生之间的互动过程。　［参考文献】　［１］梁利民．体育课快乐教学之我见［Ｍ］．学校体育科学新论，北　京：中国商业出版社．　［２］金一呜，钱景舫．教育研究与教育改革［Ｍ］．上海：华东师范大　学出版社．