坐井观天

第二课时

一、教学目标：

1、继续学习课文，联系上下文理解“说大话”、“还用飞那么远吗”、“笑”、“你是弄错了”等重点字词的意思，进一步了解课文内容，感悟文章所包含的看问题要全面、不能目光短浅的道理。

2、分角色、有感情地朗读课文。

二、教学重点：理解课文内容，做到有感情地朗读课文。

教学难点：能联系上下文理解“大话”、“笑”等字词的意思；懂得课文寓意。 三、教学过程：

（一）复习词语，个人展示读。 1、认读下列词语：

小鸟、青蛙、回答、还是、井沿、抬头、坐井观天、无边无际

2、师：上一节课我们学习了青蛙与小鸟的第一次对话，现在有谁愿意读给大家听呢？（如果学生还未进入学习状态，可先由老师与学生搭配进行展示读，这里请3组同学读。） （二）精读课文四至七自然段。 1、学习第二次对话。 ① 全班齐读。

师：读了青蛙和小鸟的第二次对话，你有什么问题想问的吗？ 个别生质疑。

② 师：青蛙为什么说天只有井口大？并板书：井口大 做实验验证青蛙说的话。

师：请小朋友抬起头，看看天花板， 现在看到的是全部还是部分？ 生答。

师：我们现在来做个实验。请小朋友拿出准备好的纸，像老师这样卷成圆筒状，然后透过圆孔看天花板，说说现在卷起圆筒看到的天花板与刚才看到的有什么不同？

生得出刚才看到的天花板很大，现在看到的天花板很小。我们的视线被圆筒挡住，所以看到的天花板只有纸筒那么大即可。

师：大家观察很仔细，也善于动脑筋，那你们想想坐在井里的青蛙看到的天有多大？ 生答。

师：因为青蛙天天坐在井里，它的视线被井壁挡住，所以青蛙看到的天只有井口大。 ③ 师：什么叫大话呢？ 生知道是吹牛的意思即可。

师：青蛙不相信小鸟说的话是真的，谁能把不相信的语气送到句子里。 个别生读。

④ 师：老师发现大家当中有半句话读的特别重——“还用飞那么远吗？”，这是一句什么句？（反问句）。现在我们把最后的问号改成句号，给句子换个说法，可是意思不变。 个别生答。（不用飞那么远）

师：老师这还有几句类似的句子，请大家来改一改。 A．现在我已经长大了，还要妈妈帮我洗衣服吗？ B．作业没完成，还能出去玩吗？ C．冬天来了，春天还会远吗？ 个别生答，并进行点评。

⑤ 师：小鸟为什么说天无边无际？并板书：无边无际 师：小鸟有翅膀，那他会飞过哪些地方，看到过什么？ 生想象说话。

师：小朋友们的语言真丰富，小鸟飞过许多地方，他从没有见到天的边际，所以小鸟说天无边无际。小鸟飞过的地方多，看到的东西多，知道也就多。 生：青蛙天天坐在井里，看到的东西少，知道的也就少。 师：对，这是一只见识广的小鸟；这是一只见识少的青蛙。

⑥ 师：青蛙不相信小鸟的话，小鸟可着急了，他得努力劝说青蛙相信自己的话，该怎样读呢？自己试一试。

⑦ 师：让我们也来争论争论，男生读青蛙说的话，女生读小鸟说的话。 男女分角色读、个别生组合读。 2、学习第三次对话

① 师：学到这里，大家都已明白青蛙错了，可自以为是的青蛙还和小鸟争论不休，请小朋友自由读第三次对话，边读边想，青蛙和小鸟为什么笑？ 生读，请个别生答。（只需答出他们都在笑对方即可。）

② 师：同样都是笑，可是青蛙和小鸟笑的意思不一样。他们就这样你一句我一句地继续争论。小鸟说“你弄错了”，青蛙说“我不会弄错的”，小鸟又说“你是弄错了”。有没有发现小鸟说的两句话有什么特点？（第二句比第一句多了一个是）

师：下面老师当小鸟，同学当青蛙，我们一起读一读这三句话。再请个别同学进行读。 师：读完以后，“是”这个字让你体会到了什么感觉？ 生明确小鸟是着急的心情即可。 师：谁来读一读着急的小鸟说的话？ ③ 师：青蛙听小鸟的话了吗？（没听）

师：那青蛙怎么样才会知道着急错了呢？（跳出井口自己去看）

师：假如青蛙真的跳出井口会看到什么，又会说什么呢？ 请个别生自由说。

（三）分角色有感情朗读全文。

师：现在我们青蛙与小鸟的三次对话已经学习好了，到了每位小朋友的个性展示时间，如果你觉得自己小青蛙或者小鸟读的特别棒的话，就请把小手举起来读给其他同学听听。 个别生展示读。（三组差不多） （四）总结全文，感悟寓意。

① 师：学了这篇课文以后，你更喜欢谁？为什么呢？

学生应该会喜欢小鸟，让他们自由说。

② 师：小鸟是让人敬佩，他为了锻炼自己，飞过了许多地方，获得很多见识。如果小朋友们在今后的学习和生活中，时时处处多学、多看、多听、多想、多问，就一定能成为一个见多识广，多才多艺的人。

教学反思

今天这节课是《坐井观天》的第二课时，我将主要的教学内容集中在青蛙与小鸟的第二和第三次对话。在导入部分，我以认读词语作为复习导入，接着请学生展示读青蛙与小鸟的第一次对话，尽快让学生进入学习状态。在刚进入精读课文的时候，由于我自己本身比较紧张，不知道是不是因为我的缘故，造成学生也很紧张，感觉都不在状态，齐读完第二次对话后，我请学生举手质疑，可是没有学生提出问题，这让我更加紧张了。事先我也预想到会发生这样的情况，所以我说“大家都没有问题话，老师倒是有几个问题想请教一下大家”，这样才提出了涉及到本次对话有关的几个问题。不过在问题的先后顺序上，我调整过很多次，主要是对于“说大话”这三个字，是放在刚开始就解决还是先讲青蛙认为天不过井口那么大这个观点。我最后还是决定放在前面讲，可是课上下来以后我发觉，由于当时课堂的情况比较特殊，我提出这个问题十分地突兀，造成学生不懂我的意思，所以刚开始叫了几个人回答问题都没有回答在点上。这也给了我一个提醒，在课堂上问题的抛出要结合当时具体的情况，如果这个问题可能会达不到预期的效果，建议还是选择一个更好的时机。在学习第三次对话中体会小鸟说“你是弄错了”中“是”这个字的时候，我与学生进行了分角色朗读，不过感觉自己没有控制好朗读的次数，读的有点多了。在最后小结的时候，我问学生喜欢小鸟还是青蛙，他们都说自己喜欢小鸟，可是在讲原因的时候，学生只要提及要向小鸟多学习，成为一个有见识的人即可，不过学生说的很多都与我的预设不怎么符合，从另外一个方面来说，我觉得自己这节课在课文寓意的落实上没有成功，我没有让学生真正理解这篇课文的意思。这也是对我的一个提醒，在课堂的生成与有效性上我还有很多要学习与反思的地方。