四年级上册数学教案万以上数的写法青岛版

四年级上册数学教案万以上数的写法青岛版

【教学内容】：

义务教育教科书·数学（青岛版）四年级上册第一单元信息窗2“万以上数的写法”第8-10页内容

【教材简析】：

《万以上数的写法》这部分内容是在学生已能用分级的方法读万以上数和差不多把握了万万以内数的写法的基础上进行教学的，是对数的写法的又一次扩展学习。通过教学，不仅能巩固加深对计数单位万、十万、百万、千万、亿的认识，而且能为比较万以上数的大小和学习万以上数四则运算打下基础。

【教学目标】：

1、运用迁移规律关心学生把握万以上数的写法方法。

2、通过学习提高学生正确并比较迅速的写数能力和简单的抽象概括能力。

3、依照一些数据对学生进行热爱祖国、热爱科学的教育；能自觉和同伴交流，体验合作成功的乐趣。

【教学重点】：

万以上数的的写数方法。

【教学难点】：

一个数中某一级前面有零的数的写数方法。

【教学过程】：

一、提供素材，复习导入。

谈话:在三年级差不多学过万以内数的写法，谁记得如何样写？看谁写的又对又快

出示：八千零七十五 九千七百 二千八百七十四千零五 五万 二千零四

【预设】：1、这是几位数？

2、最高位是哪一位？

3、说一说你们是如何样写的？

【设计意图：抓住新旧知识的衔接点，做好铺垫。万以内、万以上数的写法，尽管知识点是两个，然而写数的方法是相通的。找到全然，自然过渡。】

二、创设情境，探究新知

1、出示情境图，提出问题

提问：从图中明白了那些信息？能提出什么问题？

【预设】：“横线上的数如何样写呢？”

【设计意图：关注学生的问题意识，从而引入对万以上数的写法的探究】

2、.学写一个两级中间没有0的数

出示:一百二十九万二千

先独立写，再小组交流然后全班讨论交流:

提问：那个数如何写？先写哪一级？表示什么？再写哪一级？表示什么？

试写：一百三十万 一亿四千九百五十九万七千八百七十

讨论：如何写？什么缘故？（学生感悟回答）

提问：你认为万以上的数如何样写？

【预设】：从高位写起，一级一级地往下写，哪一位上是几，就在哪一位上写几，哪一位上一个单位也没有，就在那一位上写0占位

【设计意图：通过学生自主探究，明白得写数的正确方法。同时分散知识难点，突出重点。】

3、学习数中间、末尾有0的数的写法

谈话：这些数中有零，它们都如何写？

一亿零八百四十五万 七亿八千零七十五万

小组讨论，集体交流

提问：什么情形下写0？应该写几个零占位？

【设计意图：这些某一级前面有零的数是写数的难点，每一级写几个0占位难点较大，通过学生试着写出这些数，进行针对性的强化练习。】

4、比较

摸索：请你比较一下，万级数的写法和个级数的写法有什么相同？

【预设】：都从高位写起，一级一级地往下写，哪一位上是几，就在哪一位上写几，哪一位上一个单位也没有，就在那一位上写0占位

【设计意图：通过比较沟通知识间的联系，对新学知识有一个整体认识。】

5、巩固新知：

请你试写这些数，说说什么缘故如此写？

三千五百五十万零三百

三千零五十万零五百三十

三千零五万五千零三

三千五百万零五十三

三千零五十万零五百零三

【设计意图：巩固练习，巩固探究成果。教师给学生提供充分活动时刻，关心他们在自主探究、合作交流的学习活动中发觉问题、解决问题。开放的空间给了各层次学生锤炼的机会。】

三、拓宽应用，深化明白得。

1.自主练习第1题

练习时，先让学生自己读计数器上的各数，再独立写，然后交流。纠错时，说一说写数时应注意的问题。专门是中间和末尾有零的数的写法

2、 自主练习第2题

写数对比练习通过分类写数，体会三种情形数的写法，在对比中强化写0占位。

3、自主练习第3题

读资料写数的练习，提高熟练程度，了解我国明著，激发自豪感。

4、 自主练习第4题

数的组成的练习，渗透读法和写法的紧密联系，先独立完成，再交流。

5、用4个“7”和4个“0”按要求组数

①组一个最大的八位数————

②组一个最小的八位数，————

③组一个只读出一个0的八位数。

④组一个读出两个0的八位数。

⑤组一个读出三个0的八位数

摸索：你能组一个四个0都读的数吗？什么缘故？

语文课本中的文章差不多上精选的比较优秀的文章,还有许多名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、杰出段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,许多语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破裂,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的干洁净净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键确实是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,假如有目的、有打算地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便能够在读中自然领会文章的思想内容和写作技巧,能够在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、制造和进展。【设计意

图：通过差不多和综合练习，使练习的设计具有层次性，巩固写数的方法，拓展学生的思维空间，培养逆向思维能力。】

单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新奇事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积存的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。如此,即巩固了所学的材料,又锤炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观看能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的成效。四、回忆总结，汇报收成。

“教书先生”可能是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当如何说也确实是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初显现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。事实上《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意差不多一致。谈话：通过这节课的学习，你有什么新的收成？学会了那些思想方法？有什么样的感受？

【设计意图】通过回忆反思，引导学生对本节课从知识、方法、情感态度等方面进行梳理，关心学生养成回忆梳理的适应，培养学生初步的梳理、概括能力

五：易错题积存

三十亿零八百 写作：3000000800忘了写万级上的0

二十万零五百 忘了个级是四位 写成了20500