体育教学质量评价

一、指导思想

课程改革是我国推进当前中小学教育改革、实施专业素质教育的重要途径。在新一轮课程改革中，《体育与健康课程标准》提出了“立足过程，促进发展”的评价指导思想，强调学生个人的成长发展、自我发现和个性发展， “健康第一”的指导思想。这为《体育与健康》的课程改革提供了良好的契机。目前，中小学校中相当一部分学生活动时间少，运动能力薄弱，自觉锻炼的主动性差，整体身体素质差，加之现有的评价体系不能对学生进行科学合理的评价，导致这学生对《体育与健康》这门课程产生了一定的厌学情绪。因此，在充分认识现行评价体系中存在的不足与局限的基础上，对《体育与健康》这门课程中的评价体系进行改革势在必行：进一步强化评价中的发展性导向功能，强调个体差异，重视学生的努力，肯定学生的进步，激发学生学习的兴趣和积极性；进一步完善学生身体素质的全面评价体系，实施学生综合性评价，完善学生自评、互评及教师评价方法。 二、评价原则

为了更有效的发挥体育教学评价功能，必须根据体育教学的规律和特点，确定一些基本要求，作为教学评价的指导思想和实施的基本准则。 1、客观性原则

是指在进行体育教学评价时，从测量的标准和方法到评价者所持的态度，都应符合体育教学的客观实际，不能主观臆断或掺入个人感情。

体育教学评价要做到客观，公正、合理，要体现确定正确、合理的评价目标和标准，还要有合理的方式和方法。要做到不带有随意性、不带偶然性、不带主观性。 2、整体性原则

是指在评价时，应对体育教学做出全方位的考察和评价，不能以点带面，以偏盖全。首先，要根据体育教学系统的复杂性和教学目标的多重性，从整体上全面考虑教学评价的内容，教学目标多样化才能保证其整体性。其次，要注意教学目标的层次性，排列评价的主次关系。在评价方法上要把握定性评价的全面、准确。

3、指导性原则

教学评价具有导向作用，教学评价要与教学指导结合起来，使评价者和被评价者都能更好地了解自己、指导要明确，反馈要及时，要有理有据有说服力，防止只评价不指导，或只指导不评价，最好是把评价和指导结合起来。

4、科学性原则

科学性原则是指评价标准、评价过程和方法要其有科学性。首先，应确定评价标准和评价内容，要根据《课程标准》的目标体系，根据多项领域目标，确定合理的评价标准。评价时采用多种评价方法，如过程性评价与终结性评价、定性和定量评价方法结合起来，按照统一的标准或尺度分析、衡量学习效果。其次，评价的量具有准确性，使之具有一定的效果和可信度。 三、质量评价内容 （一）教师教的评价

教师教学评价是课程评价的主要内容。运用恰当的评价理论和方法对老师的体育教学活动和结果进行评价，是提高教学质量的重要手段。 1、评价的目的

是通过客观、公正、及时、可靠地评定体育教师教学工作的质量和效果，发现教学活动中的优点和不足，提供具体、准确的反馈信息以帮助老师改进教学工作。促进老师自身的发展和教学水平的不断提高 2、评价的内容

教师教学评价内容包括对教师完成各方面工作的数量质量和价值的评定。本《课程》程所要求的教师教学评价，主要是指教师专业素质和课堂教学等以下几方面的综合评价

（1）实施新大纲内容的评价

根据中小学学校《体育与健康》教学指导纲要精神，结合学校开设的专业特点，场地器材的具体情况。按照指导纲要中的课程教学目标，教学内容与要求，基础模块（必选内容）和拓展模块（选项内容）。制定出学年教学计划，学期教学计划，单元教学计划评价，课时教学计划。 （2）编写课时计划评价，

编写教案的重点是教学过程和教学方法的设计。它是一节课中组织教学的依据。认真写好教案是合格教师的基本功。教案的形式不拘一格，内容详略也不一，一般来说，教案包括以下几个方面。

①本课课题②教学目标③课时分配④授课类型⑤教学内容⑥教学重点和难点⑦教学内容的导入⑧教学过程⑨教学的主要方法⑩教学手段⑾场地器材⑿课后小结和作业

（3）体育课的教学常规评价

按教学计划，认真备课、写好教案。按课时计划布置好场地、器材，教学用具。做好自身备课活动。注意仪表整洁、举止大方，在课前换好运动服装，运动鞋，带好口哨，加强学生的思想品德教育，培养良好的体育道德风尚。讲解语言清晰、简洁、动作示范准确规范，合理组织课堂练习。加强安全教育采取防护措施，课结束前做好整理工作。

（4）体育专业教师专业素质评价

体育教师专业素质评价，应包括以下三个方面的考核评价：①职业道德评价。主要是指教师的敬业乐业精神以及对学生的热爱和尊重。②教学能力评价，主要包括对大纲精神、教学内容的领会和掌握程度；对现代教育教学理论和教学方法和掌握及运用程度，从事体育教学必须的基本技能；激发和保持学生运动兴趣，促进学生形成终身体育锻炼习惯的能力；③教学科研能力评价，教育科研能力主要包括学习能力和研究能力。是搞好教学质量的有力保障。教研包括公开课、看课、评课、论文撰写、以及运用计算机和多媒体辅助教学以及开发和运用体育资源的能力等。教师要树立以“教师为本”的服务理念，积极探索“以校为本”的教研制度，真正把教师的教研工作做得更富有成效。具体操作如下表：

得分 优 5 5 20 10 附加分（10分） 教学特色 教学方法、结构、教具有创新；教学设计新颖、独特有艺加（10分） 术性和示范性。 分 总 分 良 中 差 教学评估表 1、认知、技能、情感目标，符合课标要求和教学实分值 教学目标 际。 （10分） 2、教学目标具体、明确，适合学生发展，重难点明确，可操作性强。 教学内容 3、内容设计合理，容量适度，教材选择适合学生发（5分） 教学过程 展。 4、注重体现教师主导作用，发挥学生主体地位，激发学生积极参与教学活动；学生注意力集中，情绪饱满。 5、双基训练落实，注重培养学生学习方法和学习能力，关注个体差异，因材施教。 5 10 6、教学结构合理，教学过程清晰，及时反馈评价,（60分） 适时进行调控，达成目标。 7、重点突出，难点处理得当；课的密度、生理负荷曲线合理。 8、渗透德育、美育教育；重视安全，措施得当。 教学效果 9、学生参与兴趣强，技能有提高，思维活跃，知识（15分） 面拓宽，意志品质、协作态度、审美情操得到培养。 10、教态自然、大方、亲切，讲解示范规范、准确、教师基本素 养 简练、生动有感染力，场地、多媒体设计科学、合理；应变能力强。 （10分） 10 10 10 15 教学建议： 评课人： 时间：

（5）课堂教学评价

评价的目的是通过注重发展性的评价促进教学工作的不断改进。教师教学能力体现于课堂教学，而课堂教学的评价应从以下几方面进行：

① 教学目标是否以促进学生的发展为宗旨 ② 教学内容的选择是否科学合理

③ 教学过程结构是否合理，过程清晰、重点突出、难点处理得当 ④ 教学策略与方法的创新程度 ⑤ 教学效果是否完成课的任务

体育与健康课说 课 评 价 表

学校： 说课课题： 说课教师： 评价项目 评 价 要 点 教学目标 分值 5 10 10 得分 1、知识、技能、情感目标符合课标要求和教学实际。 （10分） 2、教学目标具体、明确，适合学生发展，重、难点明确，可操作性强。 教材分析 1、正确分析教学内容在教材中的地位和作用。 5 10 （20分） 2、教学内容熟悉，对教材内容的分析与处理恰当。 1、明确学生对所学内容必备的基础知识（技能）的掌握状况和认知状况。 10 10 学生分析 2、了解学生对学习内容的认识和态度，学习动机及学习中是非的（20分） 准则。 3、了解学生的学习态度和意志、信心和情绪。 1、 学方法选择灵活、恰当，主导作用和主体作用协调统一，面向全体， 分类要求。 2、学法指导符合教材要求和学生实际，能引导学生积极思维，激发学生 兴趣。 5 5 教学设计 3、教学结构合理，教学过程清晰、完整、层次分明，能找准关键 10 （50分） 点、突出重点，突破难点。 4、注重安全教育，措施得当。 5 5、选择教学媒体符合内容要求，场地布置合理、适用、美观。 5 6、语言准确、简明、生动，仪态自然、大方、亲切，仪表端庄。 5 7、说明教学评价、反馈与调节措施的构想和教学对策的设计。 附 加 分 5 教学程序设计有创意，教学方法设计巧妙、灵活，有艺术性。 （10分） 总 分 （无课件扣5分） 10

3、评价的形式

教师教学评价主要采用教师自我评价和学生评价的形式进行，同时也可采用同行评价、专家评价和学生成绩分析等多种评价形式。评价时可根据《课程标准》要求和实际情况，针对专业素质和课堂教学方面的内容制度适当的量表，做到定量评价与定性评价相结合。 （二）学生的学习评价

通过定量评价考核《国家学生体质健康标准》的达标水平，以及掌握健康教育知识的情况来学生的学习效果是否能达到职业中专学校最基本的要求。对某些运动技能和有利于促进身心健康、适应社会和提高职业素质的运动项目进行考核，则应更多采取定性和发展性评价的方法，重在评价学生的进步幅度和发展潜能。

1、学习评价的目的

（1） 了解学生的学习情况和表现，以及达到目的学习目标的程度。 （2） 判断学生学习中存大的不足及原因，改进教学方式

（3） 为学生提供展示自己能力、水平、个性的机会，并鼓励和促进学生的进步

与发展

（4） 培养与提高学生自我认识、自我教育的能力。 2、评价的内容

（1） 体能。体能达到的水平与进步幅度

（2） 知识与技能。体育与健康知识、科学的学习与锻炼方法、体育技能战术知

识与方法等的掌握程度和运用能力。

（3） 学习态度。学生对待学习与练习的态度，以及在学习和锻炼中的行为表现。 （4） 进步幅度。进行体育与健康课程的学习后自己的进步幅度。

（5） 情意表现与合作精神。在体育活动中的情绪、自信心和意志表现；对他人

的理解与尊重，交往与合作精神。

学生体育与健康学习成绩评定表

XX中学

班级

成绩 评定标准

姓名

性别

评定 范围 日期

评价内容 评价方非常 比较 法 优秀 优秀 学生 学生 教师总评 进步 基本 不能 互评 自评 评定 明显 达到 达到 体能 体能达到的水测验 平与进步幅度。 观察 体育与健康知识、科学的学习与锻炼方法、体知识与测验 育技战术知识技能 观察 与方法等的掌握程度和运用能力 体育与健康课进步 技能 程的学习后自幅度 评定等 己的进步幅度。 在体育活动中的自信心表现；观察 体育活动中的情意合记录 意志力表现；对作态度 问卷 他人的理解与回答等 尊重；交往与合作态度等。 对活动内容的观察 学习 态度，在课程中问卷 态度 的行为表现。 问答

3、评价的标准

采用绝对性标准与相对性标准相结合的方法进行，如在体能成绩评定中可参照《学生体质健康标准》，结合每一位学生的基础及提高的幅度进行评定。运动技能成绩的评定，可采用定量评定和定性评定相结合的方法进行。

学生学习成绩评定不仅要有教师参与，同进也要重视学生的自我评价和相互评价。

（1） 学生自我评定。学生对自己的运动技能、学习态度、情意再现与与合作精

神等进行了的综合评定。

（2） 小组互相评定。学生对小组各个成员的运动技能、学习态度、情意再现与

与合作精神等进行了的综合评定。

（3） 教师评定依据学生的学习目标达成度，行为表现和进步幅度、学生自我评

定、组内互评等四个方面进行综合评定。

四、评价体系

在教育评价中，教学评价作为其核心组成部分，为了促成教学目标的达成，“评价”需要有利于获取反馈信息，激励师生双方积极参与教学过程，并正确判断教学工作质量，为调整决策提供依据。因此，按教学评价要达到的上述不同目的，可分为诊断性评价，过程性评价和终结性评价三种教学评价类型。

（一）诊断性评价诊断性评价实质是在学年，学期或新单元教学前，为对学生原始状况进行摸底，了解教学存在的利弊，判断教育对象的整体水平而做的一项准备工作。其目的在于通过这种前置性诊断，是教师能够尽可能多地了解教育对象的自然背景（包括知识储备，性格特征、学习态度、能力倾向、身体状况、家庭教育等资料），以及为他们提供的教学背景（教学环境与条件），以便采取有效的措施与对策，排除障碍和挖掘其中的有利因素。 （二）过程性评价

过程性评价亦称形成性评价，是指在把握教学理论与规律的基础上，根据教学的阶段性、动态性和时间性，对教学过程中的教学活动进行阶段性评价。其目的在于通过及时收集反馈信息，了解阶段教学进度、教学效果、学生潜质与存在问题，为调整、改进和强化教学工作提供依据，并使教学形成一个“自我纠正系统”.实践证明，相比终结性评价，做好过程性评价工作将更有利于提高教学质量。 （三）终结性评价

终结性评价是指在一个完整教学阶段结束之后，采取考查和考试的办法，对学生完成教学任务的情况进行的结论性评价。通常这种“评价”都已预先规定在教学计划之中，目的在于对学生一个学期或一个学年内的知识学习结果进行区别等级的评价。鉴于这样的评价结果，事实上很难反应除智力教育以外的其他教育效果，但往往它又势决定学生升留级的依据，所以原则上并不符合“全面发展”教育目标的要求，因此，在目前尚无法完全改变“应试教育”的现实状况下，如何用多元评价来弥补终结性评价的缺憾，将是我们改革教学评价的方向。

五、具体实施方案

要构建一个全面的完善的重过程、重创新的体育教学评价体系，也符合《课堂标准》，“为学生的全面发展而评价”的理念，又要符合学校体育教学指导纲举目要提出来的“评价要以教学目标为依据，注意对学生学习目的、态度、合作意识的评价，注意学生想象力和创造力的评价”的要求。本课题采用以下具体实施方案：

（一）学生课堂表现评价

1、完成《体育与健康教学指导纲要》中两个模块的学习和考核内容：具体

如下：

（1） 基础模块—必修内容：

①健康教育理论讲座：

健康教育理论课的内容应侧重于与体育教育相关的常用健康和保健知识，可包括健康的生活方式、合理膳食与营养、青春期健康、安全教育、运动创伤的预防和处理等，有些内容可融入体育实践教学中进行讲授。

②田径类项目：完成跑、跳、投3项内容（附素质评价表格）

③类项目在教学中，不应过多的强调运动技术的系统性、完整性和规范性，可采用游戏或其他改造的、以校本专业特点为主的运动形式进行教学。鼓励教师创新，通过自行组合与排列，设计学生感兴趣的综合练习，但必须有利于提高耐力、力量和速度 这三大基本体能素质的发展。 ④球类项目：足球、篮球、排球

篮球技评表

内容 优 良 中 合格 评价方式 动作协调自然连动作协调连贯性动作比较协调连定点投篮 贯性好，伸臂扣好，伸臂扣腕，动作基本正确 贯，伸臂扣腕。 腕，命中率高。 命中率高。 10次 7～6 5～4 3～2 1 自评 互评 动作协调自然连动作协调连贯性动作比较协调连行进间传递动作比较协调连贯性好，球不落好，球不落地，贯，球不落地，球 贯，球不落地。 地，速度快。 速度快。 速度较快。 男5～5.1秒 女5.2～5.4秒 男5.2秒 女5.6秒 男5.3秒 女5.8秒 男5.4秒 女6秒 教师评 时间 动作协调、自然、动作协调、自然动作协调连贯行进间上篮 舒展、连贯性好，连贯性，命中率动作基本正确 性。 命中率高。 高。 注：几种技评的办法供学生选择。

（1）分层评价法：个人可根据自己所处的技术层面来选择技术评价标准。 （2）过程评价法：个人可选取技评过程中的某一段为评价时段。 （3）自我选择评价法：个人根据掌握技术的程度来选择某一项技术，作为

评价内容。

排球技评表

内容 优 良 中 合格 评价方式 技评占50%，完成次数占50%。 动作协调连贯性动作协调连贯性，动作协调连贯，能好，手形正确，借手形正确，能用手用手指手腕将球动作基本完成 助手指手腕的瞬指手腕的弹力将击出。 间弹力将球击出。 球击出。 9～10 7～8 5～6 4 传球 连续对传 垫球 手形正确，前臂夹手形好，动作协调紧，动作协调连贯动作协调连贯，能连贯，利用蹬腿、性好，利用蹬腿、用蹬腿、提肩的力动作基本完成 提肩的力量将球提肩的力量将球量将球垫出。 垫出。 垫起。 35～40 35～30 25～30 20 连续对垫 扣球 助跑、起跳、击球、落地动作协调连各技术环节协调各技术环节较协贯性好，击球手形连贯，能将球扣入调连贯，基本能将动作基本完成 正确，起跳后，身场内。 球扣入场内。 体成反弓形，将球扣入场内。 5 4 3 2 自评 4号位5次扣球 互评 抛球稳，身体重心能随着右手向前抛球稳，有重心的下手发球 摆动击球而移至移动，动作连贯协动作较连贯协调。 动作基本完成 前脚上，动作协调调。 连贯性好。 5次发球 5 4 3 2 教师评 平稳垂直抛球，击抛球稳，动作连贯球时动作协调连上手发球 协调，手腕有推压动作较连贯协调。 动作基本完成 贯性好，手腕有主动作。 动做推压动作。 4 3 注：几种技评的办法供学生选择。 2 1 （1）分层评价法：个人可根据自己所处的技术层面来选择技术评价标准。 （2）过程评价法：个人可选取技评过程中的某一段为评价时段。 （3）自我选择评价法：个人根据掌握技术的程度来选择某一项技术，作为

评价内容。

排球技评评分表

内项目 容 分值80 （80%） 男 一 二 22 24 18 20 16 28 30 24 8 9 7 7 8 7 14 16 12 24 26 20 7 8 6 6 7 6 10 12 8 20 22 16 6 7 5 5 6 5 8 10 6 16 18 12 5 6 4 4 5 4 6 8 4 12 14 8 4 5 3 3 4 3 4 6 3 8 10 4 3 4 2 2 3 2 2 4 2 4 6 2 2 3 1 1 2 1 72 64 56 48 40 32 24 对 墙 垫球垫 （次） 球 排球生 女1、2 20 生 男 一 二 32 34 抛 球 垫球自 （次） 垫 排球生 女1、2 30 生 男 一 二 1、2 生 男 生 女1、2 8 生 18—20 一 二 9 10 8 8 9 排球垫球 （回合） 两 人 对 垫 上生 女排球发球（个） 手 下手 分值15—17 12——14 9——11 6——8 （20%） 技评（男女） 优秀 良好 合格 较差 很差 备注：1、对墙垫球要求球触墙高度必须在2米以上，且人距墙也应在2米以后，否则不予计算次数，但不算失误，可属于救球，当球落地或连击时就算失败。每人测试最多不能超过三次。

2、自垫球时，球的高度点应超过头上，否则不予计算次数，但不算失误，可属于救球，球一落地就算失败。

3、两人对垫球应相距3—4米以上，否则不予计算次数，救球不计次数，球一落地就算失败。

4、垫球部分每人每次测试最多3次机会。发球部分每次按发10个球为标准。

5、评分表解释权属体育组。

足球技评表（略）

各个学校根据本校的具体情况，从中至少选择两项内容。在传授必要基本技能和简单战术的同时，应根据本校学生具体情况，采取降低难度和变换规则等手段，多组织对抗性游戏或教学比赛。同时培养学生的人际交往和沟通能力、团队合作精神和竟争意识。

（二）课外评价

1、日常体育课外学生记录。早锻炼、大课间活动、课间操、活动课、综合

性活动等。评价不是一次性的或间断性的，而是对每个学生在相当时期内活动兴趣、身体发展情况进行追踪的过程。 2、运动兴趣小组的参与

在课外活动中，根据教师的特长和学校的硬件设施开设各种兴趣小组活动，以提供学生特长发展的平台。 （三）期末评价

1、具体落实《国家学生体质健康标准》测试内容。如下表

学生体质健康标准（试行方案）登记卡

省（自治区、直辖市） 学校 地（市、区、盟） 班级 县（旗） IC 卡号 学号 姓名 性别 民族 出生年月 成 绩 年 级 项 目 身高 体重 台阶试验* 1000米跑（男）* 800米跑（女）* 肺活量 50米跑* 立定跳远* 坐位体前屈* 仰卧起坐（女）* 握力* 学年得分 评价等级 体育教师签字 班主任签字 中学一年级 中学二年级 中学三年级

注：1、带*号为选测项目，根据《标准》的要求进行选测。

2、评价等级栏内按照“优秀”“良好”“及格”“不及格”填写。

学校签章：

2、完成《东乌二中学生体育与健康课程考核与综合评价成绩登记表》（见附

表一），每学年要完成登记造册。评分标准按《国家体制健康标准》 3、期末成绩的综合性评定。

根据《健康标准》的要求要从学生的实际出发，然后结合本校的实际，从运动参与、技能、身体、心理和社会适应能力等五个目标领域方面总结评价学生成绩。以平时成绩为主，期末测试为辅助的评价方法，按运动参与（10%）、技能

（10%）、身体（10%）、心理（10%）、社会适应能力（10%），平时成绩（30%），综合评价（20%）的累计分综合评价学生整体体育素质。

六、结束语

强调以学生发展为本。把增强学生体质作为学校教育的基本目标之一，在发挥教师主导作用的同时，确立学生的主体地位，尊重学生的个性发展，满足学生的兴趣和潜能开发需要，引导学生积极运用自主、探究和合作等学习方法，增强学生主动参与教学过程的积极性、提高应用知识、技能的能力。课堂教学是为学生的发展服务，体育与健康课堂教学的价值是体现在学生身上。因此学生的发展需要就是确定评价标准的依据和出发点。通过教学评价，一方面可以促进体育与健康课课堂的改善和提高。另一方面，可以便教师对照评价标准不断调整教学理念，完善和提高自身素质，努力提高教学质量，遵循体育教学的客观规律。

学校学生体育与健康课程考核与综合评价成绩登记表

项目 成绩 姓名 座号 《学生体质健康标准》 30% 身高标准体重 体重 得肺活量指数 肺活指数 指得 成绩 得分 成得体育与健康课 50% 成绩 得分 成绩 得分 技评 出勤与态度表现 学期成学年总评 20% 绩 理论 总分 得分 出勤 态度表现 总总分 得 分 等 级 得 分 备注 总分 等级 得分 身高 分 量 得分 数 分 绩 分 年段： 班级： 性别： 任课教师： 年 月 日

注：一、全班总数： 参加测试人数： 免修人数： 二、《学生体质健康标准》统计情况：优： 良： 及格： 小计： 三、体育与健康课程综合评价统计情况：优： 良： 及格： 小计：

及格率： 不及格人数： 不及格率：

及格率： 不及格人数： 不及格率：