EducationalPracticeandResearch盖玲，王兴林（徐州市铜山区大彭实验小学，江苏徐州221000）摘关注学生科要：低年级科学教学中，教师要积极创造条件指导学生自主探究，让科学思维的培养撑起学思维的发展，让低年级学生的科学思维与科学探究有机结合，解决问题。低年级科学课堂深度学习的一片天，使他们像科学家那样思考问题，科学探究；深度学习关键词：小学科学；科学教学；科学思维；中图分类号：G623文献标识码：A文章编号：1009-010X（2020）01-0048-05学习。鲜活的生活经验有利于为低年级学生的科学学习建立支架，使学生的探究活动“平顺提升学生的化”，有利于培养学生的科学思维，提探究能力。因此，唤醒学生原有的生活经验，出适合他们研究的问题，不断引发学生思考，并积极进行探究。一课时，低年级学如教学《它们去哪里了》生对溶解现象有一些初步的认识，形成了自己它将融化并溶的生活经验。如果盐被放入水中，零碎，他们并没有真正解。这些认识比较片面、地观察过、思考过，但这是低年级学生科学学习明明上学的起点。教师创设如下生活化的场景：明明在喝前，妈妈为他准备了一杯冰糖枸杞水，低年级学生原有的经验或概念是他们最原始、最朴素的认识，或多或少地影响现在的科学冰糖却不见了。学生这杯水时却发现枸杞还在，糖到哪里去了。自然会提出问题并引发思考：这低年级的科学教学，教师要以学生的思维发展为主线，为学生积极参与探究活动创造条的过程中，指导低年级学件。在体验“自主研究”解决问题，不断促进生像科学家那样思考问题，科学探究与科学思维的有机结合，让低年级学生的科学课堂深度学习真正发生。一、创设情境，用问题激活学生的思维在低年级科学教学中，教师应指导学生学会提问，善于提问，并提出适合自己研究的具体实实在在地做好“自问题，激发学生积极思考，。我研究”提出适合自己研究的（一）唤醒生活经验，问题2020年第1期/A（01）48样，激活了学生的科学思维。（二）顺应学生需求，转化学生发现有意义的问题低年级学生就像是天生的科学家，他们对对其中的“为什各种事物、现象都充满了好奇，么”有着本能的研究需求与渴望。低年级学生在随机生成的现探究活动中，往往被一些新奇的、探究方向也象所吸引，注意力也随之发生转移，会随着改变。教师要正确对待低年级学生的探究需求，及时顺应或转化学生的这种需求，采取转化学生发现的质疑、适应、追问、比较等策略，有意义的问题，使低年级学生主动地去探究新的问题，培养学生的科学思维。时，学生把铁块、泡一位教师执教《沉和浮》验证沫、小刀、回形针、橡皮泥等材料放入水里，物体的沉浮。这时，一些学生集中精力将橡皮泥不断将回形针放入制成船，漂浮在水面上，“船”顺应了学生的探究中。教师紧紧抓住这一现象，需求，转化为全班的探究问题：什么样的形状可以浮在水面上？怎样做才能装更多的回形针？引导学生分组探究，同样经历了发现问题———进行猜想———验证实验———得出结果的探究过“船”放在一起，组程。最后教师把每一小组做的分析，装回形针最多的是织学生进行比较、“船”不漏什么样的？学生发现把橡皮泥捏得薄薄的，这样的船装得多。这一水，里面的空间比较大，环节，教师转化了学生发现的有意义的问题，适时调整自己的教学行为，使学生经历了探究的激活了学生的科学全过程，深化了学生的探究，思维。（三）引发认知冲突并专注于挑战性问题教师应善于创造与学生原有知识和经验相提出挑战冲突的教学情境，引发学生产生疑惑，预设的认知性的问题，并主动地开展探究活动。冲突越深、越激烈，越能激起学生的好奇之心与探究欲。在这一环节中，学生成为问题的发现者，积极探究属于自己的、具有挑战性的问题，真正体验到科学现象的惊奇，主动思考那些与自己原有认识不同的问题，产生探求新知的欲望，不断发展自己的科学思维。例如，教师出示一张在课前用淀粉写成的原来空白纸，用喷壶把稀碘酒溶液喷到白纸上，“淀粉的踪迹”四一片空白的纸上神奇地显出了学生们激动不个字。这时，教室里沸腾了起来，产生了强烈的好奇心已，已被这个变化所吸引，和求知欲。于是，教师适时地把握住这一时机，你们有什么问题进一步问道：看了这个小魔术，并提出了想提出来？学生对这种情况非常好奇，许多问题，例如：老师，你是怎样变出这几个字的？喷壶里装的是什么？我想知道字是用什么写的……教师通过小魔术引发了学生认知上的冲突，巧妙地引导学生提出有价值的问题，同时揭示了将要研究的内容，有效地激发了学生主动探索的兴趣。观察、提供有当然，教师还可以通过故事、结构的材料等方法设计生动有趣的教学情境，想研究的问题，让学生主动地提出自己感兴趣、逐步培养学生的问题意识，不断进入科学课堂的深度学习。有目的地培养学生二、指导学生深度探究，的思维教师要基于学法给以精准指导，运用多种方法指导学生进行深度探究，促进学生科学思维的发展，在动手动脑中学习科学，真正做到。“做中学、学中思”促进学生的（一）指导学生有根据地猜想，思维合理的猜想有利于使学生明确探究的方向，促进学生积极地思考。低年级的科学课上，多角度地猜想，并教师要指导学生进行有根据、说出他们的猜测依据是什么。只要猜测是有效不断激活他们的思和合理的，就应该鼓励他们，维，让他们善于猜测。如教学《水到哪里去了》时，低年级学生2020年第1期/A（01）49发现窗台上杯子中的水变少了。针对这一现象，请同学们联系生活经验猜想水到哪里去了，并说说为什么这样猜想。下面是学生交流的猜想：生1：水被太阳晒，跑到天空中去了。生2：水被风吹走了。飞到空气中了生3：杯子里的水变成气，……到底哪一种猜想是正确的，学生很自然地想到用实验进行验证。从激发猜想的兴趣到有是一个不断提高、根有据地猜想，到验证猜想，循序渐进的过程，是一个积极能动的过程，是学生思维不断发展的过程。使学生进入科学深（二）精准的学法指导，度学习低年级的科学学习是一个充满发现、充满实验、制作、比较、快乐的过程，是由许多观察、交流等探究活动组成的。这些活动仅靠动手操作或动脑思考都是无法完成的。只有让学生的一同发展，才能科学思维与探究活动相互融合、真正达到“动手动脑学科学”，才能做到真学习、真研究。教师对学生小组合作和分工，科学记研讨与反思等方面录、分析思考、表达与交流、引导学生深入探究，进行精准而细致的指导，不断卷入科学深度学习。下面是《它们去哪里了》一课的指导片段：师：老师为你们准备了食盐、红糖、石子和三杯水。为什么要准备三杯水呢？生：每一杯要放一种物质。生：如果一杯水放三种物质，就分不清是谁了，不好观察。师：老师还为你们准备了三个小勺？这些小勺有什么用呢？生：每个小勺取一样物质。不然小勺生：不能用一个小勺取两样物质，搞混了。上既有这样的物质，也有那样的物质，师：我们每个小勺取一种物质。取多少合适呢？生：取两勺。生：取两勺，水太少了。我认为取一勺。生：取半勺，不多不少。师：为了便于比较观察，我们可以约定取一勺。师：把这三种物质分别放入水中，应注意什么?生：要放慢一些，不能撒到外边。生：一杯水只能放一种物质。生：放入后，还要搅一搅。……从上述片段中我们可以发现，教师站在学生的视角，从发展思维的角度对操作方法给予准确而细致的指导，有利于学生进行有序地操引导学生作，在学生的交流中、教师的追问中，促进学积极思考，真正实现了动手动脑学科学，生开展深度探究。拓展学生的思维（三）指导学生推想，推想是学生根据已经获取的信息进行推形成完整测、想象，以期获得内在的变化规律，的科学概念。低年级学生主要以观察、实验、种外部形态的变植等方式获取物体、事物的特征、没有内在的沟化。这些特征、变化都是零散的，指导低年级通与联系。因此，教师要创造条件，通过观察、学生从认识事物的外部特征入手，比较、分析，推想它们之间的联系和变化规律，不断拓展学生的思维。发现不同植物例如，学生通过观察各种叶，软硬是不同的。教师出的叶片大小，形状，颜色，发现同示同一枝条上的叶，学生经过仔细观察，一植物上的小叶、嫩叶、成熟的叶大小、形状、颜教师指导学生色、软硬等方面也不相同。这时，进行推想：按照小叶、嫩叶、老叶的顺序进行观察，推想枝条上的小叶子将来会发生什么变化？下面是学生的推想：生：小叶子会慢慢长大。2020年第1期/A（01）50生：小叶子会变老。生：小叶子的颜色会慢慢变深，最终变成黄叶落下来。生：小叶子很软，长大后会变硬。根据同一枝条上不同叶的观察，教师指导低年级学生进行推想，学生会认识到叶子慢慢发生变化。这恰恰是叶的生命特征。对于叶的生推想不命特征，学生是很难理解的。通过观察、仅拓展了学生的科学思维，还帮助学生形成了叶是有生命的科学概念。三、指导学生交流，多种形式展示学生的思维使学生（一）指导学生运用科学词汇表达，清晰思维更顺畅、教师要结合学生的回答适时教给学生一些科学词汇，把儿童的语言转化为科学语言，帮助学生把自己的想法准确地表达出来。教师梳指导学生在表达之前，要经过充分地思考，理一下自己的想法，选择合适的词汇进行表达，逐渐能用规范、简洁的语言完整地表达。有的学生说叶子如，在低年级学生观察叶时，教师要的表面有很多的细线、凸起的条条等，，然后让学生适时教给学生这是叶子的“叶脉”仔细观察叶子的叶脉，看看叶子正面和反面叶低年级学生的表脉一样吗？经过训练与强化，达能力会逐渐提高，对事物的描述逐渐精确，语言表达更加连贯，使学生的思维更加清晰地显现出来。此外，教师还要创造机会，让学生敢于表有条达，主动表达，逐步用科学的词汇规范地、理地、完整地表达自己的观点。教师还可以采用个人说、小组说、全班说等不同的形式，让学生倾听其他同学的意见，如有不同的观点，在学生回答完后给以补充或说明。充分暴露学生（二）恰当选用图画的方式，的思维低年级学生的科学记录不仅反映了他们的探究深度和探究能力，也反映了学生在科学学习中的思维参与情况，揭示了学生的真实思维。在科学教学中，低年级学生由于受到语言文字准确地表达自己的发的制约，很难用文字清晰、现。因此，教师要重视低年级学生的科学记录的指导，可以选用图画、图文结合的形式进行记录，不仅要记录结果，记录探究过程也是必要的，使学生养成真实记录的习惯。教师了解学生对植物生命历程的原有认识时，学生使用图片记录绿色开花植物一生的生长过程。下面是三位学生的记录：有上图分别展示了三位学生不同的思维，这些初始想的符合事实，有的与事实有所偏差。法影响着低年级学生的科学学习。教师要深入剖析他们的思维过程，重视并研究他们的真实让学生在共同的学习状态，及时调整教学策略，思维碰撞中解决问题。简洁地反映学生（三）巧妙运用数据表达，的思维低年级科学教学中，教师要指导学生巧妙更有运用数据表达交流，使学生的思维更简洁，教学条理性，更能反映事物之间的区别与联系。（从轻到重，《谁轻谁重》时，学生的记录用数字如下：1、2、3、4、5表示）2020年第1期/A（01）51大橡皮554455小橡皮242333乒乓球111111木块433222塑料块325544了，我们看不到它。因为盐和水结合生：盐在水中是看不见的，在一起。生：红糖在水中溶解了，我们看到水变红了，说明红糖还在水里。和水融合生：红糖溶解了，它并没有消失，在一起了，只是水变成了红色。水变甜生：红糖溶解了，我们尝了一点水，跑到水里去了。了。说明红糖没有消失，这一环节的教学，教师虽然没有给学生解释什么是溶解，通过指导学生研讨与反思，使学生从现象中发现了溶解的本质，深化了学生的独思维。低年级学生还不具备反思的思维方式，立思考和反思能力也比较弱，还需要在科学学习的过程中逐步培养和提升。低年级学生科学思维的发展离不开科学探没有究，学生的科学探究同样需要思维的参与。思维的参与，学生的科学学习是浅层的、肤浅教师应关注学生思维的。在低年级科学教学中，的发展和培养，不断让低年级叙述科学思维的培养撑起科学课堂深度学习的一片天。预测掂一掂称一称教师指导学生运用数据进行交流，能直观、简单地表示物体的轻重排序，使学生一目了然，通过对数据的分析，简洁地反映了学生的思维。使学生发现预测是不可靠的；用掂一掂的方法结果也不可靠；要想既准确又快速地进行轻重比较，用称一称的方法最好，能获得一致的结果。此外，教师还可以指导学生运用表格、统计图表、照片等方式进行表达交流，多种形式展示、暴露学生的思维。不断深化学生的四、指导学生研讨反思，思维教师围绕每节课的关键问题，组织学生进行研讨、反思，有效促进和深化学生的思维。通过研讨和反思，使学生的认识从模糊到清晰，从逐渐从个人观点过隐性到显性，从表象到本质，还要渡到集体共识。在组织学生研讨和反思时，指导低年级学生能区分事实和观点。从一年级什么是观点，开始，就要学习区分什么是事实，日期等可以反复证明的东知道科学概念、数字、感受等是自己的观西就是事实，同学们的感觉、点。引导学生反思，学生必须先提出自己的观点，然后通过有效的论据和事实来支持他们的观点。一课学生研讨后的下面是《它们去哪里了》交流：“消失”了吗？师：食盐、红糖在水里真的生：盐溶解在水中，盐没有消失，但它变文献：［J］［1］王兴林.一年级学生科学思维能力的培养策略探析.教，学月刊（小学综合版）（03）：2018，24~27.［2］陈建华.新教材疑难问题研究与解决初中物理［M］.吉林：东北师范大学，2008，05.2020年第1期/A（01）52
