就中国语文教材的演变论语文新课程教学

第２５卷第３期　Ｖｏ１．２５　Ｎｏ．３　许昌学院学报　ＪＯＵＲＮＡＬ　ＯＦ　ＸＵＣＨＡＮＧ　ＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ　２００６年第３期　Ｎｏ．３，２００６　就中国语文教材的演变论语文新课程教学　李新生　（许昌学院文学院，河南许昌４６１０００）　［摘　要］语文教育是以语言文字的理解和运用为基本内容的教育活动。教育活动中的教　材是教学中的重要元素。语文教学理论与观念的变化要求教师对语文教材的理解和使用进行更　高层次的探索。随着新课程的改革，为了进一步深化语文教学改革，切实提高语文教学质量和效　率，应当从语文教材演变的研究做起，进而更加科学地理解和使用语文教材。　［关键词］语文教材；演变；新课程；教学改革　［中图分类号］Ｇ４２［文献标识码］Ａ［文章编号］１６７１—９８２４（２００６）０３—０１５０—０３　近几年来，语文教材的建设和改革，呈现出空前的活跃　尊儒术”的文教，设立太学、鸿都门学和宫邸学、地方　态势，各种不同教材设计和教材编制体例的问世，使教材改　官学、私学，“向社会普遍推行道德教化”ｏ［２］（Ｐ１０６）使用系统　革大放异彩。但目前有人认为语文教学的困难是语文教材　教材进行教学的仅有私学。私学有书馆和经馆，书馆教育　缺乏科学性和系统性。语文教学和语文学习是“艰辛的劳　分为两个阶段：第一阶段主要是识字教育，所用的字书有秦　动不敢期望肯定的效益。”…　要改变这种状况，就要求语　代李斯的《仓颉篇》，赵高著的《爰历篇》，西汉史游著的《急　文教师掌握教材体系，使自己的教学内容具有科学性和系　就篇》等，《急就篇》一直使用到唐代才被新的字书取代；第　统性。这需要通过分析不同年代的语文教材特色，来探讨　二阶段继续进行读写训练，但注重培养思想观念和伦理道　语文课程的发展规律，以促进语文教学。　德，教材主要使用《孝经》、《论语》还有《尔雅》。　一东汉以后，南朝萧统太子编选了一部诗赋文章总集《昭　、中国语文教材的演变　明文选》，收录自周代至梁朝的诗文作品。这部文选在编选　（一）我国古代的语文教材　原则、选材范围、编排体例注解诠释等方面，对后世都有重　古代语文教育的启蒙阶段以识字写字为中心，用的教　大的影响。　材是童蒙读本，“小学进行文字教学，史籍说西周已有字书，　中国古代的语文教育的启蒙阶段以识字写字教育为中　供小学文字教学之用”。ｌ２“　’看来这是中国最早的语文教　心，流传最广最久、影响最大的是《三字经》、《百家姓》、《千　材了。《汉书・艺文志》载：“‘《史籀》十五篇’，注云：‘《史籀　字文》。这类教材通俗、易记、易懂，可以让儿童在较短时间　篇》者，周时史官教学童书也”’。从而可以看出，汉字的音　内认识大量汉字，了解基本的Ｅｌ常生活常识和文化知识，它　形义教学可谓源远流长。所谓“《史籀》十五篇”当是汉字早　结合了儿童的认知特点，影响甚远。　期教学较为系统的基本教材。　识字阶段后的教材是经学教材，以“四书”“五经”为主。　西周的教育是以“礼、乐、射、御、书、数”六艺为基本学　这是中国古代语文教学的必修教材。有学者指出：“由于汉　科。到了春秋时期，官学衰废，私学兴起，产生了孔子为代　字的繁难与文言的艰深，就封建教育的智育部分而言，很大　表的教育家，为了教学需要，孔子注意对历史文献进行整理　程度上就是语文教学。”＿４　Ｊ（　６７】一语中的地指出语文教育在　研究，编成《诗》、《书》、《礼》、《乐》等教材。有学者指出：　中国古代教育史上的重要地位。　“‘六经’是我国历史上第一次出现的真正的书籍。”　（　）　中国古代也重诗教，孔子以《诗经》作为教材教导弟子，　这也应当是中国教育史上的最早的系统教材。　开诗歌教学之先河，诗歌就成了蒙学教材的一部分。历代　教育在经过了春秋战国时期的大发展之后，也积累了　诗选教材包括《咏史诗》、《神童诗》、《千家诗》和《唐诗三百　丰富的实践材料。因此，战国末年出现了一批集中论述教　首》等。　育问题的著作。如《大学》、《中庸》、《学记》、《乐记》等，成了　在作文教材方面，中国古代教育是读写结合的，专门的　后世科举考试的经典教材。　作文教材有属对吟诗教材《对类》、《声律启蒙》、《声律发　汉初惠帝四年（前１９１）废除了秦时的“挟书律”，从而使　蒙》、《李翁对韵》和作文指导教材《文章规范》、《古文笔法百　儒学教育得到了恢复和发展。“伏生以《尚书》教授齐、鲁　篇》、《读书作文谱》等，通过读写实践来掌握读写的知识和　问；韩婴在燕、赵授《诗》和《易》；申公、辕固生是《诗》学大　技能。　师；胡母生则以教授《春秋》闻名。”　Ｊ（　汉武帝时采用“独　（二）近代的语文教材　［收稿日期］２００５—０８—１０　［作者简介］李新生（１９６０一），男，河南省许昌市人，讲师，研究方向：学科教学论的教学与研究。　・　１５０・　维普资讯 http://www.cqvip.com

中国的学校教育逐渐走上近代化的道路，是在鸦片战　争以后。１９０４年１月清颁布《奏定学堂章程》，我国的　基础教育建立了分科教学的新学制，开始设置语文科，从　忽略了语文能力训练和语文读写教学的规律。　１９７６年文化大结束，教材建设重新提上议事日程，　认为语文教学的目的是培养学生有能力识字、看书和作文。　此，中国才有了现代意义上的语文教育和语文教材。１９０５　年废科举，设立新学堂，教材以林纾编的商务印书馆出版的　《中学国文读物》和孙假工编的《国文教科书》最为典型。　１９１２年教育部颁布《普通教育暂行办法》，各地根　据规定的国文教学要旨编制新的教材。以谢无量编　１９８６年《全日制小学语文教学大纲》颁布，小学语文教材要　求兼顾语言文字训练和思想教育两方面，语言文字ｉＪｉｌ练包　括熟悉汉语拼音，认识及掌握常用汉字３０００个。２０世纪９０　年代开始进行“多纲多本”的探索，当时的国家教育委员会　《国文教本评注》影响最大。这些教科书虽仍是只选文言课　文，但以文字深浅为序，又按照文体分类，以体裁分单元，每　篇课文附有助读材料，开创了我国中学语文教材以单元组　批准上海、浙江、广州等地编写符合当地实际的课程纲要、　课本等，而地区性的实验教材更是遍布全国各地。　根据１９７８年教育部制订的《全日制十年制中学语文教　学大纲（试行草案）》，人民教育出版社编辑出版了一套全国　合课文的先河。　１９１８年国语注音字母由当时的国语研究会公布，为学　习生字提供了条件。１９２２年北洋教育部制定了中国第　一部课程纲要，编制教科书开始有纲可循。“五四”新文化　运动后国民学校的国文教材一律改用国语。教科书都用现　代白话文编写，商务印书馆１９２０年出版的洪北平编的《白　话文选》。教科书开始使用新式标点符号和提行分段，还配　置了必要的作业练习。　从１９３０年开始，语文教材以单元组合方法编选文章并　渐渐多样化。１９３５年夏丐尊、叶圣陶合编的《国文百八课》，　按文章学的理论编组课文单元，每个单元又兼及文法、修　辞、问答等目标，全书是一个完整的文章体系。１９４５年由新　华书店出版发行的《中等国文》是区语文教材的代表，　该书的说明指出，国文教学的基本目的是对于汉语汉文的　基本规律与主要用途的掌握。重心是立足于应用，“为应用　而编、为应用而选、为应用而评、为应用而教、为应用而练，　是《中等国文》所体现的指导思想”。＿５］（Ｐ。伽’　（三）当代的语文教材　中华人民共和国成立之后，语文教材依区的课本　为蓝本改编，这个时期的课本没有单独的识字教材，小学语　文课本从一年级开始，就是一篇篇课文，课文后不列生字，　只在每册最后列生字总表。生字没有注音，采用随课文识　字的办法，小学阶段的识字量为２８００个字。初中课本选文　全是白话文，不选文言文，高中课本则有少量文言文，不分　单元。第一套全国通用的中学语文课本是１９５１年宋云杉、　朱文叔、蒋仲仁编辑的《初级中学语文课本》，周祖谟、游国　恩等编辑的《高级中学语文》。这些教材“编写体系基本上　是‘知识服务能力论’。”　’Ｊ（　）　１９５６年推出《小学语文教学大纲》。小学语文教材内　容有阅读　汉语，作文、识字和写字五项，每课后有作业和练　习，识字量为３０００字，汉语拼音方案公布后，部分内容编人　课本。这时期的中学语文教材，按照《汉语教学大纲（草　案）》和《文学教学大纲（草案）》编写，因受苏联影响甚大，语　文分拆为《汉语课本》和《文学课本》。教材有比较完整的体　系，尤其是文学教材，对文学知识和文学史知识作了通盘安　排，课本多选古今中外名家作品，内容丰富，风格多样。　１９５５年秋开始试教，１９５８年被迫停止。这是我国第一次有　组织、有领导大规模的探索语文教学的科学性和系统性的　尝试。　２０世纪６０　年代小学识字量提高到３５００字，其中半数　安排在一、二年级。课本编排先是汉语拼音教材，再次是课　文。中学语文教材按照１９６３年制订的《全日制中学语文教　学大纲（草案）》，人民教育出版社编写了十二年制中学语文　教材，共选３６０篇课文。“这是我国第一套能够较好的体现　语文学科的基本性质和语文教学的基本规律的综合型语文　教材”。　Ｉ＿㈣　１９６６年文化大开始，中小学语文教材由各　地方根据当时的形势自编课文，教材中充满政治口号，完全　中学通用的“综合型”教材（试用本），初高中各有六册。　１９８６年修订后的《全日制中学语文教学大纲》颁布，以适应　十年制、十二年制两种学制的需要。《试用本》的初高中教　材各选编２５７篇课文，分讲读和阅读两种课文。１９８２年的　修订本课文数量增加到３００篇。到１９８９年，修订本则把课　文分课内阅读、课内自读和课外自读三类。为了加速语文　教育的改革，各地都进行不同类型的语文教学实验编写实　验教材，流通较广的教材是教育研究所编写的《阅读》、　《作文・汉语》初中课本，人民教育出版社编写的《阅读》、《作　文・汉语》初中语文课本，以及阅读、写作分编的高中语文课　本，其中的阅读部分教材是高中一年级的《文言读本》、高中　二年级的《文学读本》和高中三年级时《文化读本》等，给语　文教育带来了不少新意。　２００１年７月，国家教育部颁布了《全日制义务教育语文　课程标准（实验稿）》，这是进人２ｌ世纪时我国对基础教育　阶段语文课程的一次重大改革。一些出版社按语文课程标　准编写和出版了新的语文实验教材。２００３年国家教育部颁　布《普通高中语文课程标准（实验）》，高中语文课程内容将　由三部分组成：“语文教科书内容构成之一：语言文字、文学　与文化（与语文课程的“通过语言学习”相对应）；语文教科　书内容构成之二：听说读写等实践活动（与语文课程的“学　习语言”相对应）；语文教科书内容构成之三：语文知识与策　略（与语文课程的“关于语言学习”相对应）。Ｌ６“Ｐ３５０）目前，各　家出版社的普通高中课程标准实验教材编写工作正在紧锣　密鼓地进行。　二、语文教材的地位和作用　语文教材的演变告诉我们，教材的类型随时代转变，受　政治、文化、经济以及各种教育环境因素的影响。语文教材　的编制通常以本国文化传统为主，强调时代精神。“教材的　编制者在确定教学目标，选择范文，编写助读材料和设计作　业练习时，都必须符合时代和国家的需求。”ｌ７　啪’饶杰腾先　生在他的《语文学科教育学》中对语文教材的地位作了这样　的阐述：“语文教材，是语文学课教学内容简化了的系统。　它是语文教学的主要凭借，是检测的主要依据，又是语文扩　展性学习的基础。”对语文教材的作用，他指出“语文教材是　学生最基本的语文读物，语文基础知识的来源，也是思维和　语言训练、语文素质养成的典型范本。”＿８】（　’　王荣生博士指出中国古代的语文教材“从教材的编撰　策略看，这个传统可归结为‘范文制度’凝聚为‘文选型’教　科书。”　Ｐ２８５）其直接目的“是使学习者通过既定的考试而　走上成就大事业（做官）的道路”。［。】（嘲　一狮’明清时期，虽对　“文选型”教材有变革的举动，但都未对“范文制度”产生大　的影响。“在中国现代，‘范文制度’几无动摇，所变革的　，还　是‘范文’之中的‘文’，从思想性到语体形式。从教材编撰　的角度，变革的主要努力，是‘文’的组合方式，及时下所说　的‘教材体系’。”ｌ９　笔者认为：当代语文教材仍以‘文选　维普资讯 http://www.cqvip.com

型’为正宗。历次伴随语文教育改革而进行的教材改革，从　联领域的运用能重构所要理解的文本，并让学生有能力检　整体讲，均是沿着传统思路所规划的线路展开。当然，“范　文制度”仍处于发展中。但人们可以看到，在新时期，“文选　验怎样的理解是可能的以及是合理的。语文教师还要认识　语文教材的特性，语文教材既是文化工具教育的例子，又是　文化传统乃至现代化教育的例子，教师要把工具的掌握和　文化的吸收结合起来。还要掌握课本体例，教师要首先通　读全套教材，从整体上把握教材编写的意图，体系，弄清语　文教材的结构，类型和体例，了解范文系统、知识系统和作　业系统组合方式及纵横联系。然后精读全册教材，把握单　元组合的规律，吃透课文教学的重点和难点，理清课本思路　和教学思路，学会“用教材教”。　型”的语文教材形成了“多样化”的态势，教材的构成也进一　步突破单一的教科书而趋于多种媒介的配套。　王荣生博士认为：语文教材，在我国从来都是众人瞩目　的大事件。“然而语文教材的研究常常因缺失明晰有力的　概念而步履维艰、误人歧途。”长期以来，“教材就是教什　么”，“语文教学就是教教材”，语文教材成了“语文教学（课　程）内容的的代名词”。“这种混乱乃至错误的说法，强化了　‘教教材’的传统观念，是教师习惯于、安心于灌输式的教　学，另一方面，也堵塞了语文教材的革新、繁荣之　（三）教材是学生练就语文能力、养成语文素质的“基　点”在课堂上，要建立教材与学生的对话平台，以教材进　路”。Ｅ９　Ｊ（Ｐ２９２＂）语文课程内容与语文教材内容是两个不同的概　念。按照王荣生的观点，语文课程内容应当是语文课程“教　什么”的问题，因而也是学生“学什么”的问题。语文教材内　容应当是工具层面的概念，只是为了有效地传递、显现课程　内容诸要素而组织的读、写材料，其目的是解决“用什么去　教”的问题。王荣生的观点值得语文教育工作者深思。　三、新课程教学系统中教材与师生的关系　无论是义务教育语文课程标准，还是高中语文课程标　准，均提出一系列新的理念，语文教材的编写从不同层面对　语文教材进行了建构，体现了新时代的科学精神和文化精　神。“是多种现代教育理论、新文化思想和课改经验智慧交　叉融合的结晶”。＿　１０Ｊ（Ｐ７１）语文教师要深入地把握其思想要　义。无疑有助于语文新课程教材与教学的深化改革和创新。　语文教师应以现代的眼光来审视语文教材。从“教教材”转　变为“用教材教”，使教学充分体现现代意识。　（一）吃透课程标准，灵活驾驭教材　《语文课程标准》　中，“教材编写建议”可看作新教材设计思想，其内容是以下　９项：一是教材编写要以马克思主义为指导，坚持面向现代　化，面向世界，面向未来；二是教材应体现时代特点和现代　意识，关注人类，关注自然，理解和尊重多样文化，有助于学　生树立正确的世界观和价值观；三是教材要注重继承与弘　扬民族优秀文化，有助于增强学生的民族自尊心和爱国主　义感情；四是教材应符合学生的身心发展特点，适应学生的　认知水平，密切联系学生的经验世界和想像世界，有助于激　发学生的学习兴趣和创新精神；五是教材选文要具有典范　性。文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格　丰富多样，难易适度。适合学生学习；六是教材应注意引导　学生掌握语文学习的方法。语文知识、课文注释和练习等　应少而精，具有启发性，有利于学生在探究中学会学习；七　是教材内容的安排应避免繁琐化，简化头绪，突出重点，加　强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于学生　语文素养的整体提高；八是教材的体例和呈现方式应灵活　多样，避免模式化。注意为学生设计体验性活动和研究性　专题，重视运用现代信息技术；九是教材要有开放性和弹　性。在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教　师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空　间。以满足不同学生学习和发展的需要。　（二）用教材教语文课程的目标是通过语文教师“用　教材教”来实现的，教师对教材的驾驭有两个层次，一是再　现性知识倾向，重在让学生知道什么，即如何真实的再现课　文的意义，让学生了解课本和教师所表达的内容，教师要通　过课堂教学建立起教师、教材和学生的对话平台，形成真正　的互动关系。二是指向性知识倾向，教师要立足于避免刻　板的理解课文，旨在教会学生如何根据自己的经验及其关　・　１５２・　行示范性的引导，激发学生的求知欲，通过教材，让学生深　切感受到语文学科的博大内涵和无穷魅力，体会语文学习　带来的愉悦的精神享受和特殊的现实功用。　（四）教师和学生是教学过程中的两个主体　教师是教　的主体，学生是学的主体，而教材是学习过程中的客体。在　教学中，语文教材是相对稳定的因素，而教师与学生则是具　有主观能动性的因素；语文教材是大体划一的，而学生却是　各不相同的。这需要语文教师灵活对待教材，去适应不同　的、变化的教学对象和教学情境。必须依据课程标准用活　教材，教材中的课文可作讲读材料、训练材料，也可作写作　范文。对教科书作灵活处理，如调整教学次序、增删教学内　容、开发课程时，也一定要明确体现课程标准规定的教学　目标。　笔者认为：语文教材不应只是语文知识的载体，应是教　师和学生共同探求和体验的过程。教学也不只是忠实地实　施课程计划，更是语文课程的创新与开发。教师要灵活运　用多种教学策略，帮助学生“学会学习”，培养学生扎实的学　习能力。只有教师明白了教学目标，然后选用适当教材，组　织课堂教学，选择有效的教学方法并最大限度的挖掘教材　中的知识内涵，才能达到理想的教学效果，实现语文学科的　教学目的。　［参　考　文　献］　［１］王文延、语文教育学教程［Ｍ］．开封：河南大学出版社，　ｌ９９９．　［２］孙培青．中国教育史［Ｍ］．上海：华东师范大学出版社，　２Ｏ００．　［３］武冈子、大中华文化知识宝库［Ｍ］、武汉：湖北人民出版　社．１９９３．　［４］张春林、语文教学面面观［Ｍ］．：中文教育学　会．１９９４．　［５］阎立钦、倪文锦、语文教育学引论［Ｍ］．北京：高等教育　出版社．１９９９．　［６］倪文锦．高中语文新课程教学法［Ｍ］．北京：高等教育出　版社．２００４．　［７］中国语文教育的理论与实践：单元十四［Ｊ］．：　公开大学出版社。２００４．　［８］饶杰腾．语文学科教育学［Ｍ］．北京：首都师范大学出版　社．２０００．　［９］王荣生．语文课课程论基础［Ｍ］．上海：上海教育出版　社．２００４．　［１Ｏ］曹明海．钱加清．语文课程与教学论［Ｍ］．济南：山东人　民出版社．２００５．　［责任编校：樊建莹］