里里里． 里里 一 十年的初中英语教学后，转 入高中英语教学，结合自己的教 学经验，笔者发现初、高中英语学 习变化最大的是阅读。为此，本文 将简要介绍初、高中英语阅读的 特点及教学侧重点的变化，探讨 过渡阶段衔接的策略。 １．初高中阅读的不同特点 １．１初中英语阅读的特点 初中英语教学的主要目的 是激发和培养学生的英语学习兴 趣，针对这样的目的和要求，初中 英语教师首要的是对孩子英语学 习习惯和兴趣的培养。 初中高年级阶段．试卷中出 现大量阅读。基本是４篇。但题目 设置相对简单．可以在原文中找 到答案，属于细节理解题。文中约 有５％ｏ的生词。基本不影响对文 章的理解。从文章体裁上看，大多 属于记叙文。科技类题材的文章 出现的不多．偶有出现．题目也不 难，从原文中能直接看出答案。从 学生心理上来说．多数学生对阅 读没有畏惧感．甚至不少学生对 阅读有浓厚的兴趣。从得分上看， 中上游的学生阅读基本不失分， 英语不太好的学生也不会在阅读 上失太多的分数。 因此，初中阶段教师大多注 重的是基础知识，对阅读不设置 过多的训练，也没有点拨过多的 技巧。 １－２高中英语阅读的特点 ’高中英语无论从教学内容的深度还是语言技能 掌握的难度，都大大加大。高考的阅读分值几乎占据 整张试卷的１／３．不少教师对学生喊出“得阅读者得天 下”的口号。可见阅读在高中英语学习中的分量。 高中阶段的阅读．虽然仍是四篇，但篇幅变长，由 原来的每篇１５０词以内加长为３００词左右．且生词量增 加了．对多数学生来讲。阅读有了困难。从题型设计上 看，有主旨大意题、细节理解题、作者意图题、推理判断 题、词义猜测题及文章结构理解题等。这些都需要学生 在正确理解文章的基础上融合全文做出正确的选择。 生词的长课文时难免会有畏难情绪。因 此在开学初就给学生讲清楚：，只要大 家有良好的学习方法，师生共同合作。 就一定能把英语学好。 ２＿２在学习方法指导上下功夫 ２．２．１指导单词学习 阅读有障碍，关键是词汇欠缺。因 此词汇的识记是突破英语阅读的敲门 砖。具体来说：其一，利用构词法学新 词。如ｐｅｒｓｏｎａｌｉｔｙ，让学生识别出它的 词根就是学过的ｐｅｒｓｏｎ一词．只不过是 加上了后缀。这样就克服了学生对长单 词的畏惧心理，找出规律，就会发现很 多新单词都是在旧单词基础上略加了 点“修饰”而已。只要慧眼认出它的词 根．联系词根的拼写与汉意．新词就不 难记了。 其二。通过语境学单词。如果单纯 背单词表，既枯燥，又记得慢忘得快。如 果把单词放在词组、句子、课文中，赋之 定的语言环境，单词的记忆就简单多 了且不容易忘记。还可以鼓励学生自己 用新单词造句或编故事．赋予新单词语 言环境，就会记得更牢固。 其三，学会把单词分类。高中段的 单词不需要像初中那样多数都要会拼 写．因此把需要记拼写的分出来．其他 的记住汉语意思，阅读就不会有障碍。 有了足够的词汇量，阅读理解就会变得 易如反掌 一２．２．２分析长难旬 个英语句子之所以难以理解．其 中一个主要原因是句子太长或者句子 结构复杂。句子过长或者复杂无非是该 句包含了一些附加部分．如插入语、同位语、各种从句或 一较长的非谓语动词短语等等。要理解这个句子的基本方 法是找出句子的核心成分．分清主语和谓语，再分清甸子 附属成分．意思自然就明白了 ２．２．３分析篇章结构 从题材上看，涉及到日常生活、历史、人物、社会、 文化、科技、和经济等话题。这些材料信息量大、语言地 道、充满时代气息和鲜明的文化特色，思想内涵深刻， 因而要求考生有更广阔的思维空间。从得分上来看，高 几乎没有学生阅读得满分，错一两个的也是凤毛麟 角。不少学生由于阅读障碍而导致英语成绩下滑。 可以说阅读是初中到高中过渡中的屏障．越过这 座屏障，前途阳光灿烂；被这座屏障阻挡，则一直会在 英语学习的阴暗里蹒跚难行。 ２．初高中阅读教学衔接策略 ２．１在学生的心理素质上下功夫 初中生进入高中以后．他们看到每课多达四十个 一初中英语教师在教学中往往对语篇进行翻译串讲、 偏重单项知识的讲授和语法分析、忽略语篇整体教学。胡 壮麟ｆ１９８４）认为：“语篇分析指任何不完全受句子语法约 束的，在一定的语境下表示完整意义的自然语言……，目 的是为了通过语言这个媒介实现具体的交际任务或完成 定行为。”对整个语篇分析才能体会作者的写作意图 及要表达的主旨信息。引导学生对文章宏观的把握，从文 章的体裁、段落的布置体会作者的写作意图。这样在阅读 时，学生就会养成分析整篇文章的习惯，在选择主旨大意 一或作者意图题时不至于偏离主题。 ３．总结 总之，夯实根基是阅读衔接教学的关键。培养能力 是阅读衔接教学的目的。只要不懈地努力。就一定能够把 初、高中英语阅读衔接工作做好．让学生的英语学习变得 更有趣、更有效。 （作者单位：山东省淄博第一中学） ３３ …研究…昏
