廖 素 ２０１３年１１月 土壤肥料学案例编写与教学应用 于群英 （安徽科技学院资源与环境系，安徽［摘蚌埠２３３１００） 要］案例教学是教师组织学生通过案例分析、讨论等活动，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力的一种教学方 法。土壤肥料学案例包括实验型、调查型和图表型等类型，有真实性、目的性、启发性和实践性等特征。在教学中应处理好讲授理论 与案例教学关系，发挥教师主导、学生主体作用，建立与案例教学配套的教学质量考核方法。 ［关键词］土壤肥料学案例教学 ［文献标识码］Ａ ［文章编号］２０９５—３４３７（２０１３）２２—０１０８—０２ ［中图分类号］Ｇ４２４．１ 案例教学是在学生掌握了有关基本知识和分析技 术的基础上，在教师指导下，围绕教学目标，让学生对呈 思考，学习过程中学生不是被动地学习知识，而是 主动参与，自由、主动、积极地解决案例中的问题，自己 去思考、创造，自主地搜集、分析和理解资料，获取 信息，提炼观点，通过案例分析和教师的指导学到知识、 锻炼才干，使其学习的积极性、主动性和创造性得到充 分而有效的发挥，因此，土壤肥料学案例应该有较好的 启发性，才能达到这样的要求和效果。 （四）案例要有较强的实践性 现的典型案例进行讨论分析、归纳总结，从而培养学生 思维能力的一种教学方法。土壤肥料学是与农业生产密 切相关的一门学科，是种植类各专业的一门重要的专业 基础课，是学习各门专业课之前必修的一门先导性课 程，因此，研究土壤肥料学案例教学对提高教学质量、促 进相关学科案例教学研究与应用都有较大意义。 一、土壤肥料学案例的特征 土壤肥料学教学案例是从实验教学、社会调查和社 会实践中提取的典型事例，事件生动、有趣，特别是具有 很强的实践性，完全不同于那些事先组织好的知识和经 验体系。在学习过程中，通过案例教学，使学生主体性、 能动性得到充分发挥，提高了学生发现问题、分析问题 和解决问题的实践能力。 （五）案例应有较好的综合性 （一）案例应具有真实性 案例教学法的教学理念是把学习设置于复杂而有 意义的问题情境中，通过提高兴趣、问题启发，让学生发 挥主体作用解决真实性问题，从而学习和掌握隐含于问 题背后的科学知识，提高发现问题、分析问题和解决问 题的能力。因为土壤肥料学属于自然科学范畴，与社会 科学相比，不确定因素相比较少，事件基本都是客观事 实，所以，案例的真实性是土壤肥料学案例的最重要特 征之一。 土壤肥料学案例中调查型案例常常是在农业生产 中出现的问题，而农业生产问题往往是综合性问题，如 作物生长状况、作物产量、肥料利用率、土壤质量下降等 （二）案例要有较好目的性 无论是案例的编写与选择，还是每一案例教学环节 的设计，都是紧紧地围绕着一定的教学目标。让学生通 过对真实的、有启发性和实践性的、综合的典型事件处 理，建立起科学的思维方法和工作方法，以提高学生的 实践能力，加速理论与实际的结合过程。 （三）案例要有较好启发性 都不是单方面因素造成的，是多种因素综合作用的结 果，事件或问题反映在教学案例中，便使得教学案例具 有综合性这一重要特征。 二、土壤肥料学案例的类型 （一）实验型案例 这类案例一般是在实验教学中出现的事件，对这一 事件的分析和讨论可以理解土壤肥料学的一些理论知 识。如在土壤质地测定过程中，对土壤进行分散后转移 在任何一个案例中都包含有供学生思考、分析和探 寻的许多问题，这些问题，有的可能比较明显，有的可能 比较隐晦。实施案例教学就是要使学生通过案例所描述 的情景综合研究分析，从而形成自己的观点，作出判断、 推理和论证，提出解决问题的方法。案例教学鼓励学生 至沉降筒中，再用纯水稀释定容，有同学误操作用自来 水稀释定容，结果，沉降筒中的土壤溶液出现了分层现 象，细小的土壤颗粒聚合成较大的颗粒沉淀到沉降筒底 部，上部为透明清亮的溶液，而用纯水稀释定容的土壤 ［收稿时间］２０１３—０７—１１ ［基金项目］安徽科技学院教学研究项目（ｊｙ２０１２０８６）。 ［作者简介］于群英（１９５８一），男，河北沧州人，教授，研究方向：土壤环境质量与教学。 １０８ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ …………………………………………………………………………………… 嚣 麟麟 嚣黼瓤 溶液中的土壤颗粒悬浮整个沉降筒中，溶液不透明且有 丁达尔现象。这一案例非常形象地说明了电解质促进土 壤胶体凝聚这一土壤现象。对此案例进一步分析，可以 使学生深入理解土壤结构形成与破坏、土壤粘闭、土壤 质地改良的基本原理。 （二）调查型案例 材料，理解案例描述的关键内容，查阅资料，找出解决问 题方法。 （三）教师应及时撰写更新案例 案例编写是土壤肥料学案例教学成功与否的关键， 同时，这项工作助于提升案例教学的学术价值，提升教 师的教学水平和学术水平。要使案例教学跟上科学发展 要求和反映当前实际，原有案例也需要进一步完善，教 师必须不断地进行案例更新，应把更新编写土壤肥料学 这种案例是在调查实践中获得的，如在调查农民施 肥状况时，一些农民反映磷肥施用反而使作物产量降 低，而且，磷肥施用量越高，作物产量降低越多。一般来 说，施肥量过高，会造成作物倒伏而减产，但在调查中发 案例当作一项教学研究来对待，开发各种各样的高水平 案例。教师要成为案例的发现者、创作者，只有参与创 现作物减产并不是由于作物倒伏而造成的。为此，我们 进行了一项不同施肥量的磷肥盆栽试验，结果发现，施 磷量超过一定数值时，玉米株高降低，光合作用减弱，玉 米生物量明显下降，玉米产量明显减少，这一案例对学 生理解土壤元素互作及其对作物生长和产量的影响，对 理解合理施肥的重要性等都有很大启发。 （三）图表型案例 这类案例是已有的典型事件研究结论，用图或表格 形式表示的案例。如不同类型土壤或不同质量土壤缓冲 曲线、土壤陪补离子效应等。通过对不同类型土壤或不 同质量土壤缓冲曲线特征分析，可以使学生理解土壤极 限这一较难理解的概念，理解土壤极限大小及其与土壤 阳离子交换量的关系，理解土壤缓冲能力与酸碱饱和度 的关系、理解不同类型土壤或不同质量土壤缓冲曲线差 异及其原因。通过土壤赔补离子效应这一案例，可以使 学生理解土壤离子有效性不仅与离子本身、离子浓度有 关，而与陪补离子有关。在土壤肥料学教学中，图表型案 例较多，但要认真筛选，应选择那些比较综合、有典型意 义的案例。 三、土壤肥料学案例教学应用 （一）要处理好讲授法教学与案例教学关系 传统讲授法教学虽然有一定的局限性，但是对于理 论知识的学习却效果明显。一般来说，在大学自然学科 教学中，讲授法教学是主角，案例教学是配角，案例教学 是以理论教学为前提和基础的，不能片面强调案例教学 而忽视了讲授基本理论。 （二）要坚持案例教学的教师主导作用，发挥学生主 体作用 要使案例教学充分发挥其功能，取得良好效果，不 但要求教学案例本身质量要高，而且要求教师具备相当 的知识、经验和技巧。教师在案例教学中担当多种角色， 要根据教学选择适当的案例，并制定周密、详细的教学 实施计划。教师是教学过程的组织者，教师应主动营造 一种以学生为主体的环境氛围，引导学生积极参与案例 讨论。在案例教学中，学生是教学活动的主体，应该积极 主动研究问题、讨论问题、分析问题。通过认真阅读案例 作，才能更加深入地了解案例的来源、背景和反映的问题。 （四）建立与案例教学配套的教学质量考核办法 现有的教学质量测评体系仍以传统教学方法为主， 试卷的题型一般为名词解释、单项或多项选择、是非题、 填空题、问答题、计算题等，进行案例教学后，教学质量 考核和学生的能力评价应该包括图表类、实验类和生产 实践类题目，强调分析讨论，尽管其难度较大，但对提高 教学质量、培养学生综合能力作用甚大。 （五）要根据土壤肥料学案例的实践性、综合性特点 组织教学 土壤肥料学案例具有很强的实践性和综合性，在案 例应用过程中，要引导学生亲身实践，在教学案例调查、 选取、编写等过程中，吸收学生参与其过程。在案例讨论 过程中，教师要适时帮助学生分析案例的综合影响因 素，及时引导学生使用综合分析方法正确认识问题、分 析问题和解决问题。 总之，案例教学在培养学生发现问题、思考问题和 解决问题能力，激发学生学习兴趣，发挥学生学习主动 性等方面发挥重要作用。在土壤肥料学案例教学中，要 编制好教学案例，处理好讲授法教学与案例教学关系， 建立起与案例教学配套的教学质量考核办法，只有这 样，才能达到改革教学、促进教学、取得较好教学效果的 目的。 ［参考文献 ］ ［１］郑金洲．案例教学指南［Ｍ］．上海：华东师范大学出版社， ２０ｏ０． ［２］ 张新平．论案例教学及其在教育管理学课程中的运用［Ｊ］． 课程教材教法，２００２，（１０）． ［３］张家军，靳玉乐．论案例教学的本质与特点［Ｊ］．中国教育学 刊，２００４，（１）． ［４］李斌．案例教学过程的设计与评价［Ｊ］教育与职业２００７，（３）． ［５］郭德红．案例教学：历史、本质和发展趋势［Ｊ］．高等理科教 育，２００８，（１）． ［责任编辑：碧瑶］
