小学低年级家庭作业设计
在“减负”的大力推广下，各教育局做了说明：按照教学计划的规定量布置作业，小学低年级做到不留家庭书面作业。要让学生作业既“减肥”又“增值”，这就需要我们教师努力，对学生的作业进行创新和筛选，需要老师熟悉每个学生，了解每个学生的长处，有针对性地为孩子设计出人性化的作业。经过我们低年级组全体教师的讨论现制定计划如下：
一、从枯燥走向趣味，让学生体验学习的快乐
1、愉快的绘画式作业
结合教学内容特点，设计一些绘画式作业，用绘画的方式巩固、应用所学知识。如在学完《春天来了》、《我的画》这样的课后，布置学生利用所学知识描绘一些心目中的美丽画面，然后张贴在班内展览。这样的作业，学生感到新鲜有趣，不仅能巩固所学的知识，而且能激活学生的思维，使他们迸发出创新的火花，把一次次作业变成了一件件艺术品。
2、生动的情境式作业
学生对作业是否感兴趣，在很大程度上取决于作业的内容是否新鲜、有趣。他们对于内容枯燥、形式单调的作业感到乏味，因此，我们可以给一些枯燥的作业创设一定的情境，以调动学生的积极性。如在教学“分类”知识时让学生带来了家里一些好玩好用的东西，再请学生进行分类，而且鼓励学生通过不同标准来分类。将枯燥的讲解改为富有情境式的作业，激发了学生的兴趣。
3、有趣的游戏式作业
游戏是一直学生感兴趣的话题，将所学的知识寓含于游戏中，可以提高学生作业的积极性。如教学反义词时，可以设计“对口令”的游戏，比如教师说：“我是大。”学生就对应说：“和你相反我是小。”让学生与学生之间、学生与家长之间玩。再比如教学一些用数学的环节，设计一些小游戏，从游戏中出示问题，让学生边玩边学，这种在玩中学习的方式，既能满足学生的求知欲，也能让学生学习中体验知识的魅力、成功的喜悦。
二、从课堂走向课外，让学生提高学习的能力
走出封闭狭隘的课堂，拓展学生作业的空间，通过作业把学生引向家庭，引向社会，引向生活，使作业成为学生生活的“向导”。
1、有趣的课题式作业
儿童心理学研究表明：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界上，这种需要特别强烈。针对学生的
这种心理，我们可以以“小课题”的形式，引导学生从生活中发现问题，提出问题，再通过自己的实践、探索解决问题的方法或途径，然后指导学生把自己探索的过程记录下来。例如教完《认识物体和图形》（一年级）后，布置小课题“有趣的图形”，以小组为单位进行研究，把研究的过程、结果、问题记录下来，然后再集体交流。这样的作业不但能解决实际问题，而且能培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，有利于创新意识的形成。
2、丰富的调查式作业
所谓调查式作业，主要指通过学生进行社会调查，用数学的眼光来分析调查所得资料，从而进一步认识我们的周围世界，提出解决生活中实际问题的建议性的方案或作业。教师从现实生活中挖掘能引发学生去调查、实践的材料，营造自由宽松的氛围，引导学生提出新思路、新方法、新方案，并把这些调查实践的东西写下来，可以提高学生的学习兴趣，增强思维能力。例如在学完《统计》后，可以让学生到全班中，去统计同学喜欢吃的水果的实际情况，然后再到课堂上来交流。
三、从个体走向集体，让学生学会合作互动
打破传统作业“作战”的形式，变个体型为合作型，采用互动协作原则，让学生与学生、学生与家长，学生与老师相互切磋，共同合作完成作业。
1、温情的家长合作型作业
一些学生不能完成的作业，可以让家长参与到作业中来，这样学生既可以学到知识，又可以调动学生的积极性，使得作业具有浓浓的“亲情感”。比如学完《自选商场》后，让学生回去后，请家长带学生到超市去走走。由于学生年龄较小，操作起来比较困难，可以让家长参与进来一起完成。再比如设计一些“我和妈妈比口算”、“我和爸爸妈妈比书法”等作业。在这种具有亲情的环境中，学生学会了交流、学会了合作，知识、技能、情感都得到了发展。
2、友情的学生互动型作业
小课题研究，做社会调查，识字小报之类的作业都离不开学生间的合作，有的甚至需要一段时间的合作。为完成这一类作业，学生既分工，又有合作，大家出谋划策，彼此信任，互相帮助，在互动中促进了交流，在交流中学会了合作。
四、从被动走向主动，让学生发扬学习的自主性
1、选择性的多层次作业
真正从学生的实际情况出发，设计一些有“弹性”的作业，不搞一刀切，可设计难度不同的必做题和选择题。有梯度的作业，能使不同层次的学生发挥各自的潜能，真正做到实事求是，使学习差一点的学生可以“吃得消”，优等生也能“吃得饱”。为此，精心设计布置多层次作业，让不同水平的学生自主选择，给学生作业的“弹性权”，实现“人人能练习、人人能成功”，使每一层次学生都得到训练、发展。这种类型的作业，极大地减轻了学生的负
担，保证了全体学生都在不同的目标下练有所得，使他们乐学而不厌，树立了“我能行”的信心。
2、自主性的“导演”式作业
《课程标准》指出：“学生是学习的主体，是学习的主人。教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。”传统教学中，都是教师设计好习题让学生完成，学生被动应付，主动性得不到发挥。事实证明，学生对自己“创造”出的习题更感兴趣，练习也更投入、主动。从学生的需要出发，让学生当一回作业的“导演”，自己设计作业，参与作业的评价，数学作业给学生带来的不再是“题海”大战后的疲倦、厌烦，语文作业不再是大量的抄写，而是创造发现之余的成功喜悦。同时，也把教师从成堆的作业中出来，集中精力放在教学的其他方面。
总之，新形式下的作业应该是丰富多彩的。们通过借鉴、讨论总结了以上几点，在今后的实践过程中肯定存在着许多不足，我们将及时调整计划，做到依据学生来布置作业，让学生们既有兴趣做，又收获到知识。
