在初中物理学习过程中培养学生自主学习能力的研究
借课程改革的东风,我校物理组于2006年9月申报了湖北省教育科学研究课题《在初中物理学习过程中培养学生自主学习能力的研究》,全组教师认真学习,团结协作,结合本地实际,科学有效地开展学生在学习物理中自主学习能力培养的实践研究。通过三年多的实验研究,已取得较好的成绩,现将研究过程和初步取得的成果总结如下。
一、课题的提出
自主学习于上世纪五六十年代率先兴起于西德,后风靡于欧美,现已被广泛应用于全球的中小学教学实践。我国虽自古就强调学生的自主学习,有“不悱不启、不愤不发”之说,但作为一种教学方法,远远没引起人们的重视,直到国家提出新课标新课改以后,才在国家课改实验区进行学生自主学习方法的实践,作为一个学生学习资源相对匮乏的乡镇学校,如何培养出学生较强的自主学习能力,就成了摆在我校全体老师面前的一个迫切问题。由于物理学,是集思想、方法、实验于一体的先导学科,与生活实际联系紧密,容易激起学生的学习兴趣和主动探寻的意愿,在培养学生的自主学习能力上有着其它学科无法替代的作用,在物理教学过程中,我们若能充分发挥物理学科的优势,挖掘学生的潜力,发挥学生的特长,培养学生的个性、思考能力、创新意识和自主学习的能力,就将会令学生受益终生。因此,我校决定选择物理学科作为自主学习实验实践的突破口,选择物理教学的几位教学骨干进行重点研究,几经艰辛,终于取得了阶段性成果。
二、理论依据
1.建构主义理论
建构主义认为自主学习能力,包括自我筛选设定目标,自我寻找学习内容,自我确定学习方法与途径,以及自我管理学习过程,是素质教育在个人能力开发上最重要的目标。该理论认为学生获得知识犹如他的机体吸收营养,只有他自己才能完成,别人是不能替代的 ,教师在教学实践中只能起引导、辅助和促进作用,学生有了自主学习能力,才能真正获得属于自己的知识和技能 ,所以让学生进行自主学习是科学教育的必然结论。
2.儿童心理学理论
在全面推进素质教育的今天,学生创新精神被放在了首要地位,这就要求我们必须尽快地把学生从过去单一接受型学习方式中出来,推上多元化轨道。自主学习顾名思义就是自己做主学习,是不听命或依赖他人的学习。就是让学生在学习活动中能“积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考”,这就是要学生在学习过程的各项具体活动中能发挥主动性,自觉地乐于、勇于、勤于去进行各项教学实践,自觉、主动地去学,这就是我们理解的自主学习。
3.体验成功原理
在现实生活中,无论是成年人还是少年儿童都有成功愿望,而且都希望得到他人认可。成功是儿童心理发展的需要,多次成功体验可以促进儿童学习兴趣养成以及学习积极性提高,这里所指“成功”是学生个体主观能动性积极尝试的结果,是生生合作互动,师生合作互动共同提高的结果,体验成功是学生进行学习内驱力,是促进学习兴趣和学习主动性、积极性产生的根本动力。
三、预期目标和效益
1.通过自主学习,充分发挥学生的主观能动性,调动学生学习的内在潜力和积极思维,个性思维,求异思维,张扬学生的个性,激发他们学习物理的兴趣和积极性,进一步提高他们的物理学习能力;
2.通过自主学习,培养学生学习物理的模式,变被动接受为主动钻研,使物理课堂教师的一言谈为学生的众言谈,激活课堂气氛,充分发挥学生学习的主体地位和作用,锻炼学生动口、动手、动脑的能力;
3.通过自主学习,培养学生参与、合作、交流、竞争等现代意识,形成良好的心理品质,培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,在学习中进步,在学习中提高,掌握正确的学习方法,变知识为技能,变能力为素质,从而全面的提高学生的科学素养和人文素养。
四、研究的基本内容
1.研究学生自主学习的基本理论、宗旨、撰写有关论文;
2.研究学生自主学习的基本方法与模式;
3.研究学生自主学习与课堂教学形式转变的衔接;
4.研究自主学习与合作、探究的关系;
5.研究自主学习与教学内容之间的关系。
五、主要实验活动
2006年10月——2007年7月
学习自主学习理论,进行自主学习实践,摸索自主学习的门道,积累自主学习的经验
2007年9月——2008年7月
反思自主学习实验,组内交流实践心得,确定研究成员各自的重点,深化教育实践
2008年9日——2009年7月
深化自主学习教育实践,归纳各成员的研究成果,系统总结实验及研究得失
2009年9月——2010年4月
归纳整理相关研究成果,相互交流经验、校内推广,撰写结题报告、申请结题
六、实验结果,教改之花盛开,课题研究结硕果
(一)切实转变观念,相信学生能够进行自主学习,使学生从“会学”中去“学会”
我们无须再费笔墨去论证学生“会学”比学生从教师辛苦的讲解中“学会”的优越性和重要性,这里要谈的是,很多老师虽然知道、也相信学生“会学”很重要,但总是放心不下让学生去尝试自主学习,怕学生学不会,怕学生考不出,甚至责怪学生蠢笨。或许老师们也尝试过让学生去自主学习,但试了几节课后发现效果似乎还没有原来的好,于是,又只好回归到传统教学。其实谁都知道 “渔”比 “鱼”好,只是老师往往担心学生眼前无鱼不行,接下来的考试考砸了更不行,殊不知,学生的自主学习能力不是与生俱来的,要靠老师去引导、培养和挖掘,而这又是一个长期而艰辛的过程。所以,我们课题组要求首先应该转变观念:
1.坚信教学生学习方法一定比教学生知识有用,授之以“鱼”不如授之以“渔”;
2.老师要花大量的时间精力去研究适合学生的学习方法,不急于求成,要持之以恒,耐心去培养学生的自主学习能力,为学生创设良好的自主学习环境;
3.当学生的自主学习能力得到培养并逐渐加强时,坚信这些学生不仅考试不会输给别人,而且定会让他们受益终身。
(二)改进教学方法,千方百计激发学生的学习兴趣和求知欲,创设轻松愉快的教学情境,培养学生自主学习的积极性
在教学实践中,我们深感兴趣对人的活动将产生巨大的推动作用。培养学生的自主学习能力我们首先从课堂教学过程抓起,主要做到以下几个方面:
1.课堂气氛融洽,师生感情和谐。融洽的课堂气氛,和谐的师生感情,使学生能放松地学习,放心地思考,不用担心老师的责骂,也不用担心同学的讥讽。有了这样的氛围,学生学习物理的兴趣就会大大提高,也能建立良好的师生关系,使学生热爱教师,听从教师的教诲,为学生自主学习打下坚实的基础;
2.引导学生去认识和发现。学生由于受应试教育的影响,在大脑中”听教师讲、
被动学”的思维习惯还蒂固根深。以教师为中心设计问题、提出问题,学生被动地指向性地回答问题,学生的学习能力得不到锻炼,心理始终处于消极的等待中。也就是教师没有提问时等待教师提问,回答了提问还要等待教师鉴别回答正确与否,致使学生的思维缺乏自主性和创造性。
3.承认学生差异,因材施教。教师要全面了解学生,承认并关注学生的个体差异,发现每个学生的独特性。
课堂教学的气氛如何,会直接影响教师对学生智慧的启迪和学生对知识的掌握。教师在教学中总是尽量营造一种轻松、愉快、和谐的课堂氛围,正视不同学生之间的差异,因材施教,善于发现和培养每个学生的长处,激发他们的潜能。在课堂上要敢于放手让学生充分讨论,各抒己见,这样可最大限度地调动学生的主动性、积极性和创造性,使学生思维活跃,积极主动地思考问题,思维进入高度受激状态,学生的智慧和灵感往往随之而产生。
(三)充分利用教材和学案,培养学生自主学习能力
培养学生的自主学习能力,可以先从培养学生阅读课本开始,可以在学案上布置学生课前预习,也可以在课堂上指定学生阅读某部分内容,几种方法能取得不同的效果,达到不同的目的,所以不同方法不可相互替代。为了督促学生边看书边开动脑筋思考,初级阶段可以布置一些思考题,引导学生去分析、思考、直至探究一些知识。
(四)及时推荐适当的课外读本、网站让学生查阅
课本知识当然是学生要获取的经典知识,但这显然还不够。正如语文老师向学生推荐一些经典文学名著一样,我们也向学生推荐一些科普读物,如《趣味物理学》、《十万个为什么》、《青少年自然百科全书》等等,我们往往结合教学进度情况推荐一些物理科普网站让学生去查阅,丰富学生的阅读面,培养学生对自然科学的兴趣和素养。
(五)在课室摆放适当的器材,方便学生随时探究
物理学是一门以实验为基础的科学,新教材的编写图文并茂,色彩丰富,适合学生年龄特点,教材中很多内容需要用到一些简单、基本的器材,我们经常根据教学进度,适时在课室放置一些简单的器材,引导学生利用课余时间,结合课本内容去“玩”。
(六)充实实验器材、开放实验室,锻炼学生的动手能力
在课室里摆放的器材只能是一些简单基本的器材,满足不了哪些物理兴趣浓,自主学习能力强的学生的需求,有些问题他们希望到实验室去摆弄摆弄。“纸上得来终觉浅,绝知此事要恭身”。一个班只要有部分,哪怕是少部分这样的学生,若他们能够坚持下来,便会带动其他学生,乃至在整个班形成自主学习和自主探究的良
好氛围。学校及时的向实验室充实了一批实验设备,并且作出安排,在下午自习时间开放物理实验室,就好像图书馆随时开放一样。这样同学们的兴趣和自主学习的能力,都将得到很好的培养和发展。
(七)多鼓励学生,树立学习的自信心
喜欢鼓励、表扬,是人之常情,初中学生尤其如此,培养学生自主学习能力更需要不断鼓励、表扬。我们结合教材,在学案中设置了为学生自主学习的栏目和内容,如“思考与讨论”、“科学足迹”、“做一做”、“说一说”等,从教学的基本结构和基本内容上为学生的自主学习创造条件。主要作法如下:
1.创设情景引导学生自主学习。
2.从学生熟悉的事实出发,让学生自觉地走进自主学习的境界
3.从设计学生活动出发,让学生在经历活动过程中激发自主学习的动力,进入自主学习的境界。
4.从设计实验探究出发培养学生学习兴趣,促进学生自主学习。
七、关于自主学习的几点心得体会
实践证明:按照自主学习的教育思想和教学方式,努力实现学生自主发展的目标,有利于培养他们的人格和良好的心理品质;有利于培养他们主动学习、主动探索、敢于竞争、善于合作的良好品质;有利于培养他们敏锐的观察力、良好的思维力和丰富的想像力;有利于培养他们善于动手、精于实践的能力,是培养创新人才的一条现实性道路。通过学生自主学习的教学实践研究,也使我们在以下四个方面有较深的体会:
1.自主学习要注意全面兼顾。强调学生以学校课内学习为主,同时强化学生在课余的选择性学习,给学生留有更多的选择性学习的机会和空间;学生要以书本知识为主,同时也要强化对实践的学习,不断把对书本知识的学习与实际生产生活的体验相结合;学生要以知识学习为主,同时要强化技能的训练和实践的缎炼。
2.自主学习要加强方法指导。学生由于长期受传统教育的影响,若突然把学习的主动权放给他们,刚开始学生往往像久囚于笼中的鸟一样,放飞后不敢飞或不会飞,所以必须进行科学的养成教育和方法指导。
3.教育的功能不仅是传承文明,还应让学生的能力、心理、人格诸方面得到健康的发展。在实施自主学习的教学中,要营造宽松、民主的教学环境,多鼓励,慎批评,培养学生的参与意识,同他人协作、交流的能力和习惯,以及锐意创新、不懈追求、敢于展示自己的精神风貌;
4.教学中教师虽然退出了绝对支配的地位,但其重要作用并没有被削弱,反而
对教师提出了更高的要求。教师除了精心设计好教学过程外,还要灵活应对自主学习中出现的各种情况和拓展延伸学生提出的开放性问题,并做出及时评价。
总之,物理学习过程中有效地促进学生自主学习,有利于学生形成良好的学习动机和学习态度,使物理教学焕发出新的生机和活力。学生更多地参与、更多地合作交流、更多地感受探究的乐趣,这样才能促进学生终身学习能力的提高。培养学生自主学习能力、培养有个性、有思考能力的创新型人才,是我国教育的一项紧迫任务,物理教学,更是责无旁贷。我们深感,务必在学生开始接触物理时就培养学生对物理的兴趣以及学生自主学习物理的能力,才能使学生的个性得到充分的发展,为最终培养出有终身学习能力、有思考能力的创新型人才奠定坚实的基础。
