核心素养下初中数学真实情境教学策略
探究
摘要：所谓真实情境，其本质是心理意义上的，是指那些贴近学生既有经验且符合其当下兴趣的特定环境，真实情境就是为了打通知识世界或符号世界与生活世界的关联把他们搭起桥来，当我们把这两个世界建立关联，学生就能感觉到，学的东西是有用的，跟现在的生活、跟未来的生活都是有关系的学的东西是有意义的，指向数学学科核心素养的学习必须是真实学习，真实学习必须要有真实情境的介入。本文论述了真实情境对发展数学学科核心素养的意义，并就如何在高中数学教学中创设真实情境给出了具体的建议。
关键词：真实情境；初中数学；数学学科核心素养
数学概念的形成一般需要经历由具体到抽象，由特殊到一般的过程，学生通过对具体事例的分析、归纳、去掉概念的非本质属性，保留本质属性，从而抽象出数学概念。在这过程中真实情境起到了不可替代的作用。方程、不等式、函数等数学模型都是由真实情境中抽象出来的数学概念，学习了这些概念性质之后，我们要教会学生根据实际问题建立合适的数学模型，将实际问题转化为数学问题，得到数学答案后，再将答案放置于实际问题中检验其合理性，如果还是无法解释实际问题，那就要调整数学模型以得到更合理的解释。大量来自真实生活的情境还可以培养学生用数学的眼光观察世界，用数学的语言描述世界，用数学的思维思考世界。数学抽象、数学建模和应用意识的培养离不开真实情境。
一、真实情境对发展数学学科核心素养的意义
真实情境，搭建了学生所处日常生活实践与学校课程（领域）学习之间的桥梁，赋予学生学习活动以意义，使得学生实践反思与社会互动变得必要和成为可能。但是课堂教学无需、也不可能每堂课都引入真实情境，创设真实情境，要以数学学科核心素养的培养为着眼点，综合考虑学科或跨学科大观念的形成、知识
技能的结构化、思想方法和探究模式的渗透等方面，以真实情境或主题为依据选取和确定教学单元，整个单元教学中涉及到的问题，任务，活动必须是基于真实情境的。
学生在面临一个与自身息息相关“真实情境”的问题时，产生了好奇心和学习兴趣，继而转化为进行研究的内驱力，开始主动探究这个问题，而在解决问题的过程中，他们对更多问题解决产生了兴趣，关注身边的现象，为自己能够运用知识和能力解决问题、改变生活的环境感到自信和自豪。好的思维培养无法建立在真空中，而是通过在真实情境中，解决真实世界的问题来培养，有研究表明，学生在沉浸于真实情境的问题时，学的最好。
二、初中数学教学中创设真实情境的策略 1.结合生活实际，创设真实情境
结合生活实际，创设情境，这既有利于学生理解枯燥的数学知识，又有利于学生领会“数学来源于生活，数学服务于生活”的道理，从而在今后的生活中自觉的应用数学，实现数学的价值。如教学“一元一次不等式”时，可选择学生感兴趣的上网问题及倍感关注的计时收费问题引入一元一次不等式的有关概念。再比如，将社会热点问题转化为数学情境资料，培养学生学会用数学的思维思考，用数学的眼光认识周围的环境与生活。如教学“随机抽样”时，可选择“环境污染问题”“人口增长问题”“社会老龄化问题”“国民经济情况”等作为素材组织教学，并根据教学需要加以转化。
2.借助多媒体技术，创设真实情境
真实情境的创设是高中阶段数学教学设计中的关键内容，多媒体技术就成为了创设真实情境时可以使用的有效工具，如果将多媒体技术和仿真技术相互结合，更容易产生身临其境的逼真效果，让学生的见解得到提升。教师可以利用多媒体技术和网络技术为核心的现代教学体系，创设尽可能真实的教学情境。
3.借助有效实验，创设真实情境
对于初中生来说，尽管他们的心智已经逐渐趋近于成熟，但是他们仍然处于一个快速发展的阶段。因此，他们在理解一些数学知识的时候，仍然会有一定的难度，尤其是当他们遇到知识结构相对复杂的内容的时候，他们不能形成一个比较完整的框架，因此很难对相关的知识点进行深入的掌握。因此，在教学中，教师可结合教学内容，设计针对性实验，在创设实验情境的基础上，将抽象的数学理论转化为直观化、具体化的内容，引导学生通过观察、操作、分析、总结的方式，来达到数学知识的内化，从而形成自己独特的结构和体系。比如，《勾股定理》这一章，数学老师就可以通过创造一个简单的实验环境，让学生自己动手做，并对知识进行归纳。实验作业一：把同样尺寸的正方体剪拼合成一个大的正方体；实验二：根据第一部分的要求，通过剪和拼凑出一个大的正方形。本研究设计了两个简易的实验，目的是让同学们在做实验时，能在老师的指导下，自己去发现、去探究、去验证勾股定理。
总而言之，真实情境以培养学生的问题意识，进而激发学生探求欲望，激活学生创新意识，提高学生创新能力，促进学生数学学科核心素养的发展为宗旨的，我们要意识到真实情境对发展数学学科核心素养的意义，并在课堂教学和试题命制中采取多种方法创设真实情境。
参考文献：
[1]魏育玲.初中数学课堂教学问题情景创设策略[J].数理天地（初中版）,2022(12):52-54.
[2]董欢欢.浅谈情景教学法在初中数学教学中的融入[J].读与写,2022(9):132-133,136.
