提交教学反思

在阶段三，我们已经将《作业二：教学设计》的内容付之于课堂教学，并上传了课堂教学视频。请在此基础上根据教学实施的效果，按照模板完成教学反思的撰写。

作业要求：

1.务必按照工具模板来完成教学反思，模板请点击附件下载；

2.提交的教学反思必须基于阶段三的教学效果和《作业二：教学设计》来完成； 3.字数要求500字以上；

4.必须原创，如不符合作业要求，一经发现，按不合格处理。

教学反思模板

教学课题：一个圆 两个圆 教学对象： 四年级学生 授课教师：张志刚 学科：信息技术 课时： 1 单位： 开化县实验小学 在学校课题“三生五主”课堂教学模式指导下，本人以浙摄版小学信息技术三上画图自主设计综合训练课《一个圆还是两个圆》课堂实施反思课堂教学。本课教学旨在画图软件的综合运用与创设思维能力培养。“三生五主”课堂教学模式以“生命、生活、生存”“三一、反思教学生课堂”教学理念为指导，相比以知识传授为主的“刚性”课堂，内容 “生命课堂”是一种“柔性”课堂，这种“柔性”表现在课堂内容的宽容性、开放性、多元性和生成性。其主要的操作流程是：主动感知，身心入境—主动发现，指引方向—主动参与，多边互动—主动建构，提炼升华—主动拓展，放飞智慧。 一、主动感知，身心入境 [课堂实录1] 如右图，屏幕广播问题。 师：你能说出这是一个圆还是两个圆？ 师：这么简单的问题老师为什么会提出呢？启发学生思考。 学生经过思索给出的回答不统一，既有说一个圆的，也有说是两个圆的，甚至还有说是四个半圆的。 学生回答后，教师追问，你的理由是什么？激发思维活力。 师：那到底是一个圆，还是两个圆？真理是掌握在多数人的手上，还是暂时掌握在少数人的手里，我们一起来画一画，分析分析，好吗？ 在“三生五主”课堂教学模式中，课程不只是“文本课程”，而更是“体验课程”。该阶段重在一个“入”字，教师根据教学目标和学生认知发展实际，精心预设贴近学生生活的情境，活动、问题或二、反思教学习状态，学生在活动中自然感知到简单的任务中也蕴含着生活的智过程 竞赛，与生活对接，放手让学生体验，创设和谐、自在、兴奋的学慧，节奏明快、启发思维。当学生的感知大而无边，指向模糊时，教师要通过“铺路搭桥”,层层深入地引导学生感知学习“航标”，引导提炼出核心问题。 二、主动发现，指引方向 [课堂实录2] 学生绘图练习后。 师：在绘图过程中，你是怎样完成任务的？ 生1回答，他是常规画法，依次画圆，画好的圆有大有小，难以达到作品范例的效果。 师，有些同学完成的很快，我们来听听他们是怎样画的。 生很自豪的说：画好一个圆后，通过复制，粘贴，移动，翻转就画成了第二个圆啦。 师根据回答板书绘画过程：这两种画法，那种画法更节省时间精力？ 在主动教学模式中，孩子们既是“舵手”又是“水手”。主动发现就是学生在初步感知任务后，发挥自学潜能，发现并认同学习问题和问题价值。教师在课堂教学中要有耐心，给学生的发现和冥想提供足够的“空白”,避免“告诉”教育。“学在前，教在后”，体现 “以学定教，为学而教，先学后教”的理念。实验课中就有学生通过分析提出：“使用复制和翻转工具能节省很多的时间和精力，既然是一种很好的画法，我们就不必采用‘笨’方法了！”就为后期学习活动的展开做好了铺垫。学习任务内化,自主质疑和自主发现体现了学生学习的主体地位。该阶段重在一个“问”字，由此学生学的方式由学“记”向学“问”转变。 三、主动参与，多边互动 [教学实录3] 师：通过前面大家的练习，这幅作品是一个圆还是两个圆呢？ 师出示作品范例2（下图）提问，如何用最快的速度画出下边的作品？ 学生分组讨论后个体练习，教师在学生练习过程中提示：最经济最有效的画法就是要发挥好画图软件中提供给我们的各种功能。 学生分组研究后汇报发现的规律。 小组1：我们发现，这幅图看似有三个圆，我们在绘画时只需要画出一个圆就行啦！ 小组2：我们还发现…… 师：你用了画图中的哪些工具呢？ 生：复制、粘贴、移动、变形…… 师：真了不起，在使用计算机过程中，思考有时比操作更重要！ 教师板书作品范例2使用到的绘画工具。 主动参与，多边互动。该阶段学生分组是活动的形式，教学还是重在一个“合”字，学习小组是互惠的学习共同体，个体问互相关照，共同发展。教师在指导小组合作活动时，要避免流于形式，出现“三个和尚没水喝”的窘况。实验课中学生抛出了问题，教师很有教学智慧，他没有大包大揽，在肯定问题价值的同时转而将问题抛向其他同学：最经济最有效的画法就是要发挥好画图软件中提供给我们的各种功能。教师和学生一起参与研究，画出一个圆、二个圆、三个圆……学生在活动中按自然学区分组，画的画，议的议，分工合理，实实在在地体验到、感受到、领悟到、思考到，以使给定的内容转化为学生自己的课程。这也符合《课程标准》倡导的“学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”思想。 四、主动建构，提炼升华 [教学实录4] 展示作品范例3（见下图）。 师：作品范例2还只是一个半成品，还能继续完成构成一幅完整的绘画作吗？ 学生小组活动：探究作品范例3的画法。 学生回答：在这次绘画中，我们除了用到复制、粘贴、移动、变形这些工具外，画耳朵时还用到了橡皮工具。 学生回答：在绘画过程中，画圆工具只要使用一次就够了，后面的圆其实都是第一个圆的复制品和变形。 师翘起大拇指：强！我们说它是一个圆，有没道理呢？ 学生回答：有道理 主动建构，提炼升华是“三生五主”课堂教学模式中最具有活力的环节，重在一个“建”字。在学生互助、交流的基础上教师要当好“二传手”，尊重学生的经验、思维方式和习惯，学会分享学生的思考、经验和质疑，学会与学生交流情感，体验，强调教学过程；教师要及时归纳、筛选、提炼学生学习活动中疑难问题，形成探究主题，通过互动，拾疑补缺、释疑解难。课例中学生学习作品绘画画过程的个性规律，这是实现教学任务的过程与载体，最终的目的在于让学生体验并学会同类组件变化组合构图的通性通法，改“授之以鱼”为“授之以渔”，使学生的知识、技能、情感在更高层面上得到提升，进而促进创新意识、科学精神与创新能力的提高。实验课中师生组成的学习共同体通过交流归纳出在绘画过程中，画圆工具只要使用一次就够了，后面的圆其实都是第一个圆的复制品和变形即是一个典型的学生主动建构知识框架的过程，然后师生一起又对一个圆还是两个圆的问题结论进行考查验证，过程严谨。这种通过多个范例反复验证反复求真的过程，可以帮助学生使所学的知识点融会贯通，在解题时以不变应万变，从而让学生在无穷的变化中领略学习的魅力，学生的科学意识与科学探索精神得到了升华。 五、主动拓展，放飞智慧 [教学实录5] 师：通过这节课的学习，同学们可有一些感受，谈一谈，给大家听听？ 生1： 其实是有好几个圆组成的图画，用上了各种工具后画起来就简单多啦！ 生2： 既可以说是一个圆，也可以说是多个圆。 生3：刚开始见到这些作品，我认为是多个圆，后来自己去画一画，我觉得把它当成是一个圆来画会更简单些，我赞成是一个圆的说法。 师：其实，是一个圆还是两个圆并不重要，老师想告诉大家的是：在学习中动脑非常重要，找出规律能让复杂的问题简单化，这是我们学习知识最常用的方法。 主动拓展是学生学习思维与生命活力扩张的环节，重在一个“扩”字，拓展延伸体现课堂张力。教师在教学中要大胆创新，不拘泥于教材学习目标（可稍稍有点“越位”）、充分运用学生潜在的生活经验与学习资源，或知人论世、或温故知新、或知识迁移、或多向思维、或因势利导，引导学生把已经掌握的方法、技能或经验，运用到新的活动中去，同化或异化原有知识结构，指导学生学习活动。引而不发、含而不露、指而不明、开而不达是设定拓展问题的最高境界。学生在课堂上由“已知发展区”迈进“最近发展区”，又由“最近发展区”转化为“已知发展区”，放飞思维与智慧。 在信息技术课堂中，仅仅教给学生技术与操作是远远不够的。本节课中，每个环节老师都向学生提出一个问题：这是一个圆还是两个圆？小问题的提出促进学生的思考不断深化， 最后达到小问题串起大智慧（找规律能让学习更简单）的目的。在“三生五主”课堂教学模式中，“三生”是纲，它指导教育教学活动的目标、内容与方向，三、反思教学“五主”是目，是教育教学活动课堂单位执行的流程与细则。“三生效果 五主”教学模式是我校多年来致力于课堂教学研究的华丽转身与嬗变。它的理想愿景是让孩子在生活中学习，发展生存能力，膨胀生命的活力与张力。在操作上，它没有定式，有很强的灵活性与宽容性，教师可尽情的发挥教育机智与智慧，让孩子在课堂上学生兴趣盎然、主动学习、相互交流、积极探究。 以圆的设计为教学主线和载体，从初级思维（模仿）到深度思维（创四、教学改进新），从观、说、比到练、创，课堂结构层次清楚，逻辑也较为严密，措施 后期的拓展时间稍显不够，教师语言也还能再简炼些。