关于学科专业建设中几个相关概念的理论澄清

２００６年３月　高教发展与评估　Ｍａｒ．２００６　第２２卷　第２期　Ｈｉｇｈｅｒ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ　ａｎｄ　Ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ　Ｖｏ１．２２　Ｎｏ．２　文章编号：１６７２—８７４２（２ＯＯ６）Ｏ２—００５５—０３　关于学科专业建设中几个相关概念的理论澄清　洪世梅，方　星　（浙江林学院教育发展研究中心，浙江临安３１１３００）　摘要：从学科、专业等基本概念入手，对学科与专业、学科建设与专业建设的关系进行梳　理，分析两组概念的关系与区别，提出学科建设与专业建设的任务，并从两者关系角度指出师　资队伍建设是学校工作的重中之重。　关键词：学科建设；专业建设；师资队伍建设　中图分类号：Ｇ６４２．０　文献标识码：Ａ　Ｔｈｅｏｒｅｔｉｃａｌ　Ｃｌａｒｉｆｉｃａｔｉｏｎ　ｏｆ　Ｓｏｍｅ　Ｃｏｎｃｅｐｔｓ　ｉｎ　Ｓｕｂｊｅｃｔ　ａｎｄ　Ｓｐｅｃｉａｌｔｙ　Ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ　Ｈｏｎｇ　Ｓｈｉｍｅｉ，Ｆａｎｇ　Ｘｉｎｇ　（Ｚｈｅｊｉａｎｇ　Ｆｏｒｅｓｔｒｙ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ　Ｃｅｎｔｅｒ，Ｌｉｎ’ａｎ　３１１３００。Ｃｈｉｎａ）　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｂａｓｅｄ　ｏｎ　ｔｈｅ　ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎ　ｏｆ　ｓｕｃｈ　ｂａｓｉｃ　ｃｏｎｃｅｐｔｓ　ａｓ　ｓｕｂｊｅｃｔ　ａｎｄ　ｓｐｅｃｉａｌｔｙ，　ｔｈｅ　ｐａｐｅｒ　ｄｉｓｃｕｓｓｅｓ　ｔｈｅ　ｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐ　ｂｅｔｗｅｅｎ　ｓｕｂｊｅｃｔ　ａｎｄ　ｓｐｅｃｉａｌｔｙ，ａｎｄ　ｂｅｔｗｅｅｎ　ｓｕｂｊｅｃｔ　ｃｏｎ—　ｓｔｒｕｃｔｉｏｎ　ａｎｄ　ｓｐｅｃｉａｌｔｙ　ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ．Ｆｕｒｔｈｅｒｍｏｒｅ，ｉｔ　ａｎａｌｙｚｅｓ　ｔｈｅ　ｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐ　ａｎｄ　ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅ　ｂｅｔｗｅｅｎ　ｔｈｅ　ｔｗｏ　ｇｒｏｕｐｓ　ｏｆ　ｃｏｎｃｅｐｔｓ．Ｉｔ　ｐｒｏｐｏｓｅｓ　ｔｈｅ　ｔａｓｋ　ｏｆ　ｓｕｂｊｅｃｔ　ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ　ａｎｄ　ｓｐｅｃｉａｌ—　ｔｙ　ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ，ａｎｄ　ａｌｓｏ　ｐｏｉｎｔｓ　ｏｕｔ　ｔｈａｔ　ｔｈｅ　ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ　ｏｆ　ｔｅａｃｈｅｒｓ　ｉｓ　ｍｏｓｔ　ｉｍｐｏｒｔａｎｔ　ａ—　ｍｏｎｇ　ｔｈｅ　ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　ｗｏｒｋ　ｆｒｏｍ　ｔｈｅ　ｖｉｅｗｐｏｉｎｔ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｔｗｏ　ｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐｓ．　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：ｓｕｂｊｅｃｔ　ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ；ｓｐｅｃｉａｌｔｙ　ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ｝ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ　ｏｆ　ｔｅａｃｈｅｒｓ　１　学科与专业　个门类（哲学、经济学、教育学、文学、历史学、理　１．１学科的基本内涵　学、工学、农学、医学、管理学、军事学）。而国家标　学科的概念有两种内涵：一是指学术的分类，　准ＧＢ／Ｔ１３７３５—９２则依据学科研究对象、研究特　即一定科学领域或一门科学的专业分支，如自然　征、研究方法、学科的派生来源、研究目的、目标等　科学中的物理学、生物学，社会科学中的历史学、　五个方面对学科进行分类，即自然科学、农业科　教育学等。我国国家标准Ｇ／Ｔ１３７３５—９２将学科定　学、医药科学、工程与技术科学、人文与社会科学，　义为“学科是相对的知识体系”。二是教学科　下设一、二、三级学科，一级学科５８个。　目的简称，亦即科目。它是依据一定的教学理论组　１．２专业的基本内涵　织起来的科学知识体系。高等教育研究与实践中　《实用教育大词典》对专业的定义是，“高等学　通常取前一种涵义。　校或中等专业学校根据社会分工、经济和社会发　学科的划分有多种方法。目前，我国普通高等　展需要以及学科的发展和分类状况而划分的学业　学校的研究生教育和本科教育的学科划分均为１２　门类。高等学校和中等专业学校设置的各种专业，　作者简介：洪世梅（１９６６一），女，浙江淳安人，副研究员，教育学硕士，从事高等教育管理与研究。　５５　维普资讯 http://www.cqvip.com

体现各自不同的培养目标和规格，制定各自不同　的教学计划和课程体系。”《辞海》对专业的定义为　“高等学校或中等专业学校根据社会分工需要而　划分的学业门类”。有学者从广义、狭义和特指三　个层面来理解专业。广义的专业是指某种职业不　同于其它职业的一些特定的劳动特点。狭义的专　业主要指某些特定的社会职业。这些职业的从业　人员从事的是比较高级、复杂、专门化程度较高的　脑力劳动。一般人所理解的专业是指这类特定的　职业。所谓特指的专业，即高等学校中的专业。潘　懋元等人认为，“专业是课程的一种组织形式”。课　程的不同组合形成不同的专业。在西方高等教育　中，专业指范围大小不同的专门“领域”。《国际教　育标准分类》称之为课程计划。　我们所研究的专业是指“高等学校根据社会　分工、经济和社会发展需要以及学科的发展和分　类状况而划分的专业门类”。专业主要按学科门类　划分，目前我国普通高校本科专业共有２４９种。　１．３学科与专业的区别　第一，学科与专业的构成不同。一般认为，一　门学科的形成需要如下几个要素：一是研究　的对象或研究的领域，即这门学科具有独特的、不　可替代的研究对象，具有特殊的规律。二是理论体　系，即形成特有的概念、原理、命题、规律，构成严　密的逻辑系统。三是研究方法。专业的构成主要　是由专业培养目标、课程体系和专业中的人。培养　目标对整个专业活动起导向和规范作用，专业建　设很大程度上取决于对专业培养目标的定位与设　计。课程体系直接影响专业建设与发展，即课程体　系合理与否、质量高低、实施效果好坏直接影响专　业的人才培养质量。　第二，划分学科与设置专业依据的原则不同。　学科划分遵循知识体系自身的逻辑。学科及其分　支是相对稳定的知识体系，即使是在一些学科分　化与综合的演变中形成的新的交叉学科、边缘学　科和综合性学科，也都有自身相对稳定的研究领　域。专业是按照社会对不同领域和岗位的专门人　才的需要来设置的，处于学科体系与社会职业需　求的交叉点。从大学的角度看，专业是为学科承担　人才培养职能而设置的；从社会的角度看，专业是　为满足从事某种社会职业所必需接受的训练而设　置的。不同领域的专门人才需要什么样的知识结　构，专业就组织相关的学科来满足。不同的社会发　展阶段和发展水平要求有不同的专业设置及专业　培养目标与之适应。专业以学科为依托，有时某个　专业需要若干个学科支撑，有时某个学科又下设　５６　若干个专业。有时一个学科往往就是一个专业，当　然除了一些公共基础知识。目前倡导的“跨学科专　业”以培养复合型人才为目标，就是不同学科在教　学功能上的交叉，而不仅仅是学科在自身发展意　义上的交叉。　第三，学科与专业所追求的目标不同。学科发　展的核心是知识的发现和创新　学科以本学科研　究的成果为目标，向社会提供的产品一般称之为　科研成果，科研成果又可分为科学型和技术型两　种。专业则以为社会培养各级各类专业人才为己　任，适应社会对不同层次人才在质量、数量上的具　体要求。专业的目标是出人才，所以专业自然要把　目标定位在社会对人才的需求上。　学科与专业的区别表明了两者之间的不可替　代性。学科与专业并存是高校的一种特有现象，两　者相互依存、相互发展。专业是学科承担人才培养　职能的基地，学科是专业发展的基础，任何一所高　校的人才培养质量如何，取决于该高校的学科和　专业水平。　１．４学科与专业的联系　第一，学科是专业的基础。１８世纪后，自然科　学从哲学中分化出来，本身又分化为不同的学科　领域，以便分门别类地进行研究，出现了一系列学　科门类，如力学、物理学、化学、天文学等。随着科　学技术的不断发展，这些基础学科不断分化，相继　出现二级、三级学科。与此同时，学科综合发展趋　势日益明显，原有各学科间产生边缘学科、综合学　科，如环境科学、空间科学、海洋科学、能源科学、　材料科学等。这些都构成了现代大学专业的学科　基础。　第二，专业是对学科的选择与组织。大学设置　专业，既要考虑学科基础又要适应社会用人的需　要，确定具有一定专业适应范围、一定层次与规格　的专业培养要求，再按专业培养要求，在系列的学　科门类中选择一至三个学科作为专业的主干学　科。这是专业对学科选择与组织的第一层。在确　立主干学科后，专业的教学是通过教师及教学管　理人员组织课程、学生按指导性计划选择学科课　程来实现。在组织教学的过程中，教师要从学科知　识中选择适应专业要求的专业学科知识，教学管　理人员要遵照学科发展的规律，并结合学科的认　识心理与规律，对学科进行选择并确定学科课程，　编制主要课程结构、安排学科实践训练与学科研　究方法、确定授予学科和相近相关专业等。这种对　系列课程的多学科选择和组织，是专业对学科进　行选择与组织的第二层。　维普资讯 http://www.cqvip.com

第三，专业特色主要是学科特色与社会适应　特色。社会适应特色主要由大学的外部来进行评　价，归根到底是对专业的基础学科与主干学科的　认可与否。因此，专业特色实质上就是学科特色。　一个学科的特色愈强，以其作为主干学科的专业　特色也就愈强。同时，一个有特色的专业其学科特　色也一定很鲜明。当然，学科与专业的结合是通过　课程的设置及课程内容的选择来体现的。　２　学科建设与专业建设　学科与专业的区别决定了高校学科建设与专　业建设的各自任务。　２．１学科建设　学科建设主要包括学术队伍建设、科学研究、　人才培养质量以及图书资料、实验设备等物质条　件的改善和管理工作的提高等等。学科建设既要　注重知识体系的完整性、前沿性和发展趋势，更要　注意学校内部不同学科之间在内容和方法上的相　互支撑与渗透，形成学校内部整体学科建设的优　势，发挥学科群的系统功能。要注意保持学科建设　的相对稳定性和连续性，这是高等教育规律对学　科建设的制约。高等学校的学科建设是一个学科　优势积累的过程，学科方向、师资队伍、基地建设、　学科组织建制等必须保持相对的稳定性和连续　性。要注意学科建设的层次性，区分重点建设的学　科和一般建设的学科。　２．２专业建设　专业建设主要包括制定专业培养目标和规　格、确定专业设置的口径、制定专业人才培养计划　等，具体表现在专业的教学内容、课程体系、教学　方法上。　专业的教学内容既要注重内容的科学性与系　统性，又要注重内容的适应性与发展性。要密切关　注市场经济发展过程中的热点问题，使教学与经　济建设中的问题有机地结合起来，既有该专业的　基础理论，又有解决问题的具体方法，要重组教学　内容，编写新的教材，加强不同学科之间的交叉和　融合，改变原有教学内容划分过细的状况。　必须从多方面着手构建适应学生个性发展需　要的课程体系。对于基础课程，要突出知识点，使　之结构化、简约化，以适应压缩课时和拓展知识面　的需要；对于专业课，内容要精炼但能反映科技与　学科发展的前沿。　在教学方法上，要把培养学生接受新知识的　能力、分析问题和解决问题的能力、创新能力作为　改进教学方法的出发点和归宿。除课堂教学外，要　给学生充分的自由创造和自主学习的时间和空　间，引导学生向多样化、复合型人才方向发展。　综上所述，学科建设是专业建设的基础。学科　建设为专业建设提供的基础包括如下几个方面：　高水平的师资队伍、教学与研究的基地、学科发展　最新成果的课程教学内容等。同时，专业建设是学　科建设的基地，即专业为学科承担人才培养职能　提供基地。　３　学科建设和专业建设与人才培养　人才培养是高等学校的首要职能。高等学校　的学科建设与专业建设最终都服务于人才培养这　一职能。专业承担着学科培养人才的任务，因此，　专业设置、培养规格、人才培养目标、专业培养计　划是专业建设的基本任务。人才培养是专业建设　的出发点和归宿。从某种意义上讲，一所学校的学　科专业水平体现了人才培养的水平。　学科建设、专业建设和人才培养的实施主体　都是教师。教师是学科知识的发现者、保存者、使　用者、传授者。大学教师具有双重性，它既是学术　隶属关系下某个学科的学术工作与活动的主体，　参与学术研究与学科建设，又是教学行政隶属关　系下教学工作与教学活动的主体，是某一专业或　某一门课程的授课人。这种双重的身份，使得学科　与专业、学科建设、专业建设和人才培养都统一到　人——教师。正因为如此，对于高等学校而言，高　水平的师资对于学科建设、专业建设和人才培养　的意义十分重大，师资队伍建设理所当然地成为　高等学校各项工作的重中之重。　参考文献：　［１］冯向东．学科、专业建设与人才培养［Ｊ］．高等教育研　究，２００２，（３）．　［２］　陈太平．学科与专业的发展与建设［Ｊ］．建材高教理　论与实践，１９９８，（４）．　［３］舒扬．高校学科专业结构调整与人才培养［Ｊ］．广　西社会科学，２００３，（４）．　［４３张新华．谈重点学科、重点专业、重点课程建设的关　系［Ｊ］．中国高等医学教育，１９９７，（４）．　（收稿日期：２００５—０６－２７Ｉ编辑：杨万柏）　５７