发挥远程培训功能 促进教师专业发展
吉林省永吉县教师进修学校
教师教育体系（人网）、卫星电视网（天网）、计算机互联网（地网）“三网”系统集成的新一轮中小学教师全员培训的载体——教师网联，充分运用远程教育手段，突破传统教师培训方式的时空阻隔，使不同地区的教师共享优质教育资源，极大地促进了教师教育教学水平的提高，引领着教师专业发展的进程。在工作实践中，，我们积极探索远程教育的有效运行机制，充分发挥远程培训的功能，促进了教师队伍素质整体升位。
一、发挥整体功能 加快实施远程培训步伐 1、宣传发动 认识到位
2004年8月起，我们一方面认真组织全县教师深入学习《教育部关于加快推进全国教师教育网络联盟计划 组织实施新一轮中小学教师全员培训的意见》，使大家明确自身的整体素质特别是农村教师队伍素质还不能适应新时期教育改革发展的需要，以此增强广大教师的紧迫感。而教师网联通过开发继续教育网络课程，为广大教师提供了不脱离现岗位接受继续教育的新渠道，更激发了广大教师参与的积极性。另一方面，我们积极与全国中小学教师继续教育网联系，申请试点任务，得到了继教网的大力支持。时机成熟时，我们于2004年11月24日召开远程非学历培训动员大会，明确了工作目标，突出强调将中小学教师参加继教网远程非学历培训纳入教师继续教育管理
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体系，成绩折合继续教育学分记入教师继续教育证书。有17所学校成为首批试点校，1200多名教师填写了《学员登记表》，成为首批参加远程非学历培训的学员。
2、启动部署 落实到位
2005年2月28日召开试点工作启动大会，会议就教育部启动新一轮中小学教师全员培训的背景和意义、积极支持和参与“全国教师教育网络联盟计划”、如何构建我县教师学习与资源中心、充分利用卫星电视和计算机网络等现代远程教育手段开展教师全员培训做了重要部署，明确了开展试点工作的相关要求及运行措施。同时下发了《远程非学历培训工作计划》、《实施细则》、《远程非学历培训教学计划》、《中小学教师继续教育远程培训管理手册》等各项规章制度和学员学习卡。全国继续教育网王冬冬副主任就网联教学计划的设置、学员网上操作流程（包括学员注册学籍、选课、网上学习、参加在线答疑和个人信息查询与修改）和学习中可能遇见的问题进行了技术培训。试点校在此基础上相继召开本校的启动会，教师们完成注册、选课工作，开始了网上学习。
3、组织实施 管理到位。
一是强化学习过程的管理。县学习中心对远程非学历培训的过程进行质量监控，包括学习过程抽查、利用继教网平台监控，将监控的具体情况进行整理，做好记录，发现问题及时与辅导员和网管员沟通。同时多次深入试点校，对学员的学习情况进行实地考察，与教师进行
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座谈，了解教师学习体会及对教学计划的反响，并为学员网上学习提供技术支持和服务。将校长第一责任人和基层辅导员作用发挥情况以及教师参加学习的情况作为年终继续教育工作考核指标体系的重要内容之一。
二是强化师资队伍的管理。这里的师资队伍指管理者队伍，包括县级学习中心的管理员、各学科的辅导教师(由专、兼职教研员和培训教师承担)、试点校的辅导员和网络管理员。学习中心管理员负责管理平台监控、技术服务、业务咨询、沟通协调等工作；辅导教师负责网上的辅导、答疑，测验与作业的题目发布、成绩评定，考试试题的组织和试卷评阅，成绩登录等工作；试点校的辅导员和网络管理员负责本校的学习管理、技术指导、沟通协调等工作。在工作中，对辅导教师定期组织研讨和考核，并在网上开展对辅导教师的辅导调查评价工作，对于不合格的取消聘用资格。对基层学校的辅导员和网管员采取集中面授的方式提高管理水平和技术指导能力。同时理顺管理，明确教师培训工作责任制，把权利下放，责任落实，充分调动管理者的积极性、主动性，将其工作的质量与所在单位的评比挂钩。
发挥县级学习中心的组织与协调功能，搞好远程非学历培训实施情况的调查研究，适时召开“远程非学历培训工作调度会”，在永吉十中召开“永吉县中小学教师远程非学历培训阶段工作现场会”，总结推广先进经验，对发现的问题及时提出改进措施，确保远程非学历培训的组织管理到位，技术服务到位，功能发挥到位。
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4、辅导考核 评价到位
首先，辅导教师在网上发布《学习指导》、测验题和作业题。 然后，学习中心在网上发布考核通知，同时召开辅导教师会议，明确试卷题型、题量、难易程度及试卷发布、上传、评阅时间，要求辅导教师在试卷前明确答题要求：（1）、参考对象为参加远程中小学教师非学历培训的各学科教师。（2）、在试卷相应位置写清卡号、单位和姓名。（3）、网上答卷，在规定时间内提交。（4）、必须完成答卷，不准抄袭、代答，如发现雷同一律作废。（5）、此次成绩记入教师继续教育证书中。
最后，各学科辅导教师评阅试卷后提交成绩，学员进入个人学习窗口后，能够看到自己的考核成绩，各基层继续教育辅导员将本校教师的考核成绩记入继续教育证书。
二、远程培训呈现出勃勃生机
1、学习资源丰厚。《全国中小学教师继续教育网远程培训课程一览表》所开出的是集文本、视频文件和音频文件等多种呈现方式为一体的课程资源“超市”，内容分布与实际的中小学教师继续教育需求相适应，从幼儿、小学到初中和高中一应俱全，同一学科有多个版本可供教师学习时自主选择，满足了广大教师对多元化课程资源的需求和选择。教师根据自身学习和工作的需要，有针对性地选择适合自己的课程进行学习，很好地促进了教师的专业发展。
2、管理科学严密。县级学习与资源中心的管理员可以通过管理
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平台直接监控学员的学习情况，学员的学时、学分和作业评判都通过网络系统去认定，客观公正，减少了主观人为因素。对于达不到学时的教师上交的作业不予评阅，能有效督促教师完成学习任务，保证学习的实效性。
3、学习手段便捷。远程培训突出的是教师在网上学习方便灵活，无论在班内还是班后，无论在课间还是休息日，都可以进入“学习园地”，系统自动累计学时，不受任何外界的干扰，有利于教师自己把握时间参与学习，能够满足不同条件下的广大教师自主学习的需要，很大程度上缓解了工学矛盾。
4、培训成本廉价。全国继续教育网为远程培训提供了丰富的信息，实现了各种教育资源的优化和共享，打破了资源的地域和属性特征，教师在网上可以与辅导教师进行交流、咨询，不出校门就可以得到全国最优质的学习资源，既方便了教师学习，又降低了培训成本。
三、对充分发挥远程培训功能的几点体会
一是必须加强县级培训机构的改革与建设，构建多功能的区域“教师学习与资源中心”。
新的形势下，县级教师培训机构不能取消，而且必须加强，这给我们带来了无限的发展机遇，重要的是给我们提出了更高的要求。实践中我们调整了工作思路：以科学发展观为统领，以中小学教师研修为主线，以提升全县领导干部和教师素质为目标，以提高全县中小学教育教学质量为根本。重新定位自身功能，优化资源配置，有效整合
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县内教师培训资源，形成合力，本着“小实体、多功能、大服务”的原则，构建“多功能、大服务”，上挂高等院校和全国网联，下联中小学校的县级教师学习与资源中心，促进“人网、天网、地网”真正有机结合，确保网联计划的全面推进。
二是加强课程资源的建设，实行三级课程管理，增强课程的弹性，体现地域特色。
培训的课程资源主要来源有三种：国家课程、地方课程和校本课程。国家课程是面向全国的，但各地的师资水平差异很大，县城和农村也不尽相同，所以我们在课程资源开发上本着稳步推进的原则，除在网联选课外，还利用省市继续教育教材，并针对实际选编县级培训资料和以校为本的校本研修教材，使课程更具针对性，增强了课程的弹性，体现地域特色。
三是建立健全完善的教师培训制度是保障远程培训落到实处的必要措施。
要将教师培训制度与教师人事制度改革相结合，与教师资格证书再认证和教师职务评聘相结合，与教师考核、晋升、奖励相结合，形成终身学习和职业发展的激励机制和约束机制；建立教师培训证书制度，每位教师必须持继续教育证书上岗，远程培训的成绩折合继续教育学分记入教师继续教育证书；建立教师培训管理档案和学分登记制度，档案由辅导员统一管理，对于每次教师参加培训的情况做到及时、准确的登记，将教师在培训中获得的各项荣誉及相关材料装入档案
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中，作为跟踪教师成长历程的基础性材料。
四是要加强校本研修制度建设，推进学校学习型组织建设。 加强校本研修是实施教师网联计划的基础，是现阶段开展教师全员培训的重要辅助途径。因此要创造条件建立和完善校本研修制度，为基层学校开展校本研修提供资源支撑和技术服务。通过专家的《关于校本研修的学习与思考》的专题报告，召开校本研修现场会和研讨会，引领各校扎扎实实地开展研修活动。实践中构建了“重心下移，以校为本，纵向贯通，横向联动，多元交织，有机整合，民主、开放、高效”的全县中小学教师研修体系。积极与中小学合作，加强指导，组织培训教师、教研员和县内名优教师深入中小学送教下乡，校际间开展“手拉手”活动，同时教育行政部门加强管理，不定期考察验收，基层学校定期汇报，形成长效的质量监控评估机制。
发挥中小学教师远程培训的功能，促进教师专业发展给我们带来机遇和挑战，探索中的点滴收获更激励我们继续前行。我们将迎着全面推进网联计划的春风，积极探索远程中小学教师非学历培训的管理模式和有效运行机制，求真务实，开拓创新，为教师教育和教师队伍建设做出新的更大的贡献。
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