第三节 植物体的结构层次
教学目标 知识目标
1、描述构成植物体的各种组织是通过细胞和分化形成的。 2、识别植物体的几种组织。
3、说明植物体的结构层次：细胞、组织、器官、个体。 能力目标
1、在说明植物体的结构层次时，培养学生的空间想象能力。
2、通过对植物体六大器官的学习，提高学生的观察能力、逻辑思维能力和语言表达能力。 3、通过对动植物体组织的比较，培养学生的归纳总结能力。 情感目标
通过对植物体层次的学习，进一步形成生物体是一个整体的生物学观点。 教学重点
1、植物体中各组织的形成。
2、识别植物体的几种主要组织。 3、植物体的结构层次。 教学难点
1、分生组织的概念、细胞特点及分布。 2、植物体由器官直接形成个体。 教具准备
1、植物体多种组织的细胞结构装片、显微镜。
2、植物体主要组织的形态及功能、分布的投影片。 3、油菜植株及各器官挂图。学生准备植株实物。 教学过程 一、 复习引入 复习：
1、动物体的结构层次如何？用简图表示。 2、人体的四种基本组织是什么？ 3、什么叫组织、器官、系统？ 4、人体的系统分别是什么？
引入：动物体的生长发育是从一个细胞——受精卵开始，通过细胞、分化形成组织，组织形成器官，器官形成系统，进而形成动物体。那么，植物体的结构层次如何呢？是否也具有这些层次呢？本节我们来共同探讨这个问题。 二、展示讨论
展示：出示挂图，一株油菜植株，让学生思考它有哪几部分构成？
结论：在我们的日常生活中，接触最多的是绿色开花植物。绿色开花植物一般有六大器官：根、茎、叶、花、果实、种子。 分组讨论：结合自己小组带来的植物体，讨论它们是由哪些器官组成的？是否都具有六大器官呢？（巩固对六大器官的认识）
练习：学生完成课本P63 六大器官的填写。
绿色开花植物一般有六大器官，只不过有时在同一株植物上不能看到。那么植物体的这些器官是否也像动物体的器官那样是由组织所形成呢？植物体的组织与动物体组织一样吗？大家想知道吗？ 三、自学释疑
自学：学生阅读课本66页、67页，回答以下问题： 1、植物体有哪些主要组织？
2、这些组织的作用如何？分布在植物体的哪些器官？
3、分生组织的概念及特点是什么？ 学生交流：结合问题发表见解。 播放投影，释疑问题2、3。 小结：植物体的几种组织及作用 分生组织——能力 保护组织——保护作用 营养组织——储藏营养 输导组织——运输养分
思考：这些组织是由什么构成呢？细胞。每一种组织都是由形态相似、结构功能相同的细胞结合在一起形成的。
四、归纳总结
1、植物体的结构层次（引导学生总结并板书）
2、比较植物体与动物体结构层次的异同（学生讨论交流，教师补充归纳） 五、知识梳理
同桌交流本节的收获。加深认识生物体是一个整体的观点。 六、布置作业
1、学生完成68页练习。
2、教师巡视指导，最后统一矫正。 板书设计
第二节 植物体的结构层次
一、绿色开花植物的六大器官
根、茎、叶（营养器官） 花、果实、种子（生殖器官） 二、植物的几种主要组织
分生组织——能力；保护组织——保护作用；营养组织——储藏营养；输导组织——运输养分 三、植物体的结构层次
（从宏大到微细）植物体——器官——组织——细胞（从微细到宏大）
第一节 人类的起源和发展
教学目标
①概述人类起源于森林古猿，人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的。
②对比观察四种现代类人猿和人类起源与发展过程的示意图，概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化。
③参加资料分析和技能训练等活动，与同学交流自己的看法。
④认同人类起源与发展的辩证唯物主义观点、人类应当与自然和谐发展的观点以及科学是不断发展的观点。
重点和难点
①运用比较的方法找出人类与类人猿的异同点；
②认识到古人类化石和遗物等对研究人类起源的重要性； ③认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点。 课前准备
教师：查阅、搜集有关生物进化论和神创论观点的资料及现代类人猿生活的录像片等。 学生：搜集有关人类起源和进化的资料、现代类人猿的分布以及生活状态的图片资料。 课时分配 2课时 教学设计
学习内容 创设情境： 一、人类的起源 人类和现代类人猿的共同祖先：森林古猿 认识观察现代类人猿 学生活动 各抒已见，提出自己的想法、观点 叙述课前搜集的有关人类起源的相关资料和内容，小组之间相互交流。 教师活动 关于人类起源的争论有数百年的历史， 现在仍有许多问题是悬而未解的。在这方面你们都知道些什么呢？想了解些什么呢？ 说到人类的起源，就不得不提到进化论的建立者达尔文和他的《物种起源》。 请各小组同倾听教师有关生物进化论与神创论的介学交流一下课前搜集的这方面绍，并发表自己的观点。 材料。 组织交流、评价，并补充。 交流： 介绍有关生物进化论观点与神创论观点的争论，引导学生认1.达尔文出版了《物种起源》一 书 识到在科学发展的历史中，存在着唯物观和唯心观点的斗2.科学家赫胥黎与威尔伯福斯兰教关于争。 人类起源的辩论 你们知道人类和类人猿共同祖先是什么呢？ 3.人类和类人猿共同祖先是森林古猿 指导学生阅读图书和观看录像，启发学生发现问题、思索、观看现代类人猿生活的录像片。 回答，并补充。 通过对比找出现代类人猿与人的异同点。类人猿在形态结构上确实与人类有鼓励和引导学生从运动方式、许多相似之处，但和人有根本的区别生：捕食等方面大胆进行想像，并进行适当的补充。 （观察、讨论、交流、回答） 观察几种现代类人猿图片和录1.运动方式不同：类人猿主要是四肢行像，结合生活经验回答下列问 题：这些类人猿今天分布在地球的哪些地方？它们的生活方 式有什么共同点？ 通过观察图片和录像片，小组以合作的 推测森林古猿当时的生方式尝试性地描述森林古猿的生活情人类起源于森林古猿，是动物活状况 况。森林古猿在茂密的森林里，主要过进化到最高阶段的产物，但人着树上生活，以群居生活为主，以树上类已超出了动物界，人与动物的果实等为食物。 有着本质的区别。在距今1 200多万年前，森林古猿广泛分布在非、亚、欧地区，尤其是非洲的热带丛林。请同学们观察森林古猿及其生活的图片，尝试着描述出它们的生活状况。 ：（阅读）东非大裂谷两侧的生 态环境那么，究竟是什么原因使得森发生了巨大的变化，一部分热带 雨林变林古猿的一支逐渐进化成为人成了稀树草原，使得一部分森林古猿被类呢？组织学生分析，教师进迫到地面上生活。分析课本中的资料，行补充、纠正。 小组之间互相质疑、讨论，达成共识： 森林古猿下地生活的原地壳的剧烈运动，使自然环境发生变 因 化，促使一部分森林古猿下地生活。 环境的变化 （地壳的运 动导致） 在东非大裂谷地带，古人类学 家发现了世界上最多的早期古讨论回答：可以说明人类的始祖在非洲。 人类化石，也就是石化了的遗体、遗物等。想一想，为什么在这里会有这么多的早期古人类化 石呢？ 观察早期的古人类化石，发现并提出问请同学们观察下面这几幅古生题，根据 书上的提示，分析“露西”和物学家挖掘出的不同时期古人“东非人”所生活的时期及进化状况、类化石的图片。你们能发现什进化的地位。（1）从“露西”少女的骨骼来么问题？ 古人类起源和进化的证看，她的上肢比 较细短，下肢比较粗长，（1）就“露西”少女的 骨骼来据及历程 具有粗长的下肢骨，骨盆上下扁，左右看，她的上肢和下肢是否有区 阔，说明她很可能采取直立行走的运动别？根据四肢和骨盆的形态， 方式；（2）“东非人” 所用的石器明显经想像一下她的运动方式是怎样进化的主要证据：化石 过加工，分别呈斧状和凿状，可当作工的？（ 具来砍砸和削刮物体，由此推测“东非人”2）“东非人” 用图中所示石块在逐渐适应直立行走的过程中，已具有做什么？从石块的形状来推制造和使用工具的能力了。 测，“东非人”在使用工具方面走；而人类则是直立行走。 2.制造工具的能力不同：类人猿可使用自然工具但不会制造工具；人类可制造 并使用各种简单和复杂的工具。 3.脑发育的程度不同：类人猿脑的容量约为400 mL，无语言能力；人脑的容量约为1200 mL，具有很强的思维能力和语言能力。 小组讨论、分析交流：人类在起源和发已经具有什么能力？ 展过程中，在形态、劳动、使用工具、指导学生观察图中的要点（骨语言等方面的变化。 骼的长短、粗细，骨盆的 形态1：生活在裂谷东部高地的森林古猿，本等）并进行分析，引导答疑，来生活在茂密的森林中，后来由于环境树立进化的观点。 的剧烈变化，森林面积的大量减少，一 部分森林古猿不得不下地生活。到地面根据上述化石以及它们的遗上生活的那部分森林古猿，由于环境的物，请你们推测一下古人类当改变和自身结构的变化，一代一代地向时的生活状况？ 直立行走的方向发展：下肢用来支撑体重和行走，逐渐变得粗壮有力；而前肢强调人类进化过程中几个方面则出来，能够使用树枝、石块等来的重要变化。 获取食物、防御敌害，臂和手也逐渐变 得灵巧。 2：“露西”时代的古人类就处于这个阶段。 他们能够使用工具，相当于使自己 的四肢得以延伸，捕猎和御敌能力都大大增教师补充：又经过若干万年，古人类制造的工具越来越复强了。 3：“东非人”时代的古人类，不仅能使用杂；复杂而精巧的工具的制造工具，还能制造简单的工具，提高了工和使用，又促进了脑的发展，使他们能够想出各种办法来解具的效能。 决困难；在劳动中产生了语言， 而且大脑的语言中枢日益完 善；丰富的语言，使他们相互 之间能更好地交流与合作。 提醒学生在生活中应很好地 运用语言与他人交流。 （观察、小组讨论交流） 下面在你们观察人类起源与发1：运动方式使人的形态结构发生了变展的示意图后，请指出人类在化：半直立行走→直立行走。 进化过程中，哪些方面是逐渐2：劳动改善了人类的生存条件：不会使变化的？ 用工具→使用天然工具→制造和使用简单的工具→制造和使用包括电脑在 内 的各种复杂工具。 3：赤身裸体→懂得御寒、遮羞。 讨论回答： 现代类人猿还能进化成人吗？ 不能。现代类人猿已经适应了现在的环境，不能再进化成人类了。 小组讨论： 人类起源于森林古猿，是在与自然环境的长期斗争中逐渐进化来的：适应环境人与自然应当和谐发展 的生存下来；不适应环境的被淘汰掉。人类虽然是生态系统中的重要一员，但人类的一切活动必须尊重生态规律，人在同大自然严酷的斗争中，人类变得越来越强大。人类现在被称为“生物圈的主宰者”，改变环境的能力远远超过其他的生物。人类是否应与自然界和谐 发展？ 类应与自然界和谐发展。 当今，为什么人类的数量在急（小组讨论、组间交流、补充） 剧增加， 而类人猿的数量却在1：人类具有发明和创造各种技术和工具日益减少呢？请谈一下你们的的本领，使得人类适应自然、改造自然、观点。 改善生存条件以及利用医药卫生加强自 身保健的能力不断加强，这些都使人口 数量急剧增加。相反，现代类人猿不具 备这些能力。 2：人类不断开发现代类人猿赖以生存的 森林，人类对现代类人猿的乱捕乱杀和 环境的严重污染等，都使现代类人猿的 数量减少。 曹植有首诗，批评哥哥曹丕对首诗以形象生动的比喻，说明兄弟本来他的：“箕在釜下燃，豆在像手足一样生于一体之上，所以不应该釜中泣。本是同根生，相煎何互相 残杀。人猿同祖，人猿应友好相处。太急！”结合本节课，应当怎样我们有责任保护好珍稀、濒危的现代类理解？ 人猿。 人猿同祖，现代类人猿是人类人类应加大对现代类人猿等各种野生 的近亲，也是生物圈中的成员，生物的保护措施，如加强宣传的力度， 同样享有在地球上生存、繁衍贯彻执行野生动物保，建立自然保的权利，我们应当加强保护。护区，保护它们生活的森林环境，坚决具体应该怎样做呢？ 制止一切破坏它们生存的行为等。 教育学生树立人与自然和谐发展的观点。渗透保护珍稀、濒危动物的情感教育。
