“图式教学法”在对外汉语阅读课程中的分级应用
摘 要：在对外汉语的学习中，阅读是留学生或者第二语言学习者接触汉语语言的主要渠道之一，阅读对汉语的学习有着至关重要的作用。本文从图式教学法理论的角度出发，结合对不同水平层次的留学生班阅读教学的调查研究，探讨在留学生阅读中，图式理论的分级应用模式。
关键词：图式理论 对外汉语教学 阅读 分级应用 阅读主要是指通过对书面语言的观察而获得其中所蕴含信息的心理活动，其实就是一种比较复杂的智力活动。据相关调查统计发现，人们所具备的知识有一半是通过阅读取得的[1]。所以，在对外汉语的学习中，阅读是留学生或者第二语言学习者接触汉语语言的主要渠道之一，阅读对汉语的学习有着至关重要的作用。本文将通过教学实践中的效果对比，从而探讨图式教学法在对外汉语阅读中的分级应用及对其对对外汉语阅读的作用。 一、图式教学法概述 （一）图式的概念
“图式”来自古代希腊语,主要是古希腊著名人物柏拉图的“理念论”发展而来的。一直到1781年，康德在他的《纯粹性概念之图型说》中提及了“认知图式”这一概念，从而正式将“图式”以书文的形式提了出来，再通过英国著名心理学家巴特利特将其引入到心理学，巴特利特在他的《记忆》种直接将这一概念称作为“图式认知”，从而变成一种认知过程的方法。一直发展到二十世纪七
十年代现代图式理论的出现,图式理论主要认为图式是人们的大脑为了能够有效地储存或者处理所获得的信息，而将这些新知识跟已获得的经历、知识进行有机地结合起来，是一种彼此关联，互相架构的信息系统。通俗地说，人们已经获得的知识、情景、经历等信息，要么将被统统忘记，要么存储在大脑里。我们的大脑就像一个巨大的图书馆，所储存的东西都是通过记忆进行有序地分门别类地储存的。从而使得我们能够有条不紊地找到自己所需要的东西。同理，大脑也把过去的知识和经验，分成若干个“单元”、“组块”、“系统”存储起来，这就是我们所要说的“图式理论”。 （二）图式的职能及其分类
认知是一个不断获取新事物的过程，人们在对新事物的认知中，并不是被动地接收，而是依据大脑中的图式有序地进行的。因此，如果所需要的关联图式没有形成或者所形成的图式发生了错误，那么对新事物的认知将不能真正的进行，也就不能获取到相关联的新知识；如果所需要的关联图式并不足以让人们产生联想，及图式不够丰富，那么新事物、新知识的认知就不会很彻底。另外，由于人们所具备的关联图式互不相同，从而使得他们对新事物的认知也不一样，即“一千个读者就有一千个汉姆雷特”。而图式一般分为三种，即语言图式、内容图式和形式图式。语言图式一般是指习惯用语、语法、单词等语言知识；内容图式则是指文章的主题、故事情节、文化背景等，而形式图式往往是指一篇文章的结构、谋篇、行文等。
（三）图式理论下的信息处理模式
在图式理论下，对有关文本的阅读和理解往往是通过两种形式对信息进行处理的，也即自上而下和自下而上两种模式。自上而下方式主要是要求读者从语篇、语义入手，在文本阅读之前，往往根据自己的阅读目的，结合整篇文章的插图、标题，对整篇文章的含义和内容进行大概的预测和推断，从而带着预测和推断对全文进行仔细阅读，以证实、排除或修正，从而实现对文意的理解，实现读者跟作者之间的彼此交流和沟通。自下而上方式主要是指阅读时由形到音再到义的过程，对整篇文章语言的各个层面（即词、句、篇章）逐一解码，由比较小的语言单位到比较大的语言单位, 从低层到高层地进行。
二、“图式教学法”在对外汉语阅读课程中的分级应用 图式教学法是指依据“图式”理论，采取自上而下或者自下而上的信息处理模式对第二语言学习者进行教学。笔者选取广东外语外贸大学南国商学院三个不同水平层次的班级进行针对性图式教学，并结合教学实践及教学效果对比进行了调查分析。具体方法如下：
（一）初级班的图式教学法——语言图式的建构
对于初级班的教学，教师主要引一导学一生在正确理解句意的基础上，加一强把一握文一章的整一体意一义。在进入正式阅读之前，教师首先就文章中出现的关键性词语或特殊句式进行简单的讲解，以帮助学生建立新的或激活已有的语言图式。以人民教育出版
社出版的《阅读训练》第一册第一课讲读课文《两家小店》为例。在学生对课文通篇浏览过一遍后，解答课后习题的正确率仅为30%。此时教师对课文没有作任何进一步的讲解，只重点指出其中的“相差不多”、“川流不息”、“各占一半”、“尽可能”、“只有……才……”，在帮助学生理解了这几个关键词语后再读一遍课文，解答课后习题的准确率提高到了70%。
由以上案例可以看到出，在汉语学习的初级阶段，图式教学法主要侧重于自下而上地对留学生语言图式的激活和建构。但这并不意味着学生只需逐一字逐一句读懂词语，便能理解整篇文章的意义。因为图示理一论的两种信息处理模式实质上并不矛盾，且在实际运用中是互为补充的。如果在教学中过分强调一意义附一着于文本，必然会导一致学一生陷一入孤立地研究与处理词一义和结构的误一区，而缺一乏对一文章整体意义的把一握，导致阅读能力提一高缓一慢。
比如在阅读有关端午节的文章之前，教师一方面扫清语言知识的障碍，另一方面可以先就文一章的某些具体细节一提出一问题——“端午节的时间、来历？”让学一生带一着一问题去思考：端午节的具体时间、历史传说、有哪些庆典活动等等，教师一还还可以小组的形式, 让每一个学一生阅读文章的一个一小节，然后互相交换信息一，从而有助于最终构成一整篇故一事。 （二）中级班的图式教学法——内容图式的建构
对于中级班的阅读教学，教师在引一导学一生正确理解、加一
强把一握文一章整一体意一义的基础上，应当进一步加一大知一识阅读一量，建一立相一关的内容图式一网一络。阅读过程是阅读者运用头脑中的知一识一图式对一所一读材一料进行选择、推测以达到理解的过程。读一者如果缺乏与阅读材料相关的内容图式，即使语言能一力再一强，一也很一难读一懂文义。
第二语言学习者不一仅仅是一在学习一种语言，同时一也是一在学习一种文化，一种迥异于本国的异域文化。因此，在中级班的阅读教学中，教师以不同的方式一介绍相关的文一化背景知一识，更有利于语言学习者对文本的透彻理解。一方面，介绍课文的相关背景知识。教学中教一师一结一合课本，充分利用阅读材料，加大背景一文一化知一识一量，扩大学生视野，丰一富一学一生一的图一式网络。如《阅读训练》第一册第四课讲读课文《爱屋及乌》，如果在阅读前，仅仅只是扫清了文章中的字词障碍，学生基本可以理解单独的句意，但对于题目“爱屋及乌”仍然摸不着头脑。所以此时介绍相关的成语典故出处，既可以激发学生的阅读兴趣，又能更好地建立学生的内容图式。另一方面，介绍汉语词汇的文一化意一义。汉语中有一相当一一部一分词一除表面意思外，还富含深刻的文一化意一义，如一茶、龙一等。教一师教学时一应加一强词汇文化意一义的教学，一一帮助学生了解词汇，加深对词汇意义的认识。除此之外，还可以利一用直一观教学手段，展一现异一国文化氛围。比如，在阅读有关中秋节的文章时，教师可以利用视频等多媒体手段适当地补充一些有关中秋节的传说，或发动同学搜集一些
有关中秋节的风俗习惯，使学生获得较一为直观的文化知识。此外，有条件的话，还可以参加一些“吃月饼”、“划龙舟”等经典的中秋活动，在8月15日用汉语说上一些祝福的话语等等。
因此，在阅读教学中，我们根据课本内容有目的地选择相关阅读材料，可以很好的帮助学生理一解文章，进一步构建内容图式一。 （三）高级班的图式教学法——形式图式的激活
对于高级班的阅读教学，因为这个阶段的教学对象已经具备了较丰富的语言图式和较完善的内容图式，教师在阅读教学中可以把重点放到激活学生的形式图式方面，也即从文章的谋篇布局，行文结构上对文章进行整体把握。
譬如在叙事型文体中，教师可以更多地指导学生用略读的方式快速浏览，了解故事的来龙去脉，略读的要点是故事的开头和结尾，其余部分跳过或一扫而过。教师可针对具体的文本进行略读示范，或者以小一组为单位, 让每组成员阅读故事的一个部分，以加强对情节发展变化的理解。而在论述型文体中，教师可以通过提问指导学生快速找到文章的中心论点，论证角度，还可以通过反复朗读体会论述性语言的准确性和严密性，从而学习更加准确精妙的汉语表达方式。
这种一以点一带面一的阅一读模一式，不一仅了一提高一学生在一篇一文章中的一阅读一水平一，也提一高了他们对于相一似题一材的一阅读理解。因为这一阶段的第二语言学习者本身就已经具备了基本的文本结构常识，只需通过反复的演练不断激活他们头脑
内部的形式图式，并使其主动将新知识架构于已有的图式，也即将词汇涵义、文章内容与原有的知识体系紧密结合，以达到事半功倍的教学效果。
三、图式教学法在对外汉语教学中的分级应用效果评析 通过以上研究结果显示，“图式教学法”在阅读教学中的运用，使不同语言层次的留学生的阅读水平都有了明显的提升，学生的阅读积极性有了很大提高，阅读技巧掌握的也比较丰富。由此可见，不同级别的学生进行区别教学，有针对性的提升他们的阅读能力和技巧，才能最大程度地提高阅读理解能力。但是，尽管三种图式教学在不同语言层次的学习中各有侧重，实际运用时却不是矛盾冲突，而是相辅相成的。初级阶段侧重语言图式的建构，但同时还必须让学生站在更高的角度对文章有一个整体的理解和把握，才不至于过多一地拘泥于对“一一草一树” 一的研究而忽略了对文章的整体理解。中级阶段的阅读教学中，语言图式与内容图式的结合更加紧密，相关的文化背景和故事情节可以帮助第二学习者更深入地理解词义和句意。而在高级阶段的阅读中，则需要学生同时调动已有的图式网络，对文章的细节、脉络以至结构布局都能准确把握。 总之，运用图式教学法进行对外汉语阅读教学，对于课堂教学效果有着极大的帮助。因此，“图式教学法”在对外汉语阅读教学中的应用具有以下几个作用：第一，为汉语学习者的学习开辟了一条捷径。它把一抽象的文字表达直观化、形象化，摆一脱了单一、枯燥的语言文字讲一解，一给学一生以多角度、全方位学习语一篇
创造了条件。图式法作为语篇教学的辅助方法，可以逐步培养学生在学习汉语时采取正确的阅读习惯，摆脱单一词语的约束、只见树木不见森林的阅读方法。第二，通过简单构图，使汉语学习者真正领会文章作者的写作意图，丰富学生的直接经验和感性知识，逐渐提高学习者阅读过程中的分析、判断、推理、归纳、综合等逻辑思维能力，调动学习者的阅读积极性。相对于孤立地进行口说教学，“图式教学法”使第二语言学习者对语言结构的理解更透彻、也更准确。 注释：
[1]程世禄、张国扬.esp的理论与实践[m].中国人民大学出版社，1996：214-215. 参考文献：
[1]rumelhart, d. e. 2007 understanding and summarizing brief stories. in d.laberge &s. j. samuels (eds.), basic processes in reading: perception andcomprehension. hillsdale, n. j. : lawrence erlbaum associates
[2]顾 晔.试论图式理论与阅读教学[j].北京第二外国语学院学,2008.3
[3]赵 进. 图式理论与对外汉语阅读教学[j].对外汉语教学与研究，2009.
[4] 朱佩波.论图式理论在对外汉语阅读教学中的应用[d].东北师范大学,2010
