在综合实践活动中培养学生的创新能力

铺　鼍　在综合实践活动中　培养学生的创新能力　【关键词】综合实践教学活动　创新能力　【中图分类号】Ｇ【文献标识码】Ａ　【文章编号】０４５０—９８８９（２０１５）０６Ａ—　ｏｏ２０—０１　培养小学生的创新能力是现代数学　教育的基本任务，应体现在小学数学教学　的全过程，贯穿于数学教育的始终。对小　学生而言，创新就是学生在教师指导下再　次发现已有知识并重新组合已有数学知　识，而“综合与实践”活动就是培养学生创　新能力的有效载体。现以人教版六年级上　册《确定起跑线》为例，谈谈如何培养学生　的创新能力。　一、引导学生提出问题，打好创新基础　培养学生创新能力的基础是学生能　自己发现问题并提出问题。教师要结合　综合实践活动内容创设有效情境，引导学　生主动质疑、大胆提问。学生如果能结合　自己已有的知识和经验，对教学内容多问　几个为什么和怎么样，甚至提出一些比较　深刻的问题，就能充分调动自己的质疑意　识，产生思维动力，打好创新的基础。　教学时，笔者先用课件播放“南京青　奥会”男子１００米和４００米的决赛实况，　并适时提示学生认真观察各运动员的起　跑位置。播放结束后，笔者问学生看了两　段比赛视频后想提什么问题？话音刚落，　就有学生提问：“为什么１００米和４００米　比赛的起跑线不同？”另一位学生立即补　充说１００米比赛的起跑线相同。第三位学　生提问：“为什么１００米比赛时跑道起跑　线相同，而４００米跑道的起跑线不同？”此　时笔者顺着学生的提问追问学生：“如果　运动员在４００米比赛中在同一起跑线上　起跑公平吗？”参加过赛跑的学生很快就　口福建省安溪县尚卿中心小学林焱镔　说里面跑道的人跑得比较短，不公平。于　是，学生就自然而然地提出了“运动员的　起跑位置不同，怎么确定他们之间的距　离”等问题。这样通过创设运动员比赛的　情境，鼓励学生根据观察到的现象和生活　经验提出不同的数学问题，不但激发了学　生的学习欲望，而且为学生的创新奠定了　坚实的基础。　二、引导学生独立思考。抓住创新核心　创新贵在“新”，对学生创新而言，最　重要的是学生具有洞察力，而学生的洞察　力就存在于独立思考中。培养学生创新能　力的核心是学生能独立思考和学会思考。　简单地说，独立思考就是遇到问题不找别　人要答案，也不从已有知识和经验中找答　案，而是用一种全新和理性的视角去解决　问题。只有抛开已有答案，才是真正意义　上的独立思考，才是一种透过现象看本质　的思考，学生才可能创新。　学生观察跑道结构图后，经过认真独　立思考后，有的知道了跑道由两条直道和　两个半圆形跑道组成；有的经过测量，发　现直道长度是８５．９６米，第１道半圆形跑　道的直径是７２．６米，每条跑道宽１．２５米。　此时，笔者提问道：“知道了第一道半圆的　直径，怎么求第２道半圆的直径呢？”学生　经过独立思考，有的认为求第二道半圆的　直径要用第一道半圆的直径加跑道宽；有　的认为第一道半圆的直径加两条跑道的　宽才对。很快，学生就开始思考怎么求第　３道半圆的的直径……这样，通过引导学　生多问几个“为什么”和“怎么办”，促使他　们独立思考。“为什么”是追究原因，“怎么　办”是提供对策。只有弄清原因，学生才能　想出新问题和新方法，从新方法中选出最　优方案，加深对问题的认识，从而向问题　的更深处进发，初步形成创新能力。　ｏ　三、引导学生学会探究，感悟创新方法　培养学生创新能力的重要方法是引　导学生经历探究过程，即引导学生经历提　出猜想一概括猜想一验证猜想的过程。学　生经过亲身体验，并反思活动过程，就有　利于自身形成创新能力。综合实践活动　注重引导学生亲身经历活动过程，有助于　学生从中获得发展性体验，有助于学生感　悟创新方法。　学生猜测的第２道半圆的直径答案　不同，需要进行验证。经过交流，学生发现　第二道直径长度＝第一道直径长度＋两条　跑道的宽；解决内圈第１条跑道的长度　时，学生自主列式计算为７２．６ｘ３．１４１５９＋　８５．９６２　４００ｍ；如果第１道的起跑线设在　终点线，计算第２道的起跑线时，学生猜　测要比第１道前移一些，前移长度用第２　道的全长一第１道的全长，用计算器计算　后发现结果是７．８５ｍ，即相邻外道全长一　内道全长＝前移长度；猜想第３道的起跑　线怎么设置时，有的学生猜想应该比第２　道前移７．８５米。经过计算验证，学生发现　猜想正确。最终，学生顺利概括出计算跑　道前移的数学模型——“跑道宽２＂ｒｒ＝相邻　两条跑道的差”。学生在反复猜测一验证　的活动过程中，不但充分经历了探究过　程，体验了数学与生活的密切联系，加深　了对数学知识的深刻理解，而且逐步建构　了数学模型，感悟到创新的基本方法。　【注：本文为福建省教育科学“十二　五”规划２０１３年度立项课题研究成果，　课题名称为《基于综合实践活动的学生创　新能力培养研究》，课题立项批准号：　２０１３ＣＧ０１２４】　（责编林剑）