教学设计 （２肘论两文在描写人物方法上 “妈妈，我今天把路上拾到的１０元钱 一心理描写一作文 有什么明显不同？对人物的心理描 交给了失主，他高兴极了。” 写会使文章收到怎样的效果？ 我慢慢地放下了脚步，朝派出 （３）介绍几种心理描写方法 所的方向走去…… 教学研究 ３．借助环境描写 ６．知识延伸教师提问：描 不同的心情看相同的景物时， 写人物心理活动，如高兴、悲哀、 文／佛山市高明区沧江中学会产生不同的感受，因此，人的眼 冯沽仪 忧愁、愤恨、发怒、惊恐通常都有 睛能根据自己的心情，随主观感受 那些常用词语？ 选择景物。把这些在特定感受笼罩 下的景物描写下来，就能充分表现 三、教学反思 人物的心理状态。 作文教学要提倡生活化。《语 ４．梦境描绘 文课程标准》要求学生“写作要感 ５．写作交流 情真挚，力求表达自己对自然、社 （１）练笔题目：以《路上》为 会、人生的独特感受和真切体验”。 题续写下文，要求综合运用多种心 这次的作文教学我举的例子尽量贴 理描写方法，细致地刻画人物的心 近学生的生活，情景的创设也是他 理活动，使人物的形象鲜明。 们所熟识和感兴趣的，引导学生从 （２）师生齐练笔（１５分钟）。 最真的心灵体验出发，给表达一个 （３）作品展示。 自由的空间。在讨论中学生较为活 一、案例呈现 路上 跃，掌声和笑声都很热烈，我理解 教学理念。学生是学习和发展 那天，我独自一人走在路上， 学生真切的内心感悟，分享着学生 的主体，教学的过程中教师应打破 突然我发现前方地面有一叠一百元 尝试后成功的喜悦。 “以教师为中心”，构建民主、平等 的钞票，我一下子不知所措，难道 作文教学提倡个性张扬。本次 的学习氛围，使学生在自主、合 真的有那样大的青蛙随街跳？我赶 写作摆脱了目标、中心、方法等写 作、探究中学到知识。 快跑上前，用脚踩在上面，环顾四 作技巧的束缚，重在引导学生体验 设计思路。这次作文教学将从人 周，确定没人，慢慢地弯下腰准备 生活，在不断的设问中，使学生始 物心理描写的角度出发，训练学生的 拾钱，突然，一个念头闪过脑海： 终沉浸在问题情景中，获得自我探 创新思维。力求把教师的讲解点拨与 不义之财不可得！但马上又被另外 索、自我思考、自我表现的实践机 学生的感悟写作有机地结合起来，帮 的想法支配着：钱，是我看到的， 会，唤起学生心灵的共鸣，激发写 助学生克服怕作文的心理障碍。 那是我的运气好。为什么这么多人 作的灵感。学生的情绪更愉悦，表 教学要点。比较阅读、写法点 走过，它就不早一分钟不晚一分钟 达更自由，语言更生动，思维更灵 拨、作文交流。 偏偏在这个时候让我碰上？说明我 活。学生乘着想像的翅膀，新奇灵 二、课堂实录 和这钱有缘。难得的缘分，是老天 动的文字一路飞扬。 的恩赐，我怎么能就这样的轻易错 作文课堂应该成为师生作品的 １．讲解导入 失机会？更何况，今天只有我一个 展示场。要使作文课不再成为一潭 写文章要塑造人物性格是必不 人发现，这不是天助我也？倘若几 吹不起涟漪的绝望的死水，在作文 可少的，而描写人物的心理是刻 个人同时看见，可能别人还要花力 教学中必须充分尊重学生的个性， 画人物性格的重要方法，通过对人 气去争呢？可现在刚好只我一个， 同时教师也应该主动地成为学生的 物的心理描写，能直人人物内心世 这叫“地上拾到宝，问天问地取不 伙伴，成为学习中的一分子，并在 界，表现人物丰富而复杂的思想感 到”。于是，我不再犹豫，闪电般 规定的时间内师生共同进行写作， 情，使人物灵气活现，使作品的主 地把钱拾起，麻利地塞进提包，起 教师鼓励学生朗读学生自己的作品 题突出，可读性强。 步往家的方向急奔，走着走着，我 同时，教师也应勇敢地使课堂成为 ２．教法展示 好像听到来自四面八方的声音： 自己作品的展示场，用自己的智慧 （１）比较以下两篇以《迟到》为 “还说是优秀学生干部呢？你配吗？” 和人格熏陶感化学生。 题的作文，谈感受。 “老师不是经常说要路不拾遗吗？” 责任编辑邱丽 师道・教研２０１０年第１１期 ７１
