拜城二中数学教研组分层教学操作细则
新课程标准指出:数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。而现行的教学方式为传统的“平行分班”，由于学生的认知水平有较大的差异，很难达到新课程标准的要求。因此，学校教研室要求，在我校全面试行“361”高效课堂教学模式。经过一个多学期分层教学的探索和尝试，现对数学分层教学的操作总结如下：
一、学生分层：
根据学生的知识基础、智力水平和学习态度等把学生再分为A、B、C三组。A组学生学习基础好，上课专心听讲，积极参与教学活动，能认真完成作业，学习主动、有兴趣。学有余力，有较好的学习习惯和方法。B组学生学习有一定基础，学习兴趣不高，上课尚能注意听讲，能参与教学活动，能完成作业，有一定学习欲望与较好的学习习惯。学习能力差，缺乏学习主动性。C组学生学习基础差，学习有障碍，对学习不感兴趣，上课不专心听讲，懒于发言，不能很好地参与教学活动，不能按时完成作业，学习习惯差，缺少家庭辅导条件。
分层在于让学生认识自我，树立信心，通过自身的努力学习或接受老师及同学的帮助，能够较好的完成学习任务。力争做到优者更优、差生转优。分层是相对的，根据学习综合素质，优会落伍、差可创优。
二：教学目标分层：
对A组同学，要求注重公式的推导、来源及深化。
对B组同学，要求掌握基本原理、概念及运算。
对C组同学，要求熟记公式，并进行简单运算。
三、备课分层
备课从教学要求、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法等各方面都应坚持与A,B,C各类学生的实际相适应。针对各组学生素质的差异，在问题设计、教师点拨、练习反馈等各个环节都要有所区别。所要求的思维程度不同，强调针对性，真正做到促优补差。
四、授课分层
在具体课堂教学中应改变授课形式，要尽量保证在同一节课内既有面向全体的“合”环节，又有兼顾优、差生的“分”环节。这样教学过程能自然地融进预习、合作、质疑、解惑、巩固、小结的正常教学程序，从而较好地解决好、中、差各层次间的动静支配的矛盾。
五、作业分层
作业分层布置。一是根据A组学生学习水平和教材内容，设计要求较高、难度较大的题目，拔尖提高；二是根据B组学生状况，以巩固所学知识为目的，设计相应的习题；三是根据C组学生的学习水平和教材内容，适当放缓坡度，主要以教材习题为主，掌握基本的知识和技能。这样，既能缓和差生学习困难的状况，切实减轻差生过重的课业负担，又能在一定程度上增强他们求知的积极性。
五、辅导分层
辅导应实行分类型、多形式的辅导。一方面应侧重于完成阶段性的学习任务，培养学生的自学能力。这类辅导以不增加课时，进行多形式、多层次的辅导。具体地说，对C组学生可采取个
别辅导的方法，辅导内容从最基础的与所授课程相关联的只是入手，使学生在教师的指导下逐步学会思考，力争完成学习任务。培养学生分析问题和解决问题的能力，逐步形成自学能力；对A,B组学生实行分组讨论、教师提示的方法。除给予较多的思考和个别点拨外，主要通过成立数学兴趣小组，来满足他们的求知欲。辅导内容主要是拓宽、加深，以可接受为原则，主要培养其思维、想象、创造的能力。而好中上学生主要培养其思维、想象、创造的能力。
六、考试、考核分层
每份试卷可包括基本题型、中档题型和拔高题三大类。根据课标要求，重视双基考察的同时，适当增加部分中档题和拔高题。分类考查后，要根据考查的不同结果，及时采用不同的矫正措施，对没有过关的学生，除通过个别辅导、建立帮学小组等方法进行帮助外，还要组织反馈检测，对在反馈检测中达标的学生给予肯定、鼓励，让学生体验学习成功的喜悦，确保各类学生都能达到各层次的教学目标。
七、评价分层
评价不同层次学生的学习状况，应采用不同的评价方法。对A组学生，采用竞争评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。这样做有利于学生看到自身的进步和不足，保持积极进取的学习热情。对B组学生，采用激励评价，既指出不足，又指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上;对C组学生，多给予表扬评价，寻找其闪光点，树立信心。
具体做法：
1、分组、分层：把班级学生根据分层原则进行分层分组，一般每个班分7—8个组，每个组6位学生，根据层次要求分为A、B、C三个层次，并安排一个组长、一个副组长。组长和副组长
负责领导和协调组内成员的关系、以及有效组织小组活动等，组长和副组长可以分别带一个C类的学生，其传帮带作用。
2、分层评价：按照学生的A、B、C等级进行赋分，A类学生做对题回答正确给小组加1分，回答错误给小组扣3分；B类学生做对题回答正确给小组加2分，回答错误给小组扣2分；C类学生做对题回答正确给小组加3分，回答错误给小组扣1分。班级小组之间再进行评比，一般是每周五进行结算，根据不同班级学生的特点进行奖罚。
3、充分利用导学案：我们的导学案里面设置了“学习目标”、 “学习重难点”、 “旧知回顾”、 “自主预习”、 “自我检测”，我们可以充分去利用我们的导学案。把学生可以通过预习完成的让学生自己完成，把稍微有难度就设置成课堂活动；让学生分组讨论探究完成，然后再经过展示，得到确认；特别难理解的再留给我们老师来强调，师生合作解决。学生自主学生的效果，我们可以利用导学案上的“自我检测”来进行验证，效果不好时教师再强调、强化练习。
4、“10、25、5”模式：上课前10分钟，让学生根据“学习目标”、 “学习重难点”内容带着目标去预习，并在阅读完课本后完成导学案“课前导学”部分；中间25分钟，根据教师设置的课堂活动利用小组合作和探究完成导学案“课中导学”部分的内容，并展示活动成果；最后5分钟，学生完成导学案“自我检测”部分的内容，教师根据学生展示的情况和做题中反映的情况，做相应的强调和补充，并师生合作进行课堂小结和作业布置。
一般情况下，学生的个性差异非常大，所以在分层教学和辅导中，教师要发挥主导作用，了解他们的知识、能力基础，从实际出发进行教学。教师还要根据学生反馈的信息，区别不同的对象，及时灵活地自己的教学安排，使各类学生得到的帮助，让他们在自己原有的基础上都有所发展。
总之，实行“361”教学模式，针对学生实际，挖掘学生智力和非智力因素，使全部学生都能主动、健康地得到全面发展，从而优化教学教程，形成实施创新教育、全面提高学生素质的一种有效模式，真正体现素质教育面向全体、全面发展的基本要求。
