《浮力》学情分析
【教材分析及重难点】
《浮力》这章一直以来都是初中物理教学中的重点和难点，也是中考的必考内容之一。如何在教学中强调重点、突破难点，我认为需要从探究浮力的大小与哪些因素有关入手。如果学生从实验探究中认识到浮力的大小只与液体的密度和物体排开液体的体积有关，与物体的体积、物体的密度、液体的深度等无关，就不难理解阿基米德原理了。所以本章的重点是探究浮力的大小与哪些因素有关，这样也就可以突破难点理解浮力的大小与物体排开液体的体积和液体密度有关。而本节所教授知识浮力的概念又贯穿全章，“称重法”测浮力又是本章各节的探究基础，所以浮力概念的建立和“称重法”测浮力为本节重点。而本节的浮力产生原因的理解由于抽象度比较高，探究浮力影响因素比较多，开放性较强，因此为本节的难点。 【学情分析】
浮力对学生来说并不陌生，但是根据生活中的现象得到的一些结论是片面的。针对学生的一些错误观点，引导学生在自主探究中寻找真理。当然学生自主探索发现物理规律的能力总体来说比较差。因此，需要在教师引导下完成实验探究活动，运用反馈信息及时教学过程。
【教学目标】 1．知识与技能
知道什么是浮力及浮力产生原因。 学习使用弹簧测力计测浮力大小。
知道浮力大小与那些因素有关。 2．过程与方法
通过实验探究，感受浮力、认识浮力。
经历探究浮力与那些因素有关的过程，学习使用控制变量法。 3．情感态度与价值观
亲身参与科学探究的过程，在活动中大胆提出自己的猜想，能实事求是的记录数据，并根据实验数据提出自己的见解，有与他人合作交流的愿望。 【教学策略】
1．本节课从乒乓球的实验引出学生生活中能感受到的浮力以及出现反现象的现象入手，然后要求学生从生活中举例。学生举出例子：人游泳，轮船在水中航行，及鸭子在水上漂浮等让学生在课堂上重现浮力的存在。然后在老师指导下的进行了一系列学生实验进行有关浮力存在和浮力大小决定因素的实验，为随后学习科学探究浮力大小等于什么做必要的知识铺垫。
2．进行科学探究：每4人一组，用教材中所展示的操作为主辅以发挥学生富有创意性的实验设想进行实验。本环节完成提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验，确定测量的物理量、具体进行实验操作，得出数据、分析数据，得出结论、评估、交流等七个环节。其中教师需要在设计实验中给予学生必要的引导，和学生一起确定要测量的物理量，共同形成统一的探究步骤。
3．采用形象具体的实验激发学生的兴趣，水到渠成的理论讲解保持学生的兴趣，进行适当的练习，加深对知识的理解，起到巩固作用。
4．最后师生共同做一个简短的小结。 【课前器材准备】
乒乓球、矿泉水瓶（剪去底部）、大水杯、水槽、弹簧测力计、铁块、酒精等。 【教学过程】 一、课题引入
教师指导学生并和学生一起做实验1（如图）。
与学生想象的思维相反乒乓球没有浮起来（为什么？吊起学生的胃口，激发学生学习的欲望,稍后解释，回到正题。）
教师指导学生并和学生一起做实验2。
用盖子或手指把矿泉水瓶盖盖住，乒乓球浮起来了，据此提问说明了什么──乒乓球在水中受到浮力的作用（学生回答）
要求学生据此列举生活中的实例（学生回答的都是漂浮现象的例子）并初步得出浮力的方向。
二、“称重法”测浮力及浮力定义的教学
教师指导学生做课本实验：
现象：在水中的“重力”比在空气中的重力减少了，由此得到在水里的物体也受到浮力的作用。
提出问题1：物体在水中受到浮力，在其他液体中也会受浮力吗？
要求学生在实验桌上找物品做实验验证。得到答案也会受到浮力。到此由学生总结浮力的概念：
提出问题2：同学们能算出物体在液体中或水中的浮力吗？（学生回答：浮力大小为两次“重力”减一下。）由此给出测浮力的方法“称重法”F=G-F’。 三、浮力产生原因：
对比实验1与实验2要求学生说出小球为什么不浮起来，（学生回答：因为实验1的小球下面没水，所以没浮起来，由此得到物体受浮力作用必须物体下表面一定要有液体。
教师作解释就会产生压力，同样上表面也有水也会产生压力，但是没有下表面大。留些时间给学生思考──为什么？）由此得到浮力为浸在液体中物体下表面与上表面所受到的压力差。 四、影响浮力大小的因素
1.学生提出猜想：此时学生提出很多猜想
大小与物体轻重有关。理由是轻的木块在水中浮起来，而重的金属块则沉下去，说明木块比金属快浮力大。
浮力大小与液体体积有关。理由是轮船体积大，在海上装载这么多的货物，说明它浮力大。
浮力大小与液体体积的多少有关。理由是根据生活经验，在游泳池中游泳时感受到的浮力大，而在浴缸中洗澡时感受到浮力小。
面对学生的猜想，不可能一一验证，但又不可忽视每一个学生的猜想，这里我的方法是对这些猜想合并归类，引导学生到课本中的因素上来。
2．设计实验
有意识的指导学生分析设计实验所要达到的目的、需要控制哪些条件（在此可使控制变量法再次得到加强，让学生亲自体验。）
学生分组讨论自行设计实验，构思实验装置，全班交流，从科学性和可行性两个方面进行讨论、比较、质疑、完善。 3．进行实验：学生进行教师指导
最后得出结论并全班进行交流。 五、课堂反馈练习
例1：一物体在空气中用弹簧测力计称其重力为20N，将其浸入水后测力计示数为15N，问该物体受到的浮力多大？方向如何？
例2：有一装水平底玻璃瓶，把一支蜡烛使劲按靠底部后蜡烛浮不起来了，说说原因。
例3：在深水区的小鱼说我受到的浮力大，因为我深；在浅水区的大鱼说我的浮力大，因为我体积大。请你说说小鱼说的对还是大鱼说的对。 【教学反思】
本次教学是在事先设计好的策略（采用形象具体的实验激发学生的兴趣，水到渠成的理论讲解保持学生的兴趣，进行适当的练习，加深对知识的理解，起到巩固作用）下进行的。教师的指导实验对学生的探究实验进行了正确的引导和智力培养，使学生易于大胆猜想与设计，辅以各种有趣而形象具体的小实验，使得学生学在乐中。采用了多种有效的物理教学手段教学，各种教学手段为学生的能力培养都有辅助作用，既激发了学生学习的兴趣，又推动了学生探究行为良好的
习惯养成。这节课在浮力的影响因素的猜想上有学生很多分歧，但采用合并归类的方法保证了大部分学生的猜想都有所体现，所以得意保证大部分同学都积极的参与进入。合作性的操作进行顺利得当，并且对数据能有效快速进行分析的论证，得出了浮力的两个影响因素，对科学探究的主要过程都有了亲身良好的体验，自我感觉是一堂较成功的新授课，达到教学目标，学生掌握本节知识良好。
但在讲解浮力产生原因这一难点的过程中明显感觉学生很吃力，可能是对水中受压力没有具体的实验，学生不易理解。设想在课前做的再充分点，也用一形象的实验（用铁丝折成一个空心长方体，在六面扎上松紧相同的橡皮膜。把它放入水中比较六面的凹陷程度）来反映可能学生掌握就容易多了。
学情分析方案
学情分析：
一、知识能力分析——梯度教学助力学生成长
分析学生的知识能力是有效教学的起点，维果茨基的“最近发展区”理论，强调教学应从已达到的“起点能力”和将达到的“发展能力”来综合分析学生的知识能力水平。道德与法治教师在进行教学设计时，应把握让学生“跳一跳摘到桃”的最佳时机，学会梯度教学，提高课堂实效。八年级“正义”主题课，笔者从两个维度进行学情分析：第一维度是八年级学生的“正义观”：是非分明，懂得正义制度的价值。这是学生的“已知水平”，遂在教学中设置了课堂讨论问题：“你所知道的正义和非正义现象
有哪些？并进行简要评价”。在这个过程中，相信学生的“已知水平”，让学生自主探究，不仅提高了课堂效率，避免了不必要的无效灌输，而且提高了学生对社会问题的思辨能力，一举多得。学情的第二维度：“如何将正义的观念落实于对现实的思考，怎样用正义观念指导自己的未来行为？”学生对这个问题的认识不足，是应该通过自身努力和教师指导而能达到的更高水平的发展目标。所以我选用了法治热点事件“于欢案”，设置问题：（1）这个案件中，哪些人有不正义行为？你的评判标准是什么？这些行为都将面临什么后果？（2）有網友认为“于欢为母杀人，是在践行正义，不该受法律制裁”，你同意他的观点吗？为什么？（3）请你做小法官，给这个案件中每一位当事人一个合理的判决。这个案件涉及一系列复杂的社会正义问题。学生进行有梯度的思考，笔者再进行适当的点拨，学生能够更加深刻地体会到正义的内涵。
二、认知倾向分析——容纳差异丰富课堂底蕴
受生活环境、学习习惯等的影响，初中学生表现出不同的认知倾向，在道德与法治课堂中，表现为对教学资源、讲解方式、课堂任务等的感知、注意、思考和解决问题的方式上不同。有习惯于在有人际交流的集体环境中学习的场依存型学生;习惯于思考、自主学习的场型学生;能够迅速地对问题做出反应但欠缺缜密思考的冲动型学生;习惯于深思熟虑后做出判断的沉思型学生等。认知倾向影响学生的学习方式，在道德与法治课堂设计中，充分考虑到学生不同的认知风格，将有助于各种类型的学生都充分参与课堂，学有所得。道德与法治课堂上，如果有意识地根据不同的认知倾向来为学生划分讨论小组，将有助于不同认知特点的学生相互取
长补短，集多人之力解决实际问题，也有助于学生认知倾向调整为更加适应未来发展的程度，慢慢培养自己既善于思考，又乐于分享展示，既会果断决策，又懂得深度思考的能力。教育上注重“因材施教”，不仅包括学生的知识智能因素，也包括心理情感上的认知倾向，道德与法治学科注重培养学生未来应对社会的人格品质，这就更需要去全面考虑学生的认知特点，进行“有人情味”的课堂安排，这样才能真正实现学科价值。 三、动机兴趣分析——唤醒内需打造灵性课堂
吕叔湘先生说过：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。”真正有活力的教育，应把学生当作正在成长着的活灵活现的个体，使自己的教学满足于学生发展的需要。在道德与法治课堂上，有智慧的教师应通过不同的教学模式和资源，激发学生的学习兴趣和探究需要，内驱力得到了启动，教学目标便不再是加之于外部的压力，而是成长的动力，学生的发展便有了保证。另外，考虑到学生对课本案例缺乏探究兴趣，笔者将大热的小品《扶不扶》进行了片段呈现，让学生进行分类分析，从行为、可能的动机和可能的结果让学生列表比较，直观地探究大衣哥、宝马男和好人郝健的价值观。小品富有趣味、内涵深刻，表格式的呈现比较新颖，学生有了探究热情，通过合理联想、理性判断，最终深刻理解了本节课的要旨。同质化的教学、按部就班的程序式灌输，难以激发学生的兴趣。教师应了解学生的年龄特点和真实的心理需求，尝试多样化的教学模式，运用有效课堂资源激发兴趣，让学生饶有兴致地去探求未知世界，在这个过程中逐步培养适应未来社会的能力。
四、师生关系分析——构建和谐师生关系，促进学生吸收理解
新课改理念强调了学生的主体地位，鼓励学生多多参与到学习活动中去。其实，教师与学生互为课堂上的主体，彼此之间的关系是否融洽、互动是否频繁，也会在一定程度上对教学活动产生影响。在具体的教学活动中我们也可以看到，积极而愉悦的学习氛围更容易使学生投入到学习活动中去，有助于学生勤于思考习惯的养成以及健全人格的培养。教师想要在课堂之上达成良好的学习效果，就需要运用一定的教学手段构建和谐、平等的师生关系，并想方设法地为学生搭建一个可以互动交流的平台。在学生的眼中，教师的形象一般较为严肃、认真，导致学生在学习、互动的过程中过于拘谨，不利于师生和谐关系的养成，因此，教师应走下讲台，弱化自身的权威身份，与学生多交流、多沟通，去共同探讨问题，使学生在一种轻松、自然的状态下学习知识、交流内容。
小学学生学情分析报告
一、 五年级三班学情现状：
没有尖子生，中等生及中等偏下学生是全班学生的主力军，差生比例占全班比例在30%以上。因此当前要下大力气培养尖子生，树立榜样作用。重视中游 学生，调动他们的积极性，不仅教会他们知识，更要提高他们的能力。带动下游 学生，减少差生，善于发现他们身上的闪光点，予以表扬，增强其自信心，鼓励 他们在原有的基础上不断进步。
二、教学措施
（一）、面向全体学生，为学生全面发展奠定基础
1、创设各种情景，鼓励学生大胆地使用英语，对他们在学习过程中的失误 和错误采取宽容的态度。
2、为学生提供自主学习和直接交流的机会，以及充分表现和自我发展
的空 间。
3、鼓励学生通过体验、实践、合作等方式，发展听、说、读、写的综合能 力。
4、创造条件让学生能够探究他们自己的问题，并自主的解决问题。 （二）、关注学生情感，创造民主、和谐的课堂气氛。
1、尊重每个学生 ，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的学习积极性。 2、把英语教学与情感有机地结合起来，创造各种合作学习的活动，促进学 生相互学习，互相帮助，体验成就感，发展合作精神。
3、关注学习有困难学生和性格内向学生，尽可能为他们创造讲话机会。 （三）、加强对学生学习策略的指导，让他们学会学习。
1、积极创造条件，让学生通过预习、课堂展示等，从而实现学习目标。 2、引导学生在学习过程中，进行自我评价，并根据需要调整自己的学习策 略。
信息与信息技术——信息技术学情分析报告
“信息与信息技术”是河北教育出版社《信息技术》七年级第一单元的内容。作为本书的第一章，在学生已有知识的基础上，对信息和信息技术做进一步的提高，目的是使学生能从宏观上把握信息和信息技术，并形成整体认识，为后面的学习提供必要的准备。通过学习，要求学生能够列举出身边的各种信息，感受信息的丰富性；能举例说明信息的一般特征；能够说出信息技术的五次；能够了解信息技术的发展历史；能够体会信息技术的发展趋势，体验信息技术发展的变化，认识到信息技术与人们的生活密切相关。
本章主要包括两大块：1、丰富多彩的信息和信息的一般特征，前者是铺垫性内容，与学生们的学习、生活紧密联系，简单易懂，学生比较容易
接受；后者是重点内容，理论性较强，是教学的难点；2、信息技术的悠久历史，主要是描述信息技术的五次；信息技术的发展趋势，则从信息文化的角度来描述信息技术的大众化和人性化，将技术的发展寓于信息文化的发展之中；合理的使用信息技术，主要是让学生知道信息技术是一把双刃剑，如果使用不当都会给人们带来负面的影响。这一块的内容都是教学重点，后两者的内容也是本章的难点。
七年级的学生，已经初步具备了一定的自学能力，对知识应用和迁移能力已经比较强。这一阶段的学生逻辑思维是比较成熟的，而且这个年龄段的学生思维也是比较活跃，能够和同学一起来进行一些问题的探讨、交流。他们有着广阔的视野、强烈的使命感，关注信息技术在生活及其周边的影响。
