信息技术与语文教学

近年来，计算机技术发展日新月异；多媒体与网络技术的遍地开花，先进的多媒体信息技术已深入的走进小学语文课堂，为提高学生的综合素质，培养学生创新能力，张扬学生的个性，提供了全新的空间。利用信息技术，教师对教学过程的设计、教学手段的运用中都与传统教学发生了翻天覆地的变化。我将结合小学语文教学，谈谈信息技术在其中的独特作用。

兴趣是最好的老师，心理学研究表明，当人类对事物产生了兴趣，便会引起大脑的兴奋，促进人类智力因素的发挥，主动地去探究事物。而信息技术具有集文字、声音、图象、图形于一体，声情并茂能在很大程度上满足学生视听感官的需要，更好地激发学生学习的兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成良好的学习动机，产生良好的学习效果。

《莫高窟》一课，主要描述了我国甘肃敦煌莫高窟的洞窟文化。课文中所提及的彩塑、壁画、藏经洞都是学生未曾看到过的，那形态各异的彩塑、婀娜多姿的飞天更是许多学生难以想象的，在课堂中如果只出现课文插图，就很难唤起学生的感觉美，难以激起他们学习课文的兴趣，在一定程度上影响了学生对课文的理解，取得的教学效果将会十分有限。于是，我要求学生课前上网收集莫高窟以及我国四大石窟的图片资料；我自己在设计、制作PPT课件时，利用PPT能对声音、图形、图像、动画进行综合处理和强大交互式的特点，向学生展示敦煌莫高窟地理位置、彩塑以及飞天壁画的图片和游览莫高窟的

视频文件。让他们如同亲临莫高窟一样跟随导游一处一处游览，领略着古代人民的艺术杰作。课件刺激着他们的视、听神经，为学生创设一个多姿多彩的世界，一开始就吸引了他们的注意力。“'啊，佛像好漂亮呀，莫高窟真美呀！”、“这么大的石窟，得多少工匠来开凿啊！”随着学生发出众多感叹的同时激发了学习兴趣，产生了要了解课文、学习课文、探究课文的欲望。这样的教学效果绝不是一般插图所能达到的。因此，适时地运用信息技术手段，创设教学情境，渲染课堂的气氛，营造氛围，刺激学生的感官，使他们注意力更加集中，其学习兴趣和探知欲望就愈加强烈，从而提高了学习的主动性，则必然使学习过程不再乏味，学生自然会爱上学语文课、爱上语文学科。 “师者，传道授业解惑”，自古教学过程中一切都是由教师决定。教师教什么，学生学什么，教师是知识的传授者，学生是接受者，只能被动地参与这个过程，即处于被灌输的状态（填鸭式教学）。教师通过黑板、教具、幻灯等传统媒体向学生展示各种信息，在讲台上讲解、示范，学生在座位上抄写、记忆，这种以教师为中心的教学方法，没有看到人是主体，具有能动性、创造性和自主性，违背“以人为本”的教学理念，了学生的个性、扼杀了创造性。也正因为如此，才造就了许多高分低能的“人才”。而现代信息技术，能为学生提供多样化的教育形式，创造更多元化的学习。教师既可以指导学生采取“量体裁衣”的方法主动地去学习，也可以指导学生在各知名论坛进行相关问题的讨论，还可以让学生围绕主题自己去查询、获取、处理信息。通过百度、谷歌等搜索引擎网站，查找自己需要的资料，学会网上在

线自学，发挥远程教育的优势，提高学习能力。还可以通过即时通讯软件如QQ、MSN等或者是Email邮件的方式与他人交流沟通，向他人寻求帮助，或者是帮助他人。信息技术的应用让学生真正成为学习的主人，使他们不仅能学会教师教给的基础知识，而且懂得怎样去获取知识，具有在信息时代获取知识、探求知识的能力。

《七律·长征》是伟大领袖毛气壮山河的伟大诗篇，由于这首词的创作背景和年代离学生比较久远，学生很难透彻理解万里长征，理解词义，产生共鸣。为使学生能够更好地理解这一历史事件，体味伟大领袖的豪情壮志。我发动同学们都来动手动脑，一起查找资料：有的找到文字资料，长征的时间、过程等，理解红军为什么要进行这样一场伟大的战略转移；有的找到《飞夺泸定桥》的电影片段，从而对红军的英勇形象有了感性的认识；有的找到知名主持人朗诵《七律·长征》的视频，模仿学习他们的朗诵技巧。这样，在整个学习过程中，我没有用过多的语言进行讲解诗文、分析诗文，更没有单调的抄写、背诵，学生是对资料进行选择性加工的主体，具有充分的自主性,不再是简单的记忆和储存。在多媒体技术环境下，学生面对鲜活多变的认知材料，学习的主动性、创造性被充分调动起来，从以前的“要我学”变成了“我要学”，“我要怎样学得好”，真正成为了学习的主人。

综上，现代信息技术的应用既是课堂教学的需要也是现代教育的趋势。在终身学习理念下，每一名教师都应当在语文教学中学会合理利用信息技术手段，充分发挥它在教育教学中的独特作用，为提高学

生的能力，培养学生创新意识，张扬学生个性，提高教学质量做出自己应有的贡献。

信息技术与语文教学

乐群乡中心学校

刘加利