ＸＵＥ ＳＨＥＮＧ ＺＨＩ Ｙ０Ｕ 课堂实践 以形成性评价促进学生多元智能的发展 广东省广州八一希望学校 陈秀清 新课程强调评价方法的多样化，要求各学科重视过程 性的评价方法，重视反映学生学习情况的定性资料的收集， 用开放式的质性评价方法，将形成性评价与终结性评价有 机的结合起来的方法。由于形成性评价不同于传统的、单一 的评价方式，内容包罗万丈，触及到许许多多的方面，从而 更能让孩子从中了解到自己的各种潜能，具有良好的自我 意义，建市学习自信心，促进孩子发展各种潜能。 一、语言／言语智力 语言／言语智力是指世人对语言的掌握和灵活运用的 能力，表现为个人能顺利而有效地利用语言描述事件、表达 思想并与他人交流。 在英语课的形成性评价巾最容易体现孩子的这一能 力。英语课是学习语言的课程，是学习和运用英语的过程， 是信息传递、理解、吸收、分析和处理、交流、表达和展示的 过程。在课中表现为要求能运用所学的语言和别人进行交 流或描述一些事物等。可能有一些孩子写得不是很好，常常 出现拼写的错误，但是如果他能在口头上表达自如的话，那 他也可以对自己“能和吲学表演对话”“能简单描述一幅图 画”这些有关语言运用的能力描述中对自己打 ｏ，从而对 自己的语言能力有正确的认识。 二、音乐／节奏智力 音乐／节奏智力指的是个人感受、辨别、技艺、表达音乐 的能力。表现为个人对节奏、音调、音色和旋律的敏感以及 通过作曲、演奏、唱歌等形式来表达 已的思想情感。 不要以为只在音乐课才能培养音乐智 ，在小学英语 课的语言技能日标ｒｆ１，设定了“说唱”的内容，要求能背歌 谣、唱歌曲３０～４０首。假如是传统的评价方式，是无法把学 生的音乐智力情况描述出来的，但是在形成性评价中，老师 设计了一道题：“你喜欢唱歌吗？你最喜欢唱哪舀 歌？唱给老 师（同学）听听好吗？”从这一道题的评价中，老师、学生都可 以从中了解其音乐／节奏的钳 。 三、身体／运动智力 身体／运动智是指人的身体的 调、平衡能力和运用的 力最、速度、灵活性等，表现为用身体表达思想、情感的能力 和动手的能 。 在英语课中，常常会做不周的运动游戏，例如在学 身 体各部分英文名称时，老师说：“ｎｏｓｅ”，那么学生要 卜用手 碰碰鼻子，要快而对。这要求学生有良好的灵活性才能完 成。表现动手能 的有：做书签、做名片、做彩虹、画画等等。 这些都可以住形成性 价巾找到相应的评价：你觉得你的 书签漂亮么？请你给闩 的／书签画评评分：ｏ００（３选 １）看看这些可爱的小笑脸，就可以知道孩子们有着良好的 动手能 。 四、人际交往能力 人际交往能力在英语课堂中表现为 人合作的能力。他 要求学生之间能积极地相互支持、 合，特别是 对研的互 动，积极承担在完成共同任务巾个人的责任，期望所有学生 能进行有效的沟通，建 并维护小组成员之间的相互信任， 有效地解决组内冲突，对于个人完成的任务进行小组加工， 对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。 在以往的单一成绩评价中，这种能力并不受到重视。只 要是成绩好就是好学生，而不管他是否在小组中也能共同 完成任务，能不能与其他同学合作、沟通。但在新课标的基 本学习策略目标描述中，要求能与他人合作、共同完成学习 任务。因此，在形成性评价中，如果一个同学能在小组中与 别人有良好的合作，共同完成任务，那么不管他成绩如何， 其他同学也会在他“小组合作”一栏中评一个ｏ；相反，如果 一个成绩优秀的同学，但只顾自己，而不理会小组的任务， 那么同学就会评他一个ｏ，甚至是ｏ。 五、视觉／空间智力 视觉／空间智力值得世人对色彩、形状、空间位置等要 素的准确感受和表达的能力，表现为个人对线条、结构、色 彩和空间关系的敏感以及通过图形将他们表现出来的能 扎。 只要翻翻新的实验教材，就可以看到许多有关表现孩 子视觉／空间智力的练 ，如画一道彩虹、画本书的一位主 角、做一个数字的小浮雕等等，这些都是孩子对线条、结构、 色彩等关系的敏感度和表现自己情感的能力体现。在形成 性评价中，这些也可以是别人评价的内容：让同学看看你的 画（作品），他觉得怎么样？用ａｉｌ（ｏｌｃ） ｏｄ）誓（ｆ ａ崎毫示。 六、自我反省智力 它指的是个体认识、洞察和反省自身的能力，表现为个 人能有较好的意识和 价自己的动机、情绪、个性等，并有 意识地运用这些信息去调适白已生活的能力。 形成性 价的其巾一个日的就是让学生学会如何判断 自 的进步并反 仔在的问题，有助于教与学的卡Ｈ瓦促进 和提高。当学生住每一周期的形成性评价表中发现闩已的 优点是什么，哪里做得不够好，就可以进行自我反省，对不 足之处加以改进，以达剑评价的自我改进功能。 七、逻辑／数理智力，自然观察者智力，存在智力 这ｌ一种午‘ Ｊ虽然并没有在英语科的学习巾表现出来， 但在其他科的形成性 价巾一样可以看到。例如在数学科 的评价中可见逻辑／数哪能力，在自然课、心卯健康课巾可 见自然观察者斜 和存在 力。 通过实践证明，只把单一的考试测试作为评测学生的 依据是不科学的。形成性评价内容的多元化为教师、家长或 学生本人了解其多冗 力的情况有着重要的作用，它提醒 人们注意学生的个体差异性和发展的不均衡性，为学生进 一步发展各种钾能提供了各种依据。 【参考文献】 ＩＩｌ《新课程与学习方式的改变》２００２年５月 Ｉ２１｛新课程的评价问题》．高凌飚 ｆ３ｌ《多元智能的教学意义》．２ＯＯ２年５月 ｉ４ Ｊ《英语课程标准（实验稿）》２ｆ）１１年．北京师范大学出 版社 学生之友（小学版）己０１３／１口⑧
