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课堂纪律管理应有绝招
作者：符礼科
来源：《江西教育·管理版》2008年第06期
一、约法三章。有一个刚走上工作岗位的英语教师，分到一个纪律较差的班级任教，第一堂课，学生先试探性地故意胡乱提问，他给予了热情的解答；学生再试着小声讲话，他仍然微笑着讲课，视而不见；学生胆子大了，开始打闹起来，他客气地请学生遵守纪律，学生胆子更大了。后来。这位老师上课需要班主任坐在教室后面，学生才安分。两年后，他被调到了另一所学校，校长嘱咐他，第一堂课不要讲新课，先给学生讲课堂要求，重点强调纪律。他这次做了充分的准备，上课时讲话、做小动作、故意扰乱课堂秩序和不交作业怎么处理等等，他都作了明确的要求，最后他说相信能和学生愉快合作，学好英语这门学科。他身材高大，讲话时中气十足，学生感到很有威慑力。之后的课堂纪律上，他按要求“惩罚”了几个同学，学生更加遵守他的纪律了。这样教了一届学生，他已名声大振，成为了学校的青年骨干教师。因此，在课堂上与学生第一次见面，不要忙着讲授知识，而要有理有据有节地作纪律要求，和学生“约法三章”，才能为今后形成良好的纪律氛围奠定基础。
二、暗示法。1 表情暗示。当上课铃响后，大部分学生还在吵闹，你就站在教室门口，严肃地巡视学生，学生看到你“脸色”不对，会迅速安静下来。你走上讲台，确定没有学生讲话了，才呼“上课”，这便于学生进入课堂角色。2 目光暗示。讲课时，要用目光和学生交流，发现学生有想讲话的趋势或已在小声地讲话，用目光盯住他，示意不准讲。3 动作暗示。如果学生做小动作或打扰他人，可边讲边走到他身边，表示老师已注意到你了，或者用手指轻轻敲敲他的课桌。4 暂停讲课暗示。当遇到学生根本就不看你，或者他的座位距离你太远等等情况时，你可以暂停讲课，违纪的学生会发觉是因他的原因使老师中断了讲课，并且其他学生也会去注意他，他会遭到无声的集体的谴责，使他心里感到羞愧。
三、直接批评法和惩罚法。有一些学生暗示法对他不起任何作用，这时教师就必须出声批评，可直接指出他的错误，要求他改正。批评时教师要注意语气不可过重，语言要得体，不要伤害到学生的自尊心。还有极个别的学生，老师批评时会狡辩，甚至无理顶撞，对于这类学生，要给予必要的惩罚，否则以后在课堂上他会更加得意忘形，而且还会“领导”或“带动”一部分学生跟着违纪。有这样几种处理办法，一是让班主任教育；一是让学校德育办教育；再是情节很恶劣、又拒不承认错误的要请家长和校长协同教育。并请求学校对他处分。有老师顾虑，家长溺爱、班主任也没办法等等，我们不怕这些，只要我在教育学生时没恶语相向，没有采取“体罚”手段，没把学生当作“阶级敌人”，而是看作教育对象，“有理走遍天下”。只要教师不怕所谓的麻烦。能够认真处理好几次学生违纪情况，在一定范围内形成了影响，我们的课堂纪律必将会越来越好。
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(四川省武胜县街子初中 符礼科)
大家的看法
有尊严地教：“不言放弃”的底气这几天正在教《海伦·凯勒》一文，沙利文与萨勒老师对海伦·凯勒没有嫌弃、更没有放弃。她们清楚自己的身份，更清楚一名教师应该做什么、能够做什么。“有尊严地教”是来自内心道德力量的主动担当，一种权利与义务共在的职业操守。它不只是依靠社会监督、公众、法律条文的强行约束，而是一种不矫情、不掩饰的真实而又自然状态下的“教学并生活着”的“职业尊严”，这是做人与做好教师两者的和谐统一。相比之下，面对“不安分”、“为所欲为”的孩子我们表现出来的是“慨叹”、“忧郁”、“无奈与痛楚”，放弃了自身应尽的义务。同时更是放弃了自己的尊严(此时的学生更是胆大妄为)。很难想象一位教师没有了“尊严”，把课堂演变成了“自由市场”，把课上成了“玩耍课”，还谈得上什么“师道”(“尊严师道”比“师道尊严”更有现实意义)?还何以体现教师“有尊严地教”?“有尊严地教”首先在于理解教育更要理解学生。教师对待自己班级的学生，若能像对待自己的孩子一样，那该是多好的一种状态呀。试想一下，作为父母我们对自己的孩子“轻言放弃”了吗?不仅没有，反而我们每天都去努力地发现孩子身上的“亮点”。这种状态不只是激发爱，更能激发教育的智慧。 (邳州市八义集实验小学 周有利)
保持良好心态，持之以恒的思变
听课也好上课也好，每每遇到案例中提到的情况时，我总是报以理解，报以自嘲，对于自己的课堂则是静心细思，反复琢磨，不把责任推给别人，更不能推到孩子身上。他们是无邪的，需要的是呵护与栽培，所以要改变的是自己，如何提高课堂教学的驾驭能力。如何能抓住学生的眼球。吸引孩子的视线。控制住课堂局面是关键。案例中的现象并不可怕，可怕的是我们一味地怪这怪那，不去反思与改变。我们需要的是冷静寻找对策，摆正心态，甚至为学生的这份表现感到高兴，因为这正折射了孩子纯真的一面。活泼的一面，聪明的一面，这不是好事吗?拥有聪明的孩子不就是拥有了最好的财富吗?所以多找找自身的原因。多想想牵住牛鼻子的金点子才是解决问题的本真!贵在坚持，保持乐观态度，长此以往。定会收获思考、实践的成功与快乐!
(连云港市院前小学 郑杜录)
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课堂教学需要真心付出和科学方法
什么样的学生容易被教师放弃，什么样的课堂容易被学生放弃呢?第一，就是学习成绩差的学生和副科的课堂容易被放弃，其病根在于错误的课堂评价机制。虽然素质教育的大旗早已高高举起，但是应试教育的影响还在，升学率、考试分数还是评价学生与课堂的主要指标，于是教师就只关注学习有进步的，学生则会忽视对成绩没有影响的副科。第二，就是自制能力差的学生和缺乏吸引力的课堂容易被放弃。其病根在于缺乏对课堂教学价值的追求。课堂教学是师生展示自己、发展自己的舞台，而不是简单的知识灌输的阵地，课堂教学需要的不仅仅是知识，更需要真心付出和科学方法，课堂追求的应该是一种师生和谐基础上的教学相长。 有了一颗真心，学生就会亲近你，有了科学方法，学生才会真正信服你。课堂教学管理的方法可以概括为：赏识为首、细致为要、善借于物、循序渐进。具体而言就是，其一，要坚持赏识的原则去教学。很多被放弃的学生，比别人更渴望教师的表扬，有时他们在课堂上的过激表现恰恰只是为了吸引你的注意。其二，工作要细致入微，教师要在课前多与学生沟通，了解学生的现状和需求；课堂要学会观察，根据学生的反应做出适时的调整：课后要学会倾听，多征求学生的反馈建议。其三，要善于调动和借助一切积极因素为课堂服务。一方面，学生的注意力是易分散的，教师要善于借助多媒体手段，进行多元化的刺激，始终把学生的注意力吸引到课堂上来。另一方面，则是充分借助师生群体的力量，既要加强与班主任的沟通，发挥教师群体的教育合力，也要加强学生群体的建设，通过合作学习、小组竞赛等形式，实现学生的自我管理与自我发展。其四，课堂教学管理要讲究策略，循序渐进。先从小处做起，由易到难，关注学生的点滴进步，让学生在细微处感受到教师的认可，在不知不觉中学会自制。 (南京市第一中学 李宏亮)
化被动为主动，平等中有“不平等”
曾经，我更多地喜欢做被动的班主任，因为这样可以“省事”，也就是“学生有事我有事，学生无事我平安”。这正如一棵树，小的时候你不去主动管理，让它顺其自然地生长，它肯定能长大。但是不是符合你用料的需要，就不得而知了。所以我主动有序地安排学生参加一些有意义的活动，主动提出班级近阶段的目标，及时对每个同学的班级工作学习生活提出要求，让学生跟在你的计划后面走，并及时检查学生计划完成的情况。有道是“牛要牵着走，不在后面赶”。
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我和学生相处得很平等融洽，大家可以共同讨论一些话题，共同举办班级活动，在他们生病的时候我多关心他们，在他们失落的时候我激励他们，在他们无助的时候我竭力帮助他们。这样，在我们这个集体中，他会找到家庭之外的另一种依附感和安全感，从而产生对班级的归宿感。
但在他们犯错误的时候我们是不平等的，在不认真完成作业时是不平等的。我有一个原则：你不要在我面前犯错误，哪怕是很小的错误。因为纵容、默许孩子们的小错误会让他们认为你不反感他们的小错误，小错误往往是大毛病产生的温床，学生有时的胆量是试大的。 但学生再怎么“坏”我也很少讽刺、嘲弄乃至打骂学生，我认为，如果一个孩子经常被轻视、被损害，会失去人本来的羞耻之心，甚至与老师产生对抗，连最起码的学生感都没有了。如果没有自尊自爱，没有羞耻之心，这样的学生我们今后如何再去教育他呢? (东台市城南中学 贾安辉)
像“吃瓜子”一样安排学习
管理学中有一个“瓜子理论”：其一，无论人们喜欢与否，很容易拿起第一颗瓜子；其二，一旦吃上第一颗，就会吃第二颗、第三颗……停不下来；其三，在吃瓜子的过程中，人们可能会做一些别的事情，如去洗手间等等，但回到座位上后，还会继续吃瓜子，不需要他人提醒、督促；其四，大多数情况下，人们会一直吃下去，直到吃光为止。从心理学上分析原因大概有三：一是吃瓜子行动“简单”。人们很容易开始这种行为并掌握技巧且不断改进，这个过程增强了人们的自信。二是吃瓜子行动“有结果”。每嗑开一颗瓜子人们马上就会享受到一粒瓜子仁，这是一个即时回报，并微妙地发挥着作用——激励着人们不停地去嗑下一颗瓜子；三是看到“吃瓜子有成果”。一盘瓜子一个一个嗑起来，过一会就有一堆瓜子皮。
我们常听到一些教师把课堂教学任务完不成，怪罪于学困生课堂难以管理。但事实上，作为教师，我们许多人不知道如何给学困生制定课堂学习目标。如何分解、分配学习任务，用什么方式评价学困生课堂学习，用什么方法激励学困生等等。因此作为课堂管理者——教师如果有办法让他的学困生像吃瓜子一样愉快地完成学习，课堂教学就成功了。
教师要了解学困生，研究学困生。热爱学困生，尊重和信任学困生，课堂中教师要及时地对学困生加以关注，哪怕是一个眼神。教师平时对学生态度的结果，会延伸到课堂教学中，如果学困生由衷地对教师充满了敬意，喜欢这位教师，他就会乐意接受教师的教导。
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