学习《小学数学课堂教学案例透视》有感

今天，我看了《小学数学课堂教学案例透视》中《角的大小与边的长短无关，与两边叉开的水准相关》这个案例，感受颇多，让我在教学中少走了弯路。

在教过《角的初步理解》后，几乎大多老师都有同感：教学角的大小是这节课最不容易突破的难点。其原因，可能与之抽象化相关吧。因而，每位老师在教学角的大小时，总是想尽一切办法把比较角的大小这个环节演绎的更加形象、直观，以便于低年级学生更好的理解。不同的时期，人的思想也会发生不同的变化，在突破这个难点上我几经思考，终于在这本书上找到了一种既省时又简便，实效高的好教法

记得最初教学这个难点，当时极为推广采用课件来协助学生形象演示抽象化知识：电脑会同时出现两个一样大的角，但有所不同的是其中一个角的两条边非常的短，当学生一口认定两角一大一小时，电脑便会形象演示两角通过移动重合，让学生感受两角是一样大的。这看似非常形象的电化教学方式，在今天看来，未免有些强加于学生了，因为这还是两个抽象的角，始终会有一部分学生疑惑为什么两边长的角会和两边短的角一样大呢，所以很难向学生说服：角的大小与两边的长短无关。

而后，教学这个难点，因为当时教育思想注重培养学生的动手操作水平，所以我深钻教材，又有了新主意：同桌俩分别用一个图钉和两个硬纸条做个角，因为我事先在纸条上做了手脚，所以他们做出来的角，一个的角的两边很短，一个角的两边很长，当我要求他们想办法使两角一样大，大多同桌俩都能将之重合，但仍会有部分学生坚持说这重合的俩角不等，原因两边长的角大，这时我会剪掉长出的那段边，学生则说这回俩角相等了。然后，我用手拨动这对既重合两边又相等的角其中的一个，使之两边张开的角度变大，趁机问学生俩角一样大吗，学生马上说不一样大了，因为张口变大了，我便反问说可这俩角的

边一样长啊，学生说可张开的口变大了啊，我说这回你们可知道角的大小与两边的长短无关了吧。

今天提倡生活数学，我惊喜的有了新的发现。“角的大小与两边张开的角度相关”这个点学生比较容易消化，而“角的大小与两边长短有没相关系”学生很容易发生争执，下面是我在课堂教学上的一段实例：

这样，通过从生活中捕捉最直接的、最有说服力的角，轻轻松松的很容易解决了这个教学多年的老大难。从而也启发了我，生活中的数学到处都有，仅仅我们的眼睛缺少发现。今后，我会利用自己敏锐的洞察力，尽可能的挖掘、开发生活中的数学，让生活更好的为数学服务，让数学更好的应用于生活！

通过这次讲课，我感觉自己又学到了知识，并时时提醒自己，在以后的教学中，努力进取，从而逐步提升自己的教学水平。

花都区炭步镇鸭湖小学汤素芬