分组讨论式教学探索和实践

立足教学改革背景，打造分组讨论式教学模式并加以优化实践路径，对于提升教学水平具有重要意义。然而，现阶段高校分组讨论式教学模式依然面临较大困境，使得整体教学水平较低。因此，本文基于分组讨论式教学方式内容及流程，提出该方式在实践过程中面临的困境，进而提出具体的优化路径，以期为高校分组式讨论教学模式探索提供些许建议。

一、引言

在新课程改革背景下，自主学习与探究性学习，成为提升学生成绩的重要举措。一般来说，新型教学方式主要通过合作与探究等形式，让学生成为课堂教学的主体，使其在收获知识技能的过程中，开发自身潜能。其中，在分组式讨论教学中，学生可以通过充满创意的想象，与其他同学进行充足时间的讨论，可以发挥学生的主体作用，从而弥补学生个体差异。现阶段，许多学者对现有教学情况进行调研，研究发现许多学生喜欢围绕在一起讨论问题，当他们遇到不清楚的问题时，就会及时指出，从而更好地理解课堂内容。因此，学校及教师应充分考虑利用多种方法，让学生从被动学习转变为主动学习。

随着慕课这种全新教学方式在许多学校引入，学生学习的工具和搜索资料来源有了全新发展。从技术层面来看，学生可以通过互联网技术实时搜索相关内容，可以为分组式讨论方式提供更多便利条件。从教学内容来看，丰富的互联网资源可以让学生讨论内容更充分，再加上学生不同角度看问题，最终能够有效提升学习效率。

二、分组讨论式教学方式内容及流程分组讨论式教学方法，是学生之间对学习内容进行讨论的一个过程。因此，分组讨论教学方法在体现学生自主性的同时，能够体现教师的主导作用。因此，分组讨论教学法，应该让学生更具有成就感，从不同角度辅导不同层次的学生，让这些学生能够更好的进步。

在传统教学过程中，学生一直坚信教师主导的教学方式，很少积极主动探索新的教学方式。然而，分组讨论式教学所带来的积极意义，需要充分让学生了解清楚。在此

之后，学生明确该教学方法可以给自身带来什么样的教学效果，能够充分了解详细的信息。在这种情况下，如果学生不了解清楚具体的教学方式，就会产生抵触心理。因此，在进行分组讨论教学法之前，教师应该做好学生思想工作，让学生能够积极配合教师的教学工作。

在具体分组时，教师需要将学习思维能力强弱的学生进行搭配，动手能力强弱及表达能力强弱的学生也需要进一步搭配。一般来说，每组学生只需要5-6人即可，人数太多或太少，都不利于组内问题的讨论。同时，教师还需要选定一个全权负责的组长，由其负责具体工作内容的分配和资料的整理。在策划讨论内容时，教师需要把控不同学科学生讨论时间，及内容的针对性。部分课程内容比较浅显，学生独立思考即可，无需进行小组讨论。部分课程内容需要学生合作完成，当教师具体分析内容后，学生单独无法完成任务时，需要组队进行合作讨论，从而形成具体方法。在具体的讨论过程中，学生遇到困难进行组队讨论时，可以循环解决各种困难，从而完成各项工作。最后，由教师牵头负责整体的学习进度。

三、分组讨论式教学方式在实践过程中面临的困境

（一）分组不够科学，竞争效果较差一般来说，学生组队应该呈现一种层次性，并且达到取长补短，充分发挥团队精神的目的。现阶段学校教学过程中，由于分组活动并不规范，再加上学生对此并不了解，使得组队整体水平处于参差不齐状态。在这种状况下，学生组队学习的竞争效果并不明显。主要原因可能存在以下几方面。一是学生个性存在差异。在小组分配时，部分学生

个性沉默，而有学生比较擅长表达，那么在实际分配的时候，这些同学会走进性格相近的团队，这种团队不利于整体效果的体现。另一方面，教学模式存在一定的问题。许多教学情况不同，使得整体教学团队组建可能存在较大差异。在这种情况下，分组式讨论由于团队教学存在问题，使得团队组合存在问题，从而导致团队之间的竞争效果较差。

（二）准备工作不充足，讨论效果出现较大偏差

分组讨论教学工作主要是一种“自学、对学、群学”的过程。在此之前，教师需要给学生提供一定的学习提纲。然而，许多高校在开展分组讨论式教学的时候，很少有一个充足的准备。部分学生在缺乏了解提纲的前提下，就进入学习阶段，而部分学生只能停留问题的表面，很少进一步深入。因此，这种情况下讨论效果会出现较大偏差，从而起不到真正的效果。同时，部分问题过于简单，没有讨论价值。但很多情况下会出现这种情况，进一步限制学生思维能力。此外，讨论形式过于单一，使得学生团队讨论并没有实际的效果。结论，单一问题锻炼，并不能锻炼学生的思维能力，整体讨论效果较差。因此，教师需要布置针对性任务，从而引导学生学习更有效果。

（三）课堂评价并不规范，教学效果水平较低

高校在进行分组讨论式教学时，并没有形成完善的评价系统，导致最终效果没有充分体现出来。一个完整的分组讨论式教学，应该包含评价系统，这个系统是对学生小组讨论的一个测试。在这种测试下，能够检测学生能否真正进行讨论活动，讨论是否具有

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帮助学生创业项目的实施。通过本次比赛，会使参与者明白创业的注意事项及基本常识，也可为观看者树立创业信心，更重要的是让学生明白在当前的时代背景下，创新性思维的重要性。

（三）加强创业基地的建设，扶持大学生创业

随着大学生创业需求的提高，多数本科院校中，都会有创业基地的设置。创业基地是通过学校与政策扶持，为学生创业提供便利的场所。很多高校的创业基地并没有被有效使用，大多门面房被闲置，高校应重视创业基地的发展，为学生的创业提供平台 例如，高校可在创业基地中开展创业宣讲活动，在活动前期通过线上线下的宣传，尽量使宣传范围覆盖到校内每个角落。校方可与企业合作方共同提供宣讲人员，使宣讲内容更加全面丰富。宣讲的主要内容，要包括创业基地的入驻流程，如收集材料，现场招标，宣布结果等。以及入驻创业基地的好处，如可享受在校期间的房租补贴，对于创业项目进行顺利的小组，发放创业奖状及证明。在宣讲中也应为学生的创业指明方向，

如创业初期应该注意的具体事项，以及创业团队的任务分工等。

在宣讲内容结束之后，在校内征集入驻申请书，并对项目进行合理评定。在学生入驻之后，校企双方应安排专业人员，为学生的创业前期提供帮助。对于不当经营导致创业项目失败者，校方可为其提供补救措施，帮助其减轻损失。通过创业基地的扶持，可以为学生的创业提供一定的经济基础，让学生不必承担太大的创业压力，提高学生的创业积极性与主动性。

总结

综上所述，校企合作模式下的创新创业教学，对学生、高校和企业具有重要意义。高校和校外企业要充分利用自身教学资源，以提高学生创新创业能力为导向，通过举办创新创业竞赛，建立创新创业基地等措施，加强高校创新创业教学质量，为学生营造良好的创新创业学习环境。

基金项目：

四川省人文社会科学重点研究基地四川省教育发展研究中心2016年度科研项目

《成都市民办本科高校创新创业教育评价体系研究》，项目编号：CJF16023，项目负责人：时钰鹏；

四川省教育厅人文社科一般项目《大学生文化志愿者助推地方公共文化服务的研究》 ，项目编号：18SB0330，项目负责人：时钰鹏

作者简介：

孟琳琳（1987.03—），女，汉族，黑龙江牡丹江人，西南财经大学公共管理学院，工商管理硕士。助理研究员，从事高等教育管理、教育经济与管理、创新创业教育研究。

时钰鹏（1984.03—），男，汉族，黑龙江牡丹江人，四川传媒学院󰀂管理学硕士。讲师，从事文化产业管理、传播学、媒体融合研究。

（通联：

孟琳琳，西南财经大学公共管理学院；时钰鹏，四川传媒学院）

（责任编辑：邝文胜）

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效果。现阶段，很多高校在开展分组讨论式教学时，很少通过教学评价系统优化现有的方案。由此，许多学生虽然进行分组讨论，但学习效果并不好。同时，目前分组讨论式课堂评价系统，并没有打造出一个书面体系，因此教师在进行教学时，无法对学生讨论组进行有效评价，依然采用传统方式进行评价。由此，分组讨论式教学效果并不好。

四、分组讨论式教学方式的优化路径分析（一）󰀂确定讨论主题方向

从传统经验来看，确定明确的主题方向，可以激发组队学生的思考能力，从而提高学生的参与度。因此，一个恰当的主题除了要紧扣教学内容外，还需要具备以下几方面特征。首先，真实性。学生小组讨论内容必须真实，需要具备理论价值和现实意义。这种真实、全面、可观，可以有效反应问题本质，从而提高可信度。其次，针对性。在具体开展分组讨论式教学方案时，教师应该针对学生的诉求及现实关注点，提出针对性的观点和方向。同时，教师还可以追踪时事热点，满足学生的心理需求。最后，典型性。讨论主题应具有代表性，能反映事物的本质规律。这样所形成的讨论主题，可以解

决实际问题，也能让学生举一反三。

（二）优化分组方案及任务分配恰当的分组能够激发学生潜能，有助于课堂教学的顺利进行。因此，需要从以下两方面进行考虑。一方面，确定讨论组和每组人员。教师根据课堂教学内容、学生学习情况，判断讨论组及人员分配方案，人数或组数过多或过少都不太合适。在具体分配过程中，教师可以依据实际情况，适当增加或缩减组数或人数。另一方面，确定分组方式。当前分组方式主要包括学生自由分配、教师安排、学生自由组合并由教师辅助调配。在这三种做法中，第三种方式比较周全，且符合实际情况。因此，教师在具体分配过程中，可以让学生自由组合，并给出按比例分配组合的方案。

（三）打造课堂内容讨论及评价系统课堂讨论内容主要包括模式选择、成果展示及评价系统等，需要进一步完善。在模式选择方面，教师根据讨论主题难度、人员构成情况，适当选取辩论式、情景模拟式，或者演讲式等。在成果展示方面，教师可以采用多媒体技术，增加讨论组代表意见，以及组别之间的成果进行展示。在这一情况

（通联：辽宁大连民族大学）

（责任编辑：邝文胜）

析。

作者简介：

孙雪莲（󰀂1972.12—）女，吉林白城人，博士，研究方向：复杂系统，数据分中，可以将同一主题进行优化，在不同组别中进行展示。同时，借鉴相关经验，打造如“1次课、1学时、2个研究成果”展示等模式，从而优化评价系统。在评价系统中，教师需要对学生成果进行评价。在具体评价之前，需要确定评价主体与课题、评价标准及评价结果等。

五、结论

综上所述，分组讨论式教学模式在我国高校教学中已经有了初步发展，且对于提升学生学习效果、优化教学方案有着重要作用。但同时，这种全新教学方式依然面临较大困境，需要进一步优化。因此，立足于分组讨论式教学方式在现实教学中面临的困境，提出具体的优化路径，对于推动教学改革、优化教学方案具有重要的现实意义。

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