课外阅读 如何培养学生的实验探究能力 张晓玮 （山东省滕州育才中学，山东 滕州 ２７７５００） ［摘要］在培养学生学习化学的兴趣、实验探究精神的基础上，通过课本“活动与探究”、化学实验中常用物质、改课后学生实验 为课前探究式实验的方法培养学生的实验探究能力。 ［关键词］兴趣 实验探究精神 实验探究能力 化学是一门以实验为基础的科学，化学的许多重大发现和研究 道的样子。于是我引导学生思考：既然能燃烧，说明玻璃管导出的 都是通过实验得到的。我们学习化学的一个重要途径是实验探究， 物质有可燃性，会是什么物质呢？提供三种可能：一、可能是蜡烛 所以培养学生的实验探究能力在化学教学中尤为重要。如何培养 不完全燃烧产生的一氧化碳；二、可能是石蜡蒸汽；三、可能是一 学生的实验探究能力，我认为最重要的是首先培养学生的科学探 氧化碳和石蜡蒸汽的混合物。学生为了验证是哪种可能，个个跃跃 究精神。要想培养学生的科学探究精神要从培养学生学习化学的 欲试、各显其能：有的学生头聚在一起，热烈讨论；有的学生半闭 兴趣人手： 重视化学实验教学，激发学生学习化学的兴趣。 化学对于初三学生来讲是一门新学科。学生的好奇心与求知欲 较强，对于变幻莫测的化学实验现象，往往有浓厚的兴趣。所以首 先要认真做好每一个演示实验，让学生始终带着浓厚的兴趣学习化 学。从绪言到化学与生活，从氧气Ｎ－－氧化碳，从水到酸碱盐，涉 及到的实验都认真去做。不仅如此，到学生掌握了基本实验操作技 能后，请学生参与到演示实验中来，再后来，完全放手让学生做演 示实验，为了增加实验的可视性，请学生分几组演示。他们很乐于 自己动手做实验，而且每次实验的成功都给他们带来无比的欣喜。 做实验的学生认真操作，下面的同学仔细观察，使得整个课堂的教 学和谐融洽，其乐融融。 其次是指导学生做好学生实验。学生自已实验时兴趣较高，但 也存在着盲目性，教师注意及时纠正学生不正确的操作方法，指导 他们分析实验现象，得出实验结论。分组实验有利于培养学生的团 结合作精神，但不利于学生的思考和亲自动手操作，所以有时 我们也将分组实验改为单人实验，这样做使每个学生都能亲自动手 操作而且思考进行。它不仅有利于培养学生良好的学习习惯， 而且有利于培养学生学习化学的兴趣。 另外是引导学生做好家庭小实验。用食醋鉴别食盐和纯碱；巧 除水垢；鉴定蛋壳中含有碳酸根离子并以此灭蜡烛的火；指导学生 学会鉴别羊毛衫的真与假……从家庭小实验中让学生感知化学和生 活息息相关，化学就在我们身边。从而知道化学的重要性，更能激 起学习化学的兴趣。 在学有兴趣的基础上，培养学生的实验探究精神。 从化学发展史上撷取典型事例，让学生体会到科学探究精神的 重要。在日常的学习中让学生体会到实验探究的重要性：科学上的 重大发现离不开实验探究；关系到人类健康的新药物的研制离不开 实验探究；增进农业增产的高效低毒的新农药的开发离不开实验探 究；具有多种功能的新材料的问世离不开实验探究。通过诸如此类 的介绍，潜移默化地培养了学生的实验探究精神。 学生具备了实验探究精神，实验探究能力的培养也就水到渠 成了。 一 依托课本“活动与探究”。深化探究；在探究中培养 能力 如在“对蜡烛燃烧的探究”活动中，当做到不接触蜡烛却能点 燃刚吹熄的蜡烛时，学生异常兴奋，他们一次又一次地颇有兴致地 去试。看得出，学生们完全沉浸在新发现的愉悦中了。这时，我因 势利导，把一根长尖嘴玻璃管伸到燃着的蜡烛的焰心，点燃另一 端，观察现象。“着火啦”学生们喊起来。“怎么回事？”我发 问。学生们你看我、我看你，不知如何回答，显出一幅急切的想知 ・２０６・ 着眼思索；有的则索ｌ生动手实验探究。经过师生合作、共同探究， 得出了可燃物是一氧化碳和石蜡蒸汽的混合物的结论。我们的做法 是用冷湿毛巾捂在玻璃管的上部，点燃尖嘴处，能燃烧，但火焰较 小，且玻璃管内壁有冷凝的同体。通过这一探究活动，学生的探究 能力得到了提升，初步掌握了探究问题的方向、思路和方法。 二 依托化学实验常用物质，适时培养学生探究能力 如在做镁的燃烧时，学生观察镁条的颜色呈灰黑色，打磨后的 镁条呈银白色。此时因学生的化学知识欠缺，所以没让学生探究灰 黑色物质是什么。到学到“化学反应中的能量变化”时又一次用到 了镁条，这时的学生已具备了较多的化学知识，火候已到，可以一 探灰黑色物质的真面目了。有学生说镁条表面物质是氧化镁，因镁 的化学性质较活泼，能和空气中的氧气反应。话刚出口便被驳回， 因氧化镁是白色的。然后学生设计了一套探究实验：把灰黑色物质 装入试管加热，将产生的气体通入澄清的石灰水中。发现试管口 有液滴出现，澄清的石灰水变混浊，同时试管内生成白色物质。 据此推测该灰黑色物质中含碳、氢、氧、镁等元素。至此，告诉 学生该灰黑色物质是碱式碳酸镁。学生增长知识的同时提高了实 验探究能力。 三、依托学校现有资源，利用学生实验课堂培养学生的实 验探究能力 我校设施较为完备，资源充足，给学生提供了非常有利的实验 探究条件。通常情况下，学生实验都是安排在讲完新课后进行，大 多是让学生重复课堂上演示过的实验。这样的学生实验只能起到巩 同书本知识和训练操作技能的作用，不利于调动学生的探究积极 性。不利于培养学生的实验探究能力。所以，我们通常的做法是改 学生课后验证性实验为课前探究式实验。由于实验前学生不知道实 验的现象和结果，这就要求他们认真地操作，细心地观察，如实地 记录，正确地推断。如若不然就不能获得正确的结论。如用过氧化 氢溶液制取氧气时，我们把它改为课前探究式实验。老师提供：二 氧化锰、５％的过氧化氢溶液、试管、药匙、火柴。有些学生设计 了以下方案：①在试管中加入少量二氧化锰和５ｍＬ５％的过氧化氢溶 液，把带火星的木条伸入试管。②待不再有气泡产生时，再向试管 中加入少量二氧化锰，观察现象。③再向试管中加入少量过氧化氢 溶液，观察现象。经此番探究，学生真正明白了二氧化锰的催化作 用。同时这也有利于培养学生的科学实验品质及探究能力。另外， 学有余力的学生利用学校资源探究心中的问题，解决心中的疑惑， 也促进了探究能力的提高。 当然，实验探究能力的培养不是一朝一夕的事情，它贯穿于整 个教学过程中，这要求我们做教师的在日常的教学工作中要时刻关 注学生的实验探究能力的培养，这也能为学生的创新能力的培养打 下基础。
