关于构建历史高效课堂的哲学思考

２０１０年１１月　新教师教学　Ｎｅｗ　Ｔｅａｃｈｅｒ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　Ｎｏｖｅｍｂｅｒ，２０１０　Ｎ０．１１　第１１期　冰教学管理术　关于构建历史高效课堂的哲学思考　陈益文　（湖北省麻城市宋埠镇拜郊中学，湖北，麻城，４３８３０７）　【摘要】　在新一轮课改大潮中，追求高效课堂成为学校和教师追求的共同目标。历史学科的课堂教学也不例外。然而，在如何构建历史　高效课堂的问题上，许多教师都存在着误区，引起了笔者的思考。笔者试图用“联系的观点”、“发展的观点”、“内容与形式”、“矛盾的对立统　一”、“全面的观点”等马克思主义哲学基本原理来分析、指导历史学科高效课堂的构建。　【关键词】　历史教学；高效课堂；哲学思考　【中图分类号】Ｃ．６４２．４２１　【文献标识码】Ｂ　【文章编号】１００１—４１２８（２ｏｌｏ）Ｉ１—００１２—０１　作用的课堂既是无序的，也是无效的。河北省承德市围场县天卉中学　李军老师把“教师主导、学生主体”比喻成“放风筝”。学生是“风筝”，　随着＜国家中长期教育改革和发展规划纲要》（以下简称《纲要》）　教师是“放风筝”的人，而学习目标则是联系学生和教师的“线”，没有　的出台，全国上下掀起了新一轮课改大潮。涌现出了一大批课改先进　教师对“线”的“收和放”，“风筝”要么“飞不高”，要么“满天飞”。这　典范，如山东的杜郎口中学，江苏的详思中学等，成为学校和教师学习　个比喻形象说明“教师主导，学生主体”是对立统一的。只有教师时刻　的楷模。２０１０年春，笔者所在的学校也组织了骨干教师外出学习考　根据学习目标主导学生学习行为，课堂才会围绕学习目标有序进行。　察，回来后制定了本校的课改方案，提出了课改目标——构建高效课　前不久，笔者观摩了一堂历史课，学习内容是＜美国独立战争）　堂，从２０１０年秋开始实施，至今已有两个月。在这两个月内，通过听　（川教版九年级上册）。首先，教师激趣导入，提出学习目标。然后教　课、观摩，笔者发现我们的高效课堂只不过是那些课改典范的简单模　师给出学习提纲，学生根据学习提纲自学，再然后学生展示自学成果，　仿，是形似而神非。主要表现在：１、对高效课堂的认识模糊不清，对高　教师予以点评，尤其是对较难的问题，如“评价华盛顿”，教师先进行提　效课堂构成要件的认识是孤立的、片面的；２、学生主体地位绝对化，弱　示点拨，再让学生合作学习，讨论交流展示，这样反复进行，直到完成　１现实引起的思考　化了教师的主导作用；３、学习目标单一化，只注重学习过程，忽视知识　自学任务。最后教师归纳总结和当堂检测，效果很好。就这堂课而　与能力，情感态度与价值观；４、教学方法机械化。不管什么学科，什么　言，教师处理好了主导与主体的关系，教师主导和学生主体始终围绕　内容都使用相同的教学手段和教学方法，导致课堂僵化。正因为如　“学习目标”相互作用，推动课堂高效运转。　此，我们的课堂并没有收到如期效果，令人担忧。为此，笔者试图以历　史课堂教学为例，运用马克思主义哲学的基本原理来指导高效课堂的　Ｓ　高效课堂的教学方法应是发展变化的　构建，以切实实现学生的全面发展和教师业务素质的提升。　唯物辨证法认为，任何事物都是发展变化的。课堂教学方法也不　２高效课堂应是各构成要件的有机统一体　一例外，它是随着学习内容、学生个体差异等因素的变化而变化的。只　有教学方法不断改变，课堂才会有活力、有生机，就像水只有流动才会　所谓高效课堂是指在有限的时间里，采用一定的教学模式，通过　溅起美丽的浪花一样。一成不变的教学方法会让学生失去学习兴趣。　定的教学手段，实现教学目标，使学生获取最大收获的课堂。其组　没有兴趣就没有动力，也就没有课堂效率了。　成要素包括课堂主体——教师与学生、课堂教学模式、教学目标、教学　首先，学习内容不同，教学方法不同。形式与内容是唯物辨证法　手段，以及教学内容等。这些要素是相互联系的，组成了一个有机整　的基本范畴之一。内容决定形式，形式为内容服务。随着学习内容的　体。在教师与学生相对稳定的课堂教学中，教学内容不同，教学目标　变化，形式——教学方法也要发生相应的变化。如果学习内容变化　也就不同，那么实现教学目标的教学模式和教学手段也就不一样。同　了，教学方法这一形式保持不变，就会形成形式主义，就会僵化，僵化　样，如果同一教学内容，不同教师针对相同的或不同的学生，其教学模　的课堂是不会高效的。　式和教学手段绝对不会一样。因此，教师在制作教学预案时，要充分　其次，学情不同，教学方法也不同。学生的知识基础、学习兴趣、　考虑各要素的相互联系，根据自身的素质和学生的学情以及学校现有　学习意志力等情况都不一样，教学方法也就不相同。教学方法要根据　的教学资源来选择教学模式和教学方法，更好地完成教学目标，尽可　学情不断地进行调整，以实现课堂高效。大教育家孔子提出的“因材　能让学生获得最大收益。　实教”就是这个道理。　再次，教学资源不同，教学方法也不同。教学资源包括“硬件”和　３　高效课堂要求全面实现三维目标　“软件”，“硬件”是指教学设备、设施，“软件”是指相关的知识和信　《纲要》明确指出教育的终极目标是实现学生的全面发展。课堂　息。随着时代的发展，教学资源日益完备和丰富，教学方法也在不断　教学作为教育的主阵地自然承担着这一神圣使命。历史新《课标》对　更新。如多媒体教学手段已经走进课堂，大大提高了课堂教学效率，　这一使命具体分解为“知识与能力”“过程与方法”“情感态度价值观”　完全符合辨证唯物主义关于“物质决定意识”原理。　综上所述，只有运用马克思主义哲学原理，充分认识高效课堂的　三个层面。历史高效课堂就是要追求这三维目标的全面实现。如果　只注重其中的一、两个方面，忽视其它方面，就不能实现学生的全面发　实质，正确处理高效课堂各要素之间的关系，才能构建生动活泼、自然　　展，那么，课堂也就不是高效课堂了。因此，我们应该用马克思主义哲　流畅、激情澎湃、赏心悦目的高效课堂。学中全面的观点来落实课堂教学中的三维目标，这就要求教师在设计　教学预案时要设计三维目标，然后在课堂教学活动中实现三维目标。　参考文献　４高效课堂应是“教师主导、学生主体”的对立统一　［１］　《中国教师报》２０１０．１０．２０　Ｂ２现代课堂周刊　［２］　《新课程课堂教学的哲学思考＞作者：郑平　对统一规律是唯物辨证法的根本规律。它揭示出自然界、人类社　［３］　《温州教育》２００７年第ｌ２期　会和人类思维等领域的任何事物都包含着内在的矛盾性，事物内部矛　盾推动事物发展。在课堂教学中，教师的主导作用和学生的主体地位　［５］　学周刊・Ａ　２０１０年第６期　是对立统一的，它们的相互作用推动课堂有序发展。　［６］《教师教学用书》（七年级上册），四川教育出版社　然而，过去在应试教育形势下，教师的主导作用绝对化，学生只是　　《基于网络环境下课堂教学存在误区的哲学思考＞昌黎　接受知识的工具。现在，在新课程形势下，随着课改的深入发展，学生　［７］教育网　主体地位回归。然而，有些教师在实际教学中却把主体回归的课堂变　成了主体放任自流的课堂。这种学生主体地位绝对化，弱化教师主导　［４］　《提高课堂教学实效性的哲学思考》作者：史民