学校德育工作途径初探德育论文

一、教师观念的定位

教师的观念决定其在校行为，教师在长期教育实践活动中形成的教育教学的特点、作风和风格，是教师道德品质、文化知识水平、教育理论、技能等素质的综合表现，即教风。好的教风必然引领学生勤奋学习、积极向上、严谨求实、尊师重教、遵纪守法、举止文明的优良作风的形成，因此主要做好以下三点。

1、做好人师，以身作则，宽容大度，努力开启孩子的善性，熏陶学生健康人格的形成。

做为一名教师要在思想政治、道德品质，学识风范上以身作则，率先垂范，即要教好书，又要育好人，并且要以高尚的人格魅力，熏陶和感化身边的每一孩子。陶行知先生在担任一所小学的校长时，用自己宽容大度的人格力量，感化了犯错误的王友同学，使这位学生从内心深刻认识到自己的错误。王友同学流着泪后悔的说：“陶……校长，你打我两下吧！我错了，我砸的不是坏人，而是自己的同学呀！”陶行知的教育案例，为我们提供了怎样用宽容开启学生心窗的启迪。

2、充满爱心，让学生在和谐平等的环境中成长。

某小学一年级新生不适应学校生活，经常赖在家里不去上学，父母十分头痛。为此教师登门家访。学生对老师说：“我不愿意上学！”老师微笑地说：“你不去上学，我会想你的啊！”学生高兴极了，从此每天都早早地来到学校，她对同学说：“老师可喜欢我啦，我不来上学教师会想我的！”爱的教育，是教育力量的源泉，是教育成功的基础，正如夏尊丐先生所说：“教育没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样，没有水就不能称其为池塘。没有情感，没有爱，也就没有教育。”苏霍姆林斯还说：“如果善良的情感没有在童年形成，那么无论什么时候你也培养不出这种感情来。因为人的这种真挚的感情的形成，是与最初接触的、最重要的真理的理解，以及对祖国的语言最细腻之处的体验和感受联系在一起的。”

3、多元化形式评价学生。

对学生的评价应该做到全面、多元、公平、公正，不能以一张试卷定“终身”，以分数高低论英雄。苏霍姆林斯基认为：“每个儿童就是一个完整的世界，没有重复，各有特色”。学校教育的理想是培养全面和谐发展的人，社会进步的积极参与者。不要让学生为分数而奋斗，而要让他们由于获得知识而感到愉快。他带孩子们到森林、田野、果园游览，观察大自然的生命现象，将课堂上的课程教学、课外的学科小组的探索性活动与相应水平劳动技能结合，将包括知、情、意、行各方面的人生内容在劳动中融合，以深化对人生的探索。

二、班主任主力军的定位

班主任是学校德育工作的主力军，班主任应当以自己优秀的表率作用和殷切诚恳的教导去影响学生们形成优秀的人格，好的班主任在他学生们的心目中是有魅力的，他们会自觉

或不自觉地摹仿班主任的谈吐、行为举止，班主任的形象也会使学生们具有一种约束力。所以必须采用多种形式加强对班主任专业化培训、引领班主任走专业化道路，具有高远的志向、守时守信、坚强韧性、和蔼善良的高尚道德，能成为学生心目中的“天使”，影响学生道德的最好范例。

1、守信、守时。

这是好的人格的起码表现，要求学生不要迟到，那么在重要的有时间的场合，班主任就无论如何必须守时；要求学生完成所应完成的任务或落实对别人的承诺，班主任就无论如何信守自己的诺言，己所不欲，勿施于人。“宁可天下人负我，我决不负天下人”，这样久而久之，学生们的意识里就会形成较为稳固的守信概念。 2、有高远的志向。

班主任首先要志强智达、言信行果，为学生树立典范形象，变说教为身教。

3、办事认真，有韧性，百折不回，善始善终。

在班级工作中除自己要带领学生们做好各项应完成的工作以外，还应在适当的时候鼓励学生们克服困难，完成各项任务。当他们在某个时候产生畏惧心理，想打退堂鼓时，班主任一定要帮助学生们寻找克服困难的办法，鼓励学生们负责到底。 4、善良、和蔼、关心学生，对学生一碗水端平，偏爱弱小者。

班主任的严厉是必须的，但必须内心慈善，不使学生难堪，不伤害学生的自尊心，批评学生要有艺术性，让学生自己在做错之时受到良心的责罚，不高声训斥、不动怒；对于弱小者要倾注亲人般的仁爱，鼓励干部主动与弱小者建立友谊。

三、学校教育观念定位

德育教育不能从完整的教育中割裂、抽离出来，依靠单独的诸如政治课、思想品德等课程，配备专职的德育教师，设立专门的如政教处、德育处等机构实施德育，结果德育变成了某一门课程、某一个教师、某一个机构在某一规定时间内的任务，变成了被硬性规定的无情任务。

1、细水长流、润物无声

德育要贯穿于学生的生活，不必非要“另起炉灶”。朱小蔓的《教育职场：教师的道德成长》说得多好啊。教师、学生的任何成长都要放在教育的现场中。不是另外设立什么课程，不是故意搞什么形式。其实，朱老师在强调一种“体验”，一种自然而然的道德即生活、生活即道德的体验后而成的体悟——德性。教师的专业成长尚且如此，学生的生命成长更是如此。学生求知过程中所有的学习都是一种道德体验，所有的课程都是关乎德行养成的过程，那我们的工作就完全可以“化繁为整”。如果所有的课程都能拥有同一个灵魂，所有的课程都成为了“道德体验课程”，使学生在获取知识的同时也经历道德上的“理解——表达——共鸣——唤醒”的历程，使学生德育工作成为细水长流、润物无声的情感工程。

2、打通课堂与自然、生活、社会的联系，体验广泛的生活大课堂

学校课堂上的体验究其实质，还是间接获得的体验。因此，我们的课堂教育教学，除了把知识变成对话和生命的激发外，更要打通课堂与自然、生活、社会的联系，使学生的体验能走向更为广泛的生活大课堂。只要我们做一个有心的人，我们就会把德育润物无声地、悄然地融入学生的生命血液里，成为灵魂的血小板。最终，当课堂上一点一滴的体验春风化雨、落地生根——德育使人摆脱蒙昧、步入高尚的时候，道德是自然而然水到渠成的。如果说过去的德育缺少体验，那么现在，必须通过课堂上的活动和体验，来恢复、来重构。

道德是种子，育德是播种。正如美国一位教育家所说：种下一种行为，收获一种习惯；种下一种习惯，收获一种品质；种下一种品质，收获一种命运。学生道德意识的发展，思想观念的形成是一个由低到高，循序渐进的过程，需要长期的培养塑造，而不是搞几次活动，作几次报告就能突击来的。育德的工作，是一项长期的、艰苦的、细致的育人工程。它需要我们每一位教育工作者与时俱进，精心策划，不断的用生动的、贴近生活的实例来充实它。 身体力行的呵护它，学生的德性才能悄然生根。 参考文献

【1】 廖丽霞《朱永新教育文集》读后感 2007 中山·东升镇教育

【2】 苏霍姆林斯基 《给教师的建议》 1997

【3】 王松 陇南日报 加强道德教育应有的认识 2009

作者简介 李彦东，男，1980年6月29日出生，1999年7月毕业于靖远师范学校，自学取得大专学历，现在会宁县太平镇青江小学任教。担任教导主任职务，小学一级教师，所教学科多次获镇级质检等次奖。通讯地址：会宁县太平镇青江小学 邮编 730714 邮箱 liyandong2@sohu.com