基于职业能力供需视角的财务管理专业人才培养模式研究

齐 鲁 师 范 学 院 学 报

Journal of Qilu Normal UniversityVol. 34 No. 6

Dec. 2019

基于职业能力供需视角的财务管理专业人才培养模式研究周新竹

（齐鲁师范学院 实验管理中心，山东 济南 250200）

摘要：由于我国许多开设财务管理专业的本科院校对社会需求主体的职业能力要求把握不准确，导致现有人才培养模式下的职业能力供给和需求存在较大差异，财务管理专业毕业生在就业市场中处于比较尴尬的境地。基于此，文章在分析财务管理专业毕业生职业能力供需现状和原因的基础上，从人才培养目标的确定、人才培养方案的修订、尊重学生的主体地位和自主选择权以及教学活动改革等方面提出了财务管理专业人才培养的基本思路。

关键词：财务管理专业；职业能力供需；人才培养模式

中图分类号：G2.0 文献标识码：A 文章编码：2095-4735（2019）06-0042-06

1998年，教育部将“财务管理”列为工商管理学科下的一个本科专业，由此财务管理专业成为一个的专业。据统计，截止2017年年底，我国共有616所本科院校开设了财务管理专业。理论上，财务管理是企业财务活动管理的高级阶段，财务管理专业兼具会计学专业和金融学专业的优势，因此，财务管理专业的毕业生理应受到社会需求主体的热捧，社会需求主体也有理由对财务管理专业的毕业生提出更高的职业能力要求。但是，由于我国许多开设财务管理专业的本科院校对社会需求主体的职业能力要求把握不准确，导致了现有人才培养模式下的职业能力供给和需求存在较大差异，财务管理专业毕业生在就业市场中处于比较尴尬的境地。梅成超、周家乐（2016）[1]认为，财务管理专业学生的实践技能水平与市场需求匹配度较低，未能达到企业应有的要求，因此不能胜任相应的财务工作。胡晓萍（2016）[2]认为财务管理专业毕业生的就业市场呈现出低端人才需求不足和高端人才需求旺盛两

种相反的局面，人才供需的结构性矛盾比较突出。王笑谱（2016）[3]认为财务管理专业的毕业生缺乏明确的职业方向和职业技能，从而导致了毕业生在小微企业也无用武之地。教育部在2010年7月发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中就明确指出，要“坚持能力为重，优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养，着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力”。可见，职业能力培养已经被国家和社会需求主体提升到了前所未有的高度，并成为评价人才培养质量的重要标准。基于此，本文拟在分析财务管理专业毕业生职业能力供需现状和原因的基础上，基于职业能力供需的视角探讨财务管理专业人才培养模式创新的基本思路，以期推动应用型人才的培养，满足社会需求主体的人才需要。

一、财务管理专业职业能力的供需现状（一）财务管理专业职业能力的供给情况高校毕业生职业能力的供给情况受到专业人

收稿日期：2019-03-29

基金项目：本文系山东省教育厅课题“职业能力、职业资格与人才培养方案一体化路径研究—以会计专业为例”的阶段性研究成果（项 目编号：sjg201601）。

作者简介：周新竹（1980—），女，山东济南人，讲师，研究方向：资本市场、公司理财。

总第196期齐鲁师范学院学报·43·才培养目标、专业人才培养方案、专业人才培养模式以及人才培养资源等众多因素的共同影响。由于财务管理专业理论上兼具会计学专业和金融学专业的优势，因此，在实际教学中就想尽可能地借鉴和融合会计学专业和金融学专业的人才培养目标、人才培养方案和人才培养模式，这样必将导致财务管理专业缺乏自身应有的人才培养特色，并影响职业能力的供给情况。笔者根据多年从事财务管理专业教学的经验来看，虽然目前财务管理专业毕业生职业能力的供给情况有所改观，但存在的问题仍不容忽视。

1.学生的综合素质和专业能力都没有得到应有的提升。在现有的学分制人才培养要求下，为了提升学生的综合素质，各高校都强调了选修课的重要性和开课要求。一方面由于学生选课的时间较早，对许多课程并没有深入的了解；另一方面学生选课的目的更多地是为了完成学分的要求，所以公选课的开设基本上没有发挥应有的作用。同时，由于国家对公共基础课的开设有一定的要求，所以较多的公共基础课和选修课的开设会在一定程度上挤压专业课的课时和比重，这将不利于学生专业能力的培养和提升。

2.侧重于理论知识的传授，忽视了理论知识的应用。财务管理专业是一个综合性和应用性较强的专业，要培养符合社会要求的人才，学生不但要掌握严密的理论逻辑体系，也要在理论体系的指导下能解决现实问题。但就理论体系而言，对于刚刚接触的学生来说本来就存在一定的掌握难度，再加上课时的挤压和授课教师自身水平和能力的影响，也只能重点集中于理论知识的学习，而无法得到更多的理论体系对实务的指导。

3.学生综合能力的培养没有被提到应有的地位。选修课的敷衍和专业课授课重点错位，不仅影响了学生的应用能力、创新创业能力和可持续发展能力的培养，同时也影响学生的人际沟通能力和职业品德的养成，进一步影响了社会需求主体对毕业生综合能力的评价。

（二）财务管理专业职业能力的需求情况社会需求主体对毕业生职业能力的需求情

况与职业方向和职业岗位的选择存在较大的关联。由于财务管理专业毕业生未来的就业方向和就业岗位可能会存在较大差异，因此不同的社会需求主体基于自身的实际需要，可能会对财务管理专业毕业生提出不同的职业能力要求，但这并不影响其对一些共性的职业能力的要求。颉茂华、吴倩（2013）[4]认为用人单位最看重的是综合素质、实际工作能力、合作精神、专业知识和交际能力。王笑谱（2016）[3]认为企业要求的财务管理专业人才所具备的能力、素质主要有理底、学习能力、沟通能力、组织管理能力、操作能力和道德品质等。而且，在诸多的能力素质中，企业最看重的是学习能力和道德品质。笔者根据调查目的设计调查问卷，然后对山东济南、青岛、淄博三个地区的中小企业发放调查问卷，共发放526份，收回495份，收回率为94%，分析调查问卷数据，得出以下结论：在最影响就业竞争力的因素中，学习成绩占总比例的5.33%，专业技能占总比例的50.67%，实习经历占总比例的22.67%，考试证书、技能认证占总比例的17.33%，还有一些其他方面占总比例的4%。可见，从共性的角度分析，虽然各社会需求主体都对毕业生有一定专业胜任能力的要求，但也并没有把专业胜任能力放在非常重要的地位，这说明专业或者说就业方向和就业岗位并不影响社会需求主体对毕业共性职业能力的要求。

（三）财务管理专业职业能力的供需差异分析通过上述对财务管理专业职业能力供给和需求现状的分析可知：一方面，目前高校对财务管理专业毕业生职业能力的供给和社会需求主体对财务管理专业毕业生职业能力的需求差异还是比较明显的，而且这种差异是多方面的，已经给财务管理专业毕业生带来了不利影响。另一方面，专业差异并不能成为培养共性职业能力的借口，专业只会影响就业岗位，但不能阻碍社会需求主体对共性职业能力的基本要求。财务管理专业职业能力供给和需求的差异主要体现在以下几个方面。

1.综合能力和专业能力的供给与社会需求主

·44·周新竹 ：基于职业能力供需视角的财务管理专业人才培养模式研究2019年 第6期体的需求都存在较大差异。共性职业能力和专业职业能力的供需差异不仅不利于毕业生的就业，更不利于毕业生职业生涯的拓展。据权威调研机构麦克思研究院发布的《2017年中国大学生就业报告》[5]显示，2016届大学毕业生的就业存在结构性矛盾，而就业结构性矛盾产生的一个重要原因就是学校没有以市场为导向培养社会需要的人才。可见就业市场已经用事实表明职业能力的供需差异给毕业生带来的不利影响。

2.现有的职业能力供需状况，不仅浪费了高校的教育资源，也增加了社会需求主体的再培训成本。相对稳定的理论性知识的供给和动态化的应用性能力和创新能力需求人为地割裂了供需双方的连接渠道，不仅造成了人力资源的浪费，也加大了社会需求主体的再培训成本。为了降低社会需求主体的再培训成本，社会需求主体在用人时就更加倾向于有相关工作经验的人员，而不是高校的应届毕业生。这种“用脚投票”的方式也变相说明了社会需求主体对高校人才培养质量的不认可。

3.职业能力供需的差异影响了毕业生的职业规划。高校人才质量评价体系的差异给学生的职业规划提供了错误导向，导致学生的职业定位和职业方向不明确，就业时总是处于职业迷茫状态。总体来说，职业能力的供给不利于毕业生职业生涯的规划和拓展，而职业能力的需求更多是从职业生涯管理的视角来探讨的。

二、财务管理专业职业能力供需差异的原因（一）财务管理专业人才培养的目标不清晰鉴于财务管理专业的专业融合性特点，财务管理专业的人才培养总是试图同时具备会计学专业和金融学专业的优势，所以财务管理专业的人才培养目标一直在“复合型人才”和“专业型人才”中摇摆不定。王佩（2015）[6]认为财务管理专业的人才培养目标相对模糊，在知识方面希望融会计和金融于一体，就业方面则希望能兼顾企事业单位和金融机构。但事与愿违，财务管理专业并没有因此在会计和金融学之间游刃有余，反而因专业的趋向性导致财务管理专业模棱两可。本希

望成为理想中的融会贯通的“通才”，但最终只是一个处处略知一二的“杂家”，那么受到学生和就业市场的冷落也应该是意料之中的事情。

（二）财务管理专业人才培养方案与社会需求脱节人才培养方案是实现人才培养目标的重要依据，虽然自1998年开始财务管理专业就已经成为工商管理学科下设的一个本科专业。但发展至今，很多高校财务管理专业人才培养方案的构建并不合理。

1.基于高校自身的视角。目前很多高校财务管理专业的人才培养方案还一直在走融合会计学专业和金融学专业人才培养方案的老路，并没有结合高校自身的人才培养特色和经济社会发展的现实需求形成有针对性的人才培养方案。吴克平（2016）[7]认为这种模式建立的人才培养方案有两方面的缺陷：一是专业主干课程不是偏重于会计学专业的主干课程，就是偏重于金融学专业的主干课程，从而导致财务管理专业课程建设缺乏特色；二是各专业课程之间内容的交叉和重复现象比较严重，既不利于学生综合素质的培养，也不利于学生专业能力的提升。

2.基于其它利益相关者的视角。其他利益相关者特别是社会需求主体参与高校人才培养的途径主要有两种方式：一种方式是参与人才培养方案的修订，另一种方式是提供必要的资源，与学校合作培养人才。从目前的实际情况来看，这两种方式都没有取得预期的效果。首先，在参与人才培养方案修订方面。由于高校的人才供给和需求单位的人才需求存在脱节，所以社会需求主体在参与高校人才培养方案的修订方面采取了“理性的冷漠”的态度，不关心也不参与，这反而加剧了人才供给和需求之间的恶性循环；其次，在提供必要的资源方面。作为理性的利益主体，提供资源是要求有回报的，所以如果利益主体所提供的资源不能带来相应的利益，如提供实践教学基地、企业专家为企业授课讲座等，利益主体在这方面是缺乏积极性的。

（三）财务管理专业教学活动与用人单位需求有一定程度的背离

总第196期齐鲁师范学院学报·45·教学活动是落实人才培养方案的重要手段，目前财务管理专业的教学活动总体上与用人单位的需求还是有一定程度的背离的。罗福凯（2017）

[8]

认为大学财务管理专业的教学活动存在两个问

题，一是学生学习负担过重；二是专业课的性质模糊，非专业课程替代专业课程的情况比较严重。无论是教学活动中哪个方面的问题，都会导致高校的教学活动背离用人单位的需求，而产生这些问题的原因可以归纳为以下几个方面。

1.现有的授课内容和考核评价体系加重了学生的学习负担。目前的授课内容和考核评价体系都过分地侧重于知识性内容的传授和记忆，学生想要得到一个相对理想的评价结果，就不得不将更多的精力用于知识的记忆方面，而不是知识的理解和应用方面。如果再考虑到专业内容的不易理解性，无形中大大增加了学生的学习压力和负担。

2.实践课程的开设受到授课时间和教学资源的制约。实践课程的教学不仅需要占用大量的时间进行调研、探讨和分析，也需要必要的配套资源作为保障，如实践教学条件、经费资源等。但在授课课时和授课资源有限的情况下，实践性专业课的开设通常采取了变相替换的方式，如课堂讨论、二手案例分析等，学生得不到实际锻炼，起不到应有地提升职业能力的作用。

3.师资力量不足影响了授课质量。财务管理专业的综合性决定了专业发展对教师提出更多的要求，一方面财务管理专业在我国起步比较晚，另一方面不同层次高校的专业建设水平存在较大差异。所以，整体上来说专业性的师资力量，特别是专业建设水平相对较低的高校的专业性师资力量就相对不足，这势必会影响财务管理专业人才的培养质量。

4.学生在教学活动中的自主性和中心地位没有得到充分的尊重和体现。在目前的教学活动中，学生基本没有选课和选教师的权利，即使有也是从容易毕业或容易获得学分的角度出发进行选择，而不是从职业能力培养需求的角度出发，所以学生的中心地位没有得到充分的保障。

四、财务管理专业人才培养模式改革的基本思路

（一）明确财务管理专业的人才培养目标人才培养目标是人才培养中最根本性的因素，财务管理专业人才培养目标模糊已经严重影响了人才培养质量，影响了毕业生职业能力的形成和职业生涯管理。因此，要缩小专业人才职业能力的供需差异，首先要明确专业人才的培养目标，特别是在应用型人才培养背景下。李莹（2014）

[9]

认为财务管理专业的人才培养目标应该定位于

以“会计”为基础，以“财务”为核心，集理性思维能力、应用能力、学习能力和业务综合能力为一体，能够培养立足地方、服务社会、创造价值的应用型创新人才。罗福凯（2017）认为财务管理专业的人才培养目标更应该以学生为中心，遵循被教育者的学习意图，以满足学生未来事业需要为出发点。总之，专业人才培养目标要明确学生的主体地位和职业能力培养的具体要求，不要再以“复合型人才”或“专业型人才”的方式概括，而应具体到哪些职业能力的培养。

（二）制定专业人才培养方案

要实现财务管理专业的人才培养目标，实现培养目标中职业能力的培养要求，必需从社会需求主体的视角来制定有针对性的人才培养方案，彻底摒弃过去那种借鉴和融合的老思路。李治堂（2017）[10]认为应根据职业胜任能力框架要求设计人才培养方案，人才培养方案应面向职业需求，以职业胜任能力为目标，设计人才培养方案的目标、规格、标准以及各个培养环节。要突出每一个培养环节对职业胜任能力培养的联系与作用，围绕能力培养来安排教学活动。

1.在课程设置上应体现“学科本位”的特点和“能力本位”需要的融合，围绕学科建设和专业核心能力的培养来设置专业核心课程，从而使开设的课程更具专业特色，在减少重复性课程开设的同时实现职业能力要求的培养目标。

2.吸收包括社会需求主体在内的其他利益相关者参与人才培养方案的修订，一方面可以集思广益，让修订的人才培养方案与利益相关者的需

·46·周新竹 ：基于职业能力供需视角的财务管理专业人才培养模式研究2019年 第6期求接轨，另一方面也为高校合理配置教学资源提供引导，必要时合理利用其它利益相关者的资源作为教学资源的补充。

（三）充分尊重学生的主体地位和自主选择权要缩小高校与社会需求主体的职业能力供需差异，首先要缩小高校与学生的职业能力供需差异。在目前的人才培养模式中，学生相对来说处于被动地位，主要体现在对课程、授课教师和教师的授课模式等方面没有选择权。受到教学资源的，高校一些实际开设的课程，特别是选修课程并不是学生所需要的课程，授课的内容对学生的发展也没太多的实际意义，造成了高校职业能力的供给与社会需求主体的需求发生了错位，也与学生的职业能力需求发生了错位。因此，新的人才培养模式下，学生的中心地位必须得到充分的体现。可喜的是，目前我国相当多的高校都已经开始了学分制改革，在学分制人才培养下，学生可以根据自己的爱好和未来的职业规划，自主地选择课程和教师，自主选择学习形式和考核评价方式。比如，在选修课的开设方面最能体现学生的自主选择权，鉴于财务管理专业兼具会计专业和金融专业的特点，在选修课的开设方面，倾向于会计专业的学生可以选择与会计专业相关的课程，倾向于金融专业的学生可以选择与金融专业相关的课程，当然学生也可以选择与拓展职业能力相关的其他课程，而不象现在这样开设哪门课程都是由院系决定的。与此同时，相关院系也应为每门课程配备两名以上的任课教师，让学生在选择课程的同时也可以选择相应的教师，这样不仅可以提高学生的学习兴趣，也可以给授课教师造成一定的压力。

（四）教学活动基于职业能力的培养，不仅是知识的传授

目前高校的教学活动都是传统教学模式下的产物，注重的是相对稳定的理论知识的传授和考核，严重忽视了职业能力的培养和评价，影响了学生应对外界经济环境变化的能力培养。因此，教学活动必须以职业能力为导向进行创新。

1.根据社会需求主体的职业能力需求调整教

学内容。目前很多教师的授课内容仍然以课本为主，而不是以培养学生的职业能力为主，不仅浪费了学生的时间，也增加了学生考试时的负担。因此，在新的人才培养模式下，授课内容必须紧跟经济社会发展的需求，满足社会需求主体的要求。

2.实行问题导向式教学方式。在问题导向式教学方式下，通过问题的提出、分析和解决，不仅可以拓宽学生的知识面，也可以培养学生的逻辑思维，从而提升学生可持续发展的能力。

3.采取多种途径和方式，提升学生的实践能力和水平。提升学生的实践能力和水平需要多方面因素和手段的共同配合，而不能把希望寄托于某一种具体的方式。比如，可以采取为本科生配备实践能力较强的专业导师，邀请专业人士举办学术讲座，建立大学生创业导师团，积极搭建创业教育平台等方式。

4.形成以能力评价为主的考核评价体系。由于现有授课效果评价体系无法对学生在学习过程中做出的努力程度进行评价，也无法对学生运用所学知识分析和解决实际问题的能力进行评价，所以社会需求主体对这种评价体系价值的认同度越来越低，因此基于职业能力的视角，必须形成以能力评价为主的考核评价体系。由于能力体现形式的多样性，所以以能力为主导的考核评价体系也应该是多样的，如案例分析的形式、获取职业资格考试的形式、参加学科竞赛以及创新创业大赛形式等。

5.配备必要的教学资源。教学模式的创新必然要求有相应的教学资源作为保障，如果缺乏必要的资源作为保障，所有的人才培养模式创新将形同虚设。从高校的角度来说，可以考虑从以下几个方面配备必要的教学资源：第一，配备必要的“双师型”教师或来自实务界的兼职教师。教师素质是影响人才培养质量的关键，在应用型人才培养下，如果教师自身只具备科研能力，而缺乏一定的专业应用能力，将无法提供有效的人才供给，也就无法满足社会需求主体的核心需求。因此，高校在培养自己的“双师型”教师的

总第196期齐鲁师范学院学报·47·同时，也可以根据专业建设和发展的特定需求，聘请来自不同领域的专业人才作为兼职教师。第二，建立仿真的校内综合模拟实训室。在人才职业能力要求多样化的背景下，不能人为割裂各专业之间的联系，模拟实训室的建立就必须具有综合性和可拓展性，如结合财务管理专业的特点，可以考虑将与财务管理、会计、金融以及工商管理等相关的专业融合在一起而建立一个综合的仿真模拟实训室。第三，与专业的中介机构（会计师事务所、证券公司、财务咨询公司等）建立广泛联系，建立实践教学基地，拓展实践教学资源。鉴于财务管理专业的特殊性，高校同企业直接合作获取实践教学资源会存在一定困难，因此可以结合中介机构专业性与各行业接触广泛性的特点，跟各专业中介机构合作，建立实践教学基地，间接获取实践教学资源。

参考文献：

[1] 梅成超，周家乐.财会专业学生实践技能与市场需求匹配度分析——以某高校财务管理专业为例[J].商业会计，2016（12）.

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[8] 罗福凯.财务管理专业本科人才培养方案研究[J].财务研究，2017（01）.

[9] 李莹，陶元磊，李阿姣.财务管理专业应用型创新人才培养模式研究[J].商业会计，2014（06）.

[10] 李治堂.会计与财务管理人才培养专业化和职业化探

讨[J].商业会计，2017（01）.

Ｒｅｓｅａｒｃｈ　ｏｎ　ｔｈｅ　Ｔａｌｅｎｔ　Ｔｒａｉｎｉｎｇ　Ｍｏｄｅ　ｏｆ　Ｆｉｎａｎｃｉａｌ　Ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ　Ｓｐｅｃｉａｌｔｙ　Ｂａｓｅｄ　ｏｎ　ｔｈｅ　Ｐｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅ　ｏｆ　Ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ　Ａｂｉｌｉｔｙ　Ｓｕｐｐｌｙ　ａｎｄ　Ｄｅｍａｎｄ

Zhou Xinzhu

(Experimental Management Center, Qilu Normal University, Jinan 250200, China)

Ａｂｓｔｒａｃｔ：　Due to the inaccurate grasp of the professional ability requirements of the main body of social demand in many colleges and universities offering financial management major in our country, there are great differences in the supply and demand of vocational ability under the existing talent training mode. Graduates majoring in financial management are in an awkward position in the job market. Based on this, this paper intends to analyze the present situation and reasons of the supply and demand of vocational ability of graduates majoring in financial management. From the clear goal of talent training, the revision of talent training program, the aspects of respecting the students’ central position and the right to choose independently, as well as the reform of teaching activities, this paper puts forward the basic ideas of innovating the training mode of financial management talents.

Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：Financial management profession; Professional ability supply and demand; Talent cultivation mode

(责任编辑：田 丽)