《摩擦力》教学纪实与点评
教学目标
1、知识与技能
知道滑动摩擦力和接触面粗糙程度、接触面之间压力大小的关系；知道增大和减小摩擦的方法，并能在日常生活中应用这些知识；进一步熟悉弹簧测力计的使用方法。
2、过程与方法
经历探究滑动摩擦力与压力、接触面粗糙程度关系的过程，体会怎样进行科学的猜想，理解在研究多因素问题中怎样运用“变量控制”的方法。
3、情感态度与价值观
培养学生实事求地是进行实验的科学态度和科学精神。体验知识来源于实践而又作用于实践的辩证关系。
教学重点
本节教材的重难点是引导学生进行探究。对于教材中的知识点，学生大都能理解和掌握，但更重要的是让学生在探究能力培养和探究过程体验方面，通过对影响滑动摩擦力大小的各种因素的实验探究，突出“猜想与假设”这个环节，同时认识在探究过程中“控制变量法”的意义和方法。
教学难点
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摩擦力概念。
教 具
多媒体、弹簧测力计、木块、木板、钩码、毛巾、棉布等
【教学过程】
一、 视频导入，创设情境
师：同学们，你们听说过申雪和赵宏博吗？
生：听说过，他们是世界双人滑冠军。
师：大家说的很对，今天，我们一起来观看一下当年他们夺冠的英姿。
生：观看大屏幕。
师：当申雪、赵宏博比赛结束，停止用力后，将慢慢的停下来。为什么啊？生：学生回答（因为地面有摩擦力的缘故）引入新课。
师：今天，让我们一起来学习摩擦力（板书摩擦力）
【评析】这一环节的设计创设视频情景，使学生从生活走向物理，激发学生的兴趣。
二、讲授新课
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师：同学们，你们喜欢做游戏吗？
生：喜欢。
师：今天，老师就和大家一起玩一个“推手掌”的游戏。请大家跟着老师一起做：首先将手掌紧紧地贴着桌面，然后用力向前推动。你们感觉到什么？
生：感觉到桌面很光滑。
生：有阻碍。
师：我们的手掌在桌面上拖动的时候，的确受到一种阻碍的力，我们就把这种阻碍运动的力叫做摩擦力。（板书：摩擦力）
师：现在再请同学们将手掌离开桌面，在空中向前推动，此时此刻，我们的手掌和桌面还会产生摩擦力吗？为什么？
生：不会产生摩擦力，因为我们手掌没有接触到桌面。
师：你说的真好！现在再请同学们将手掌静静地贴在桌面上，不运动。这时候，你们还能感受到摩擦力吗？为什么？
生：不能感觉到摩擦力。因为我们的手没有运动。
师：也就是说，要想让我们感觉到摩擦力，我们必须怎样做？
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生：让手运动起来。
师：你真棒！在什么情况下，才可能产生摩擦力？
生：要有运动，还要有接触物。
师：你真棒！大家为他鼓鼓掌！我们把一个物体在另一个物体表面运动的时候，它们的接触面就会产生摩擦力。（课件出示）
师：想一想：在我们的生活中，还有哪些活动也会产生了摩擦呢？谁和谁产生摩擦力？
生：汽车开动的时候，轮胎和地面产生摩擦力。
生：我们在走路的时候，鞋底和地面产生摩擦力。
生：我们写字的时候，笔尖和纸产生摩擦力。
……
师：你真棒！大家为他鼓鼓掌！我们把一个物体在另一个物体表面运动的时候，它们的接触面就会产生摩擦力。（课件出示）
【评析】这一环节的设计是以学生喜闻乐见的游戏导入新课，激发了学生的学习兴趣，同时也很轻松地理解“摩擦力”产生的条件，为后面的教学打好基础。
三、师生合作，实验探究
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（一）摩擦力的方向
师：用牙刷放在手上或桌子上做相对运动，观察牙刷毛的形变方向。
生：做实验，探究并回答问题。
师：大家注意当手不动时，牙刷运动，牙刷毛向哪个方向运动，这是为什么，说明了摩擦力的方向与物体的运动方向有什么关系？
生：与物体的相对运动方向相反
【评析】这一环节的设计通过调动学生已有生活经验激发思维，使课堂情境趋于生活化。让学生感受到生活中到处是科学，科学就在自己的身边。
（二）摩擦力的测量
师：摩擦力的大小可以用什么工具来测量呢？
生：测力计。
师：你们看，这就是一个测力计。我们来看一看测力计的构造吧！（课件出示测力计构造图）谁来向大家介绍一下测力计呢？
生：把物体挂在挂钩上，指针指向几，就是几牛顿。
师：老师这里有一盒钩码，谁愿意来测量一下这盒钩码与桌面之间的摩擦力？
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（教师指导学生测量钩码盒与桌面的摩擦力，并且引导学生明白匀速运动与水平方向的含义。）
师：我们在测量物体与桌面的摩擦力的时候，一定要用测力计的挂钩钩住这盒钩码，然后沿着水平方向匀速地拉这个物体，刚好能使这个物体运动起来的力，就相当于它所受到的摩擦力。清楚了吗？（课件）
（学生重新测量钩码盒与桌面的摩擦力。）
师：你能告诉大家，这盒钩码与桌面之间的摩擦力是多少吗？
生：摩擦力是1.3牛顿。
【评析】这一环节的设计让学生自主介绍测力计，同时让学生上台通过测量物体与桌面的摩擦力，来体会测量过程的注意事项，更能加深学生的印象。
（三）猜测摩擦力大小与哪些因素有关
师：同学们，通过刚才的实验，我们知道这盒钩码与课桌面之间的摩擦力是1.3N。那么，如果我来测量这辆小车与课桌面的摩擦力，它们之间的摩擦力也是1.3N吗？
生：不是。
师：为什么不一样呢？
生:因为它们的重量不同。
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师：想一想：摩擦力的大小会跟哪些因素有关系呢？请小组讨论一下。
小组讨论1分钟。
师：谁来说一说？你们认为摩擦力的大小跟什么因素有关？（根据学生叙述板书）
生：摩擦力的大小与接触面的光滑程度有关系，还与物体的重量有关系。
生：与物体运动的速度有关系。
生：与物体的大小也有关系。
师：同学们的猜测真是多种多样，可是由于时间的关系，我们这一节课，只选择摩擦力的大小与接触面、物体的重量来研究，可以吗？
【评析】这一环节的设计充分尊重了学生的意愿，让学生自主地猜测影响摩擦力大小的因素，训练了学生的发散性思维。同时教师也适时的选择其中两项因素进行探究，体现了以教师为主导的作用。
（四）摩擦力大小与接触面的光滑程度的关系
师：首先，我们来研究摩擦力的大小与接触面的光滑程度来研究。想一想：摩擦力的大小跟接触面光滑程度有怎样的关系呢？ (根据所述板书)
生：我认为接触面越光滑，摩擦力就越小；接触面越粗糙，摩擦力就越大。
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生：我认为接触面越光滑，摩擦力就越大；接触面越粗糙，摩擦力就越小。
师：出现了不同的意见。那到底谁的观点是正确的呢?我们该怎么办呢？
生：做实验。
师：实验是验证猜测的最好方法。但是在做实验之前，我们首先要设计好实验方案！请同学们仔细观察记录表，想一想要改变的条件是什么？（出示课件）
生：接触面的光滑程度。
师：怎样去改变呢？
生：要有不同的物体，它们的接触面也就改变了。
生：一个接触面要光滑，一个接触面要粗糙。
师：你真聪明！可以和你握个手吗？
师：老师已经为大家准备了一块木板，你们准备用木板的那一面作为光滑的接触面？哪一面作为粗糙的接触面？
生：1号面作为光滑的接触面，2号面作为粗糙的接触面。
师：你们赞同她的意见吗？
生：赞同。
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师：那么不改变的条件又有哪些呢？
生：不改变的条件是物体的重量。
生：运动的速度也不能改变。
生：物体的大小不能改变，接触面的大小也不能改变。
……
师：因为不改变的条件实在太多了，所以我只好用省略号代替了。那么，想一想：怎样才能让这些条件都相同？
生：可以选择同一个物体。
师：你真聪明！老师为大家准备了一盒钩码，那你们能改变这盒钩码的重量吗？
生：不能。
师：你们看，摩擦力大小与接触面光滑程度关系的实验方案已经设计好了。这些可都是我们同学们的功劳！你们真了不起！那现在想不想亲自做一下实验？
生：想。
师：但是，在做实验之前，老师有个小小的要求，我们一起来读一下吧！
生齐读：1、记录员先把实验记录表填写完整；2、小组合作，分别测量钩码在1号面木板上和
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2号面木板上运动时产生的摩擦力，记录员及时填好实验数据； 3、做好实验的小组，请将实验材料摆放整齐，坐端正后举手告诉老师。
师：好，现在开始实验！
学生开始实验（4分钟）
师：哪个小组先来汇报一下实验的数据？（根据汇报实验数据，教师板书数据）
各个小组汇报数据，教师在课件上写下所有的数据。
师：现在请同学们，仔细观察数据，你们发现了什么？
生：我发现了接触面越光滑，摩擦力就越小；接触面越粗糙，摩擦力就越大。
（五）摩擦力大小与物体重量的关系
师：通过刚才的实验，我们知道了：接触面光滑，摩擦力小；接触面粗糙，摩擦力就大。想一想：摩擦力的大小与物体的重量到底有怎样的关系呢？谁来猜测一下？
生:物体越重，摩擦力越大；物体越轻，摩擦力越小。
生; 物体越重，运动时摩擦力越小；物体越轻，运动时摩擦力越大。
师：现在又出现了不同的猜测结果，这次是我们小组合作自己来设计实验方案，开始！
学生设计实验方案。
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师：哪个小组先来汇报一下你们的设计方案？
生：不改变的条件是接触面的光滑程度等，要改变的条件是物体的重量
师：你们赞同她的意见吗？
生：赞同。
师：现在请大家想一想：怎样改变物体的重量呢？
生：把盒子里钩码拿掉一些。
师：你真聪明！那么接触面不改变，你们准备选择什么样的接触面？。
生：我们准备选择光滑的接触面。
师：开始实验吧！
学生开始实验探究。
师：哪个小组先来汇报一下你们的实验的数据？
各小组汇报数据。
师：仔细观察数据，你们发现了什么结论？
生：物体越轻，运动时摩擦力越小；物体越重，运动时摩擦力越大。
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生：物体越轻，运动时摩擦力越大；物体越重，运动时摩擦力越小。
师：是这样吗？请你仔细观察一下数据。物体轻，摩擦力是多少？物体重，摩擦力又是多少呢？那结论又是怎样的呢？
生：物体越轻，运动时摩擦力越小；物体越重，运动时摩擦力越大。
师：你们赞同她的意见吗？
生：赞同。
【评析】这一环节的设计让学生经历猜测、实验、结论等步骤，符合小学科学特点，也体现了科学的严谨态度。
三、归纳总结
师：同学们，这节课，你们表现的真棒，真会开动小脑筋，你们不仅会自己设计实验方案，还能动手操作实验，真是了不起，老师相信你们这一节课一定有很多的收获，谁来把你的收获告诉给大家？
生1：我的收获是：我知道摩擦力的单位是N。
生2：我知道了：接触面越光滑，摩擦力就越小；接触面越粗糙，摩擦力就越大。我还知道了;物体越轻，运动时摩擦力越小；物体越重，运动时摩擦力越大。
师：你的收获真多呀！
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生3：我知道了：一个物体在另一个物体表面运动时，它们的接触面会发生摩擦，会产生摩擦力。
生4：我知道了：物体在运动时候会产生摩擦力。
……
师：同学们真棒!都有这么多的收获！现在就请同学们运用今天所学的知识，帮助老师的一个朋友解决一个难题，你们愿意吗？
全体学生：愿意！
师：老师的这个朋友是个司机，在一个下雨天的时候，他不小心将车子的轮胎陷进了泥坑，怎么开也开不出来？谁能帮助他解决这个难题呢？小组之间可以讨论一下！
学生讨论。
师：谁来说一说，帮老师想到了办法了吗？
生1：在轮胎上绑上铁链，这样就可以增大摩擦力！
生2：把轮胎做成防滑轮胎。
生3：在轮胎下面多放一些石子，来增大摩擦力！
……
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师：同学们真会开动脑筋，想出了这么多的方法，等下课之后，老师将你们的方法告诉给我的朋友。谢谢你们！
师：同学们，通过这一节课学习，我们知道了摩擦力的大小与接触面的光滑程度有关系，同时与物体的重量也有关系，那么摩擦力与运动的速度、物体的大小又有怎样的关系呢？希望同学们课下自己设计方案，然后来研究，把自己的发现告诉给你们的科学老师，好吗？
师：这节课，我们就学到这里，下课！
【评析】小结的设计既有知识上的收获更有方法感悟等方面，真正体现了对三维目标的落实。学科学，关键要用科学，通过所学的知识解决轮胎被陷的问题，及巩固了知识，同时也激发了学生探究科学的欲望。
板书设计： 摩擦力
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教学反思：
《运动与摩擦力》是人教版八年级上册四单元“运动和力”的第五课。这节课是以学生自主动手操作获取知识的探究性课题。主要通过观察、感知、操作、实验等一系列活动，让学生理解摩擦产生的条件，明白摩擦力在生活中的运用，了解摩擦力的大小与哪些因素有关系等等，这些都需要学生们积极动手，通过设计方案，验证实验，在共同探讨交流中获取知识。
反思这节课的设计，我对以下几点比较满意：
一、通过游戏情境导入新课，帮助学生认识摩擦现象。
摩擦力这个概念比较抽象，虽然生活中很常见，但学生并不了解。所以我在新课的一开始，就通过学生喜闻乐见的“推手掌”的游戏来导入到课题。首先，我让学生将手掌紧紧地贴在桌面上，用力地向前推动来感知摩擦力；接着我让学生将手掌放在空中来回的运动，最后让学生将手掌放在桌面上不运动来逐渐认识摩擦现象发生的时候必须有两个物体，并且这两个物体要接触到一起，在接触的时候要有一定的运动。学生是在这样一个反复的过程中认识到了摩擦现象。从课堂上呈现的学生学习状态，我觉得在今后的备课当中要将科学知识与我们的生活现象紧密相连，让孩子觉得生活总处处有科学，体现了从“生活走向科学的教学理念”。
二、教师指导学生实验方法，培养学生实验操作能力。
在指导学生测量钩码盒与桌面摩擦力的时候，我第一次试教是直接传授学生测量摩擦力的方法，但是在后面学生动手操作的过程中，学生的方法多种多样，他们根本没有按照我交代的方法去试验。于是，我经过反复修改，最终采用我采取了指导学生实验的方法来培养学生的实验操作能力。首先，我让一名学生上台演示操作过程；接着，我在一旁适时点拨；最后，我让学生自己说出在测量摩擦力过程中的注意事项。
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三、激发学生的学习兴趣，让学生经历知识形成的过程。
学习不是学习者被动地接受知识，而是积极地主动建构知识的过程。在突破重难点时，我首先让学生猜测摩擦力的大小与接触面光滑程度的关系，然后设计设计了摩擦力的大小与接触面光滑程度的方案，最后让学生自主探究摩擦力大小与接触面到底有一个怎样的关系，让学生经历这个过程，满足了学生的探究欲望，培养了学生的探究精神。在接下来的环节中让学生小组合作进行探究，孩子们通过自己设计试验、相互谈论、合作交流、自主解决了知识的重难点，体现了教师由扶到放的过程。从学生回答问题的踊跃性，试验的专注性来看，学生的兴趣始终在课堂上，学生在这种和谐的充满活力的课堂中，自主参与课堂教学，思维和动手能力得以发展，潜能得到充分挖掘，知识掌握更为牢固，让孩子真正动了起来，达到了良好的教学效果。
四、培养学生合作学习能力，提高学生语言表达能力。
合作性学习是新课程十分强调的学习方式。科学课的学习，更多的是活动开展，要靠集体的力量来完成。在整个学习过程中，学生积极参与，认真讨论实施，相互配合，乐于合作和交流，主动提出自己的想法，分享他人的智慧，体验合作的愉快，认真听取他人意见，以口头或书面形式表达自己的想法、说服他人。在教学中我不断地要求学生注意倾听同学的见解，注意学生间的相互评价，强化了合作意识，全面提高学生整体素质。
下面说一下这节课缺憾的地方：
1、在讲解摩擦力这个概念时，应该先让学生分析总结摩擦力产生的原因——摩擦产生摩擦力，然后教师再出示课件，这样学生感受会更深刻。
2、在研究摩擦力的大小与哪些因素有关时，教师应再引深一步让学生结合生活经验谈一谈、说一说。如学生说出摩擦力的大小与接触面的光滑程度有关时，教师可以问：“你是怎么知道的？”学
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生根据生活经验能说出在地板砖上打滑和水泥地面上不打滑的现象，能更好的培养学生从生活中发现科学的意识。
【总评】：
本节课很好地体现了物理新课程“从生活到物理，从物理到社会”的理念，很好地开发和利用了身边的摩擦等各种课程资源， 摩擦力这个词对学生来说比较抽象，但许多摩擦现象却发生在学生的周围，只不过学生没有觉察而以，课堂中教师注重在现生活实例， 通过牙刷运动、滚球等大量生活中的摩擦现象的观察和体验，来了解摩擦力的存在，分析它的特点。
注重过程和方法，这种新课程的教学要求能够落到实处，是本节课的成功之处。科学探究在需要结论的同时更注重过程。本节课，教师通过设置有利于学生主动探究学习的环境，并提供充分的指导与帮助，让学生从提出问题出发，通过设计实验，系统观察，收集、分析、解释信息、得出结论，表达与交流等过程进行学习，学生学得主动，探究活动扎实有效，学习了方法，培养了能力。
在诸多的探究能力教学目标要素中，本节课侧重 “猜想与假设、实验设计和分析论证”这些环节，同时认识在探究过程中“变量控制”的意义和方法。
探究活动需要教师有良好的心态和对学生的积极评价。在本节课教学中教师能始终以一种积极的姿态面对学生，也给了学生大量的鼓励性评价，有利于保护学生学习的积极性。
如果本节课能在实验创新和创设生动活泼的课堂氛围方面更进一步的话，就会更加精彩。
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