哈尔威船长

《哈尔威船长》说课材料

张春光

一、说教材分析 《哈尔威船长》是长春版小学语文四年级上册第11版块‚考验‛的第三篇内容。讲述了一个惊心动魄、感有至深的故事。‚诺曼底号‛邮船在海上失事了。在一片惊恐混乱中，船长哈尔威临危不惧，镇定自若的指挥船员，使船上所有的人获救。而他自己，却随着沉船被海水吞没。哈尔威船长危难时刻舍己救人，沉着机智、指挥有方的崇高形象，永远留在了人们心里。 二、说目标

《语文课程标准》中明确指出：学生到了高年级，虽然写字教学不是重点，但是要严格进行写字训练，要求书写规范、公整、美观。阅读教学则严格坚持以读为本。体会关键词句在文章中表情达意方面的作用，重点培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，应重视朗读和默读的训练。 三、说学情

本班学生的学习态度端正，乐于欣赏跌宕起伏的文章，崇拜英雄，但对文章的阅读与理解，部分学生还处于朦胧状态。还有待于在学习中引导与培养。关于写字训练，实践证明，经老师板演后的生字，学生都能工整，规范的书写，且有部分学生书写美观。为了规范提高学生的书写能力，本班正在开展每课一字活动，效果显著.基于此，我将《哈尔威船长》一文划分为三课时，本课为第二课时，是在第一课时初读课文，识记生字理解词义的基础上进行的。 四、说目标及重难点 知识与技能：正确、流利、有感情地诵读课文。规范书写‘曼’字。

过程与方法：结合重点词句理解文本。了解一句话的三种不同表达方式，感受语言的魅力。

情感态度与价值观：学习哈尔威船长的崇高品质，体会他的伟大人格。

重点、难点：通过学生有感情的朗读、进一步体会船长的伟大人格。

五、说教学流程：

（一）巧设情境，引发情感

1、与学生共同欣赏《泰坦尼克号》的沉船片断。目的是拉近学生与文本的距离，使学生感受人力的微小，海难的可怕，并为学生理解哈尔威船长的高尚人格埋下伏笔，此环节大约需五分钟。

2、师：当哈尔威船长的诺曼底号也同样惨遭不幸时，船上的情景又会怎样呢？这节课就让我们继续学习《哈尔威船长》。（引入新课）

（二）品读赏析，激发情感。 1、请学生说说课文的主要内容。 2、分析沉船原因。

3、默读课文 ，划出哈尔威船长是怎样救出乘客的语句。 结合词语‚吼喝‛及船长的话语，体会他是怎样的人。 4、放嘈杂的音乐，齐读船长的话语，感受紧张的气氛。 5、人们并没有按船长说的去做，船上又发生了更可怕的事。请学生说说是什么事？

6、面对此景，船长又是怎样指挥的。学生划出并回答。 分析：船长真的会开枪吗？为什么？从他的语言中，你又觉得他是个怎样的船长？ 7、体会读船长的语言。

8、除了船长之外，其余的人都获救，这是为什么？鼓励学生质疑。

9、在整个救援过程中，哈尔威都时刻牢记自己是一位船长，引读（他巍然屹立在舰桥上……） 10、通过师生同读来缅怀英雄船长。

11、学习一句话的三种不同的表达方式。并练习仿写。 在一个个启发引导式的问题中，伴随着学生的默读，自由读，体会读，有感情读，仿写等内容，使学生一步步走入文本，走入英雄的内心世界。在品词析句中体会英雄的壮举，感受语言的奇妙。在教学中我将努力适时引导学生质疑，解疑，希望可以激发兴趣，激活思维，从而使学生学会了品读，在读书解疑中掌握阅读的本领。学校正在进行《培养学生朗读能力的研究》，我班作为实验班级，在提高学生朗读能力方面进行了有意识的尝试和探索，本节课上我也对学生的朗读进行了指导和训练。此环节大约需要二十七分钟。 （三）激情献礼，抒发情感

1、书写‚曼‚字。师：让我们记住诺曼底号，记住哈尔威

船长。 2、展评。（实物投影）

3、师：今天大家写的都格外认真，因为这个字饱含了我们对英雄的敬意。

通过老师的板演，学生练写并展示优秀作品，激励学生规范书写汉字。写得一手好字，好处多多。希望通过每课一字活动，真正提高学生的书写能力。此环节大约需要五分钟。 （四）拓展延伸，升华情感

师：哈尔威船长在危难之时，临危不乱，用高度的责任心，将六十人成功救出，自己却选择了死亡，我们都会说他无愧为一名船长！他的高尚人格打动了你我。此时此刻大家都有话要对哈尔威船长说……

创意表达：我要对哈尔威船长说……。

A：如果你是其中一位获救者，你要对船长说…… B：如果你是船长的孩子，你会对爸爸说…… C：其他角度。

目的是使学生从不同角度，感悟哈尔威船长的崇高品质。拓展了他们的思维空间，将语言训练与情感体验结合在一起，给学生抒发心声的契机，使学生的阅读实践活动真正触及心灵。