小学教学语文阅读教案中学生自主学习活动设计
小学语文阅读教学中学生自主学习活动设计
所“〞，指的是运用，看人用文字〔面言〕写出来的西。是人复的行之一，是一个用多种技巧解决的程。所“教学〞，是指教了重点培养学生能理解面言能力〔即能力〕而行的一系列。教学在整个文教学中有着特殊的重要地位和作用。要通教学使学生有趣，适度的文章，能理解主要内容，体会思想感情悟表达的一些方法，注重累言材料。能用普通正确、流利、有感情地朗文。默有一定速度，思考。要合文的，逐步引学生学会朗、默和复述，学精、略、，养成良好的，学利用室、网等料，培养初步的收集和理信息的能力。下面就小学文教学中各文章的教学活我的看法：
一、关于歌教学中学生自主学活
我国素有“〞、“国〞的美称。在黄帝期就有著名的?歌?，西周初年至春秋中叶就出了我国文学史上的第一部歌集——??，国后又出了第二部歌集——?楚辞?，其代表作是屈原的?离?、?天?、?九章?等。两期出了“府〞，魏晋南北朝期曹氏父子和“竹林七〞的在上都有高的成就，唐代是我国歌最繁荣的黄金代，出了李白、杜甫、白居易等大的人。
歌教学在小学段有着非常重要的地位，通学学生可以了解我国秀的文化，累言，陶冶美情趣。小学歌教学中如何学生自主学活呢？
首先，“背〞以背引入，重累，情景。
心理学：人性中最本的需求就是渴望被尊重和欣，就精神生命而言每个孩子仿佛都是了得到而来到人世的。孩子行了前，希望能得到老和同伴的同和，教者就因利，充分地他展示自己的时机。一个人在体到一次成功的喜悦后，便会激起无休止的追求意念和力量。以“背〞引入新并提出适当建，才能保障一的效性。如：“在开始背之前，老有一个小小的要求，当同学在背的候要尊重人，真听，如果背了，也要等他背完了以后再指出来⋯⋯〞当一同学背出自己知道的后，如有出，老先忙于正，要将时机孩子，再集体背⋯⋯的堂活而不乱，一切教学活只有在有序的境下才能收到最大限度的效果。堂渡，使堂“着落〞，同激学趣。霍姆林斯基：在人的心灵深，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个者、研究者、探索者。
其次，“〞中感悟，体自我。
教学重在，堂上学生通各种形式的，如默、声、朗等来理解、累、内化文言，把握文主要内容，体会文的思想感情，古有“熟唐三百首，不会作也会吟〞、“百遍，其意自〞⋯⋯之。歌教学中的“〞，笔者分初、和品
〔一〕、初 情境，引全，初知意。
学生的任何学愿望都是在一定的情境下生的，歌教学中，情境的非常重要。教要根据不同的例特点，合自身的教学特色，巧妙地富于激性的情境，学生很快
1 / 31
小学教学语文阅读教案中学生自主学习活动设计
地入最正确学状。如，一个富有情趣的、一幅美的画、富有争的背展示、一段意味深的故事等，都能学生起来，生学新知的烈愿望。 〔二〕、 理解关句，出境。
学生通一系列的学，理解了关句的意思后，就要指学生行，出句的理解，出的意境。此的就已融入了学生句的理解和作者情感的体，也就是
学生新知重新建构并用言表出来的程。注意以下几个方面的：〔1〕、的安排机，当在学生通一系列的自主学活，理解了句内容，句内容有
了新的感受，急于用朗来抒的情况下安排。〔2〕、形式。的形式要多，个人，小朗，集体朗，男女分，自由朗等，依学生的、趣而定。可一定的朗氛，学生充激情行，出真情感，出句的激昂、婉、情、画意。 3〕、尊重学生的个性，不追求同一，因不同的个体有不同的生活、体、知次等。
〔三〕、品凭借情感、体感，出韵。学生理解了句内容，悟了句情感，就要学生句行品，凭借情感、体感，出的韵味。品也就是学生着体、情感行吟，此学生与作者生烈的共，文的美与学生悟到的美融合在一起，所以“之不〞，其境愈熟，其味愈。反复的吟中，孩子祖国言文字的精妙生厚的趣，同受到美的熏陶。品要情境，学生在不知不中真情流露。情
境的要依的内容而定，借着孩子歌的厚趣，他新内容行初感知，在自己的初中体自己歌的理解，待大家完后，可学生个体，看得好，
得有感情，由学生去价去模仿。可以学生分成小流：一，一看画面。通种多形式的，学生句内容有了一个初步的感知。
再次，“〞小合作探究，体自我
加涅：“学的每一个作，如果要完成，就需要反〞。反是一个程，它穿于整个学的各个，在此程中教可以了解学生的学情况，学生可以知道自己新学到了些什么，学生的求知心、自信心的培养非常重要。“一千个者就有一千个哈姆雷特〞同的学，每个孩子得的信息是肯定不一的。好学生的交流活非常重要，孩子面自己，用自己的句的意思——交流自己的信息再引学生出大家普遍同的几答案——共享。教要当好旁者、者和促者，要适当点，必要少数活后的小要行指，要足，充分地活，活目的明确、内容适当、共同参与。“〞就是学生着“背〞中生的激情趣盎然地“〞后行的小合作探究活主的自主学活。〔一〕、提出，作好合作学准。古人云：“学有疑，大疑大悟，小疑小悟，不疑不悟，疑者，悟之机也〞。陶行知先生也曾：“明千千万，起点在一⋯⋯人力天工，只在每事。〞教学中指学生提出有价的，先一个和、民主、愉悦的氛，学生敢；〔二〕、要通期的，培养学生的疑能力，他逐学会提；于学生提出的，老一定要控制自己的冲，不要忙于行解答，可以将时机孩子，学生不能解答，老可行适当点、启，引学生找到答案，甚至可学生根据老的提示再行小合作探究，找出答案。外表看来，似乎比直接告孩子答案多花了很多，但效果却是以估的——既培养了孩子合作探究的、精神、
2 / 32
小学教学语文阅读教案中学生自主学习活动设计
能力，又教给了学习方法，更重要的是让他们体验了自主学习、合作探究的成功，这对学生而言太重要了。孩子们对诗句内容有了富有个性化的理解，与此同时也有了疑问，孩子们进入了“愤悱〞状态，“不愤不悱，不启不发〞，此时让孩子们说出自己的见解，道出自己的困惑，是安排孩子自主合作探究学习的最好时机
学生自主学习活动设计总结与反思
小学语文阅读教学的最终目的是培养学生良好的阅读与理解能力，丰富学生的语言积累，让学生“好读书，会读书，读好书〞，从而为学生终生的开展奠定下良好的根底。我从事小学语文阅读教学已有数年，当前的小学语文阅读教学乘着新课改的春风，在专家学者的引领和一线教师的实践探索中，呈现出“百家争鸣，百花齐放〞的精彩局面，但由于种种原因，也还存在着许多需要改良的问题，现简单地总结如下:
教学中的拓展阅读进行得不够深入和广泛。拓展阅读是有效的引导学生进行广泛的课外阅读的关键。可是在很多常态课堂上，同主题的或关联主题的拓展阅读往往进行得不够深入或不够广泛。教师的阅读积累不够广泛和丰富，学校提供应教师和学生的阅读条件不够理想等原因是导致该问题的主要因素。
学生阅读兴趣不高，学校或班级中没有形成一种良好的读书气氛。由于家庭因素，学生很少买书；再加上学校图书室设备的不齐全，仅有班级图书角，没有开设培养学生阅读能力的时间和空间，导致学生的课内外阅读囫囫吞枣，受益不深，因而感受不到阅读给他们带来的快乐，所以达不到预期效果。
由于局部教师对“主题单元〞的编写意图不理解，对相应的教学策略和方法缺乏研究，因而在实际教学中出现了只教主体课文，没有处理好“主体课文〞与“语文天地〞中“阅读材料〞的教学关系，往往是把二者割裂开来，没有引领学生进行迁移性、拓展性阅读，养成学生 阅读的习惯，增强学生阅读的能力本。
教育观念陈旧，教学方法单一，阅读教学时间分配随意性很大,教学空间封闭。由于教育
评价制度的“考试化〞导致了局部教师把阅读教学课变成分析课。课上教师滔滔不绝、繁琐的讲解、分析、提问、解答，不见学生的读书和思考，没给学生留下必要的读、思的时间和时机， 不可忽略的读书活动那么被排挤到课外，造成课堂教学效率低。
3 / 33
