心理剧本创作刍议

王国钧

【摘 要】The script is the guide book for psychological drama experiment. The function of psychological drama is to cure, train and educate through performance. The script should be original. The procedure of script creation includes application confirmation, clarifying theme, handling materials, designing plots and forming script.%心理剧脚本是心理剧实施的指导书。心理剧的功能就是以表演方式进行心理治疗、训练和教育。心理剧本应该是原生的，自创的。心理剧本的创作过程包括使用定位、明确主题、素材处理、构思剧情和形成剧本等几个环节。 【期刊名称】《大连教育学院学报》 【年(卷),期】2012(028)004 【总页数】3页(P65-67) 【关键词】心理剧;脚本;创作 【作 者】王国钧

【作者单位】大连教育学院心理健康服务中心,辽宁大连116021 【正文语种】中 文 【中图分类】G441

一、心理剧本及作用

心理剧脚本（下称心理剧本）就是以舞台故事表演形式体现心理治疗效能的活动过程的指导书。心理剧本从使用上可以分成两类：第一类，供临床干预用的心理剧本，其产生完全是即时性的，当即形成并演出；第二类，用于学校心理健康教育的心理剧本，这类剧本的教育作用大于治疗作用，可以预先编写，并据此排练演出。 心理剧本创作是心理剧工作中的重要环节。心理剧本应该具有相当的心理能量，应该是原生的、自创的，这样现实生活中当事人由于所遭遇事件生发的能量会被自然地导入剧情之中。利用现成的心理剧本演出，就是把他人的心理事件或经历拿来加以重复和模仿，很难产生心理剧特有的效应。目前国内专门论及此内容的文章尚不多见，况且寻求现成心理剧本的外行之举屡见不鲜，笔者认为心理剧本的创作确有专门研究之必要。 二、心理剧本的创作流程

一般来说，心理剧本的创作要经过功能定位、明确主题、素材处理、构思剧情、形成剧本等几个步骤。 1.心理剧本的定位

心理剧本的定位指的是明确剧本的功能用途、解决什么问题和给谁看的问题，由此确定心理剧本的使用方向，做到心中有数，引导整个创作过程。首先，要明确心理剧本的用途。心理剧本是指导心理剧操作的，从国内的情况来看，心理剧的操作有两个取向，一是专门用于心理门诊治疗，一是专门用于学校机关团体的演出。用于治疗的心理剧针对某个来访者的问题进行设计，重点在于赋予剧本以心理治疗功能；用于校园演出的剧本，根据心理辅导问题进行创设，重点是赋予剧本心理辅导、教育的功能。其次，确定剧本解决的是什么问题。一般说来，刚开始做的时候，一个心理剧最好反映一个问题，情节清晰、简要，容易把握。再次，要清楚心理剧是给谁看的。在形成校园心理剧本时，要考虑到观众是谁。在这里可以把观众分为一般观众和特殊观众两类，一般观众涵盖所有人群，特殊观众就是那些具有特殊意义的

群体。他们与心理剧形成了心理辅导意义上的搭配关系，就是说某些心理剧给他们看是最恰当的，如反映单亲家庭的问题的心理剧给单亲家庭背景的学生观看就更有针对性，以学习问题为主题的心理剧给学业欠佳的学生观看，以亲子关系的心理剧在家长会上演出，均有类似效果。 2.明确心理剧主题

主题是戏剧的灵魂。心理剧的主题就是心理剧所要表达的观点、理念与情感，包括题材本身提供的现实存在和作者根据一定的立场、观点所进行的选择、处理、描写和评价。主题对校园心理剧具有统领、整合、指引的作用。它把心理剧的所有因素都整合起来，赋予心理剧生命和意义。正因为有了主题，校园心理剧才有强烈的影响力、教育感染力和心灵的震撼力。

确定一部心理剧的主题，首先要把握故事情节，应该尽可能与素材的情节相对应，如从孩子与双亲的冲突的故事中提炼亲子关系方面主题就较从容自然，感恩、亲情、爱等等都是不错的主题。其次，在理解故事情节基础上，赋予其主题或提炼主题。也就是把一定的心理健康理念、价值观融合到剧情之中，使平凡的故事具有非常的意义，使其看似节目表演却蕴含着巨大的心理辅导能量，这正是心理剧的价值所在。至于校园心理剧主题的内涵，有关心理健康教育的文件是最好的指南，如教育部《关于中小学生心理健康教育的几点意见》《心理健康教育指导纲要》等等，只要看看其中的心理健康教育内容、任务、目的等内容，就会发现对心理剧主题的有关规定，这些都对确定心理剧主题有重要的指导价值。 3.心理剧素材的处理

心理剧的质量和素材的搜集、处理有很大的关系。心理剧要有明确的教育辅导目标，就需要有典型意义的素材。心理治疗师要做个有心人，平时善于通过各种渠道获取有关信息，并经常对这些信息进行分析、归类，整理出可供使用的素材。心理治疗师还要熟悉现实生活，了解现实社会的心理动态，剖析社会生活的种种现象，把具

有典型意义的事例综合提炼，再根据观众的情况构思心理剧。同时，心理治疗师应鼓励学生根据亲身的经历和体验自编自演心理剧。对于这些发生在学生身边、符合学生心理特点的心理剧，小演员更有切身感受，演出时容易真情流露，这样才能深深打动观众，使其产生共鸣。

心理剧素材的范围很广，如新环境适应问题、生活自理能力问题、情绪健康问题、人际关系问题、学习问题、职业问题、情感问题、自我意识问题、意志品质问题等等。对以上能成为心理剧创作的素材进行的整理和分类，实际上是针对观众心理健康状况进行调查和摸底，为正确实施心理治疗作了对症下药的准备，素材的收集起到了“把脉”的作用。

心理剧的题材来源有心理辅导案例、学校教育教学中遇到的问题、家教中的问题、学校中的有关事件的处理、有关的新闻媒体报道、主题班会、座谈会等，让学生把在学习、生活中遇到的冲突、烦恼、困惑等表达出来，对这些问题进行处理，分析原因，找出问题的症结所在，最后由心理健康教育教师帮助学生归类、总结、分析，综合提炼具有典型意义的具体事例，找准共性问题，确定心理剧的主题。 4.剧情构思

对题材进行处理，遵循心理逻辑和生活逻辑，完成心理剧情节的构思。下面以两个心理辅导的案例的来阐述心理剧的构思过程。

关于自我意识问题的心理剧构思。如有一初中男生，自我为中心比较严重。他对外界、对他人的认识多从自我为中心的角度出发，在人际交往中受到这种自我为中心的影响，导致交往不良。对这类学生的辅导要点：一是通过移情改变其以自我为中心。二是学会欣赏别人。三是人际交往技能训练，如赞美、感谢等等。根据上述情况，形成心理剧情节：有个男同学因为家境优越而自认为高人一等，人际交往不佳，学习成绩下滑。在移情训练中体会到了友情的温暖，懂得了换位思考，懂得只有尊重他人才会赢得他人的尊重，学会了积极的人际沟通方式，他成了班级中快乐的一

员。

自卑问题的心理剧构思。如有个学生常常自卑，不愿与人交往，看不到自己的优点，把自己的缺点扩大化，缺乏自信。对这类学生的辅导思路：明确学生自卑的原因，对引起自卑的原因加以消除，鼓励学生用一方面的优越来弥补另一方面的不足。帮助学生全面认识自我，相信自己的优点，接受自己的缺点，意识到有缺陷才会追求进步。教会学生进行自我鼓励、自我暗示，如“没关系，我能行”“我能干好”“我感觉不错”，等等。据此形成故事：某同学因为自幼缺少积极评价而产生自卑倾向，他的这些表现被老师注意到了。通过沟通，在老师精心组织的活动中，这个学生看到了自己的优点，初步摆脱了自卑，树立了自信。老师又训练他和大家活动，利用一些增强自信心的方法，让他信心满满地迎接未来。

像这样的心理辅导案例，经过上述处理，就形成了心理剧故事，可以进一步加工成剧本演出。演出时让案例中的有心理问题的学生担任校园心理剧的主角，效果最好。 5.形成剧本

心理剧本的形成是即兴的，个性化的。所谓即兴，是指心理剧本在演出的当时形成；所谓个性化，是指每个人的问题所形成的剧本反映的就是这个人的问题，不能套用。校园心理剧的宗旨是对学生进行心理健康教育，每个学生的心理问题都具有特殊性，其心理问题的原因过程等都有其自身的独特性，特别是别人的故事远不如自己的故事容易投入和震撼。校园心理剧的剧本形成包括形成故事情节和赋予心理辅导的功能。

所谓情节，即人物之间的联系、矛盾、同情、反感和一般的相互关系，体现的是某种性格典型的成长和构成的历史。校园心理剧情节可以有些编撰、虚构，但决不允许脱离人物性格、脱离生活去胡编乱造。一般说来，剧本中的情节线有两种类型：一种是简单情节线，一种是复杂情节线。不论简单情节线或复杂情节线，心理剧作都要求情节线是“粗线条”的。所谓“粗线条”，就是说在主要情节线上要有几个

转折点。

形成故事情节是对校园心理剧的起码要求，由此将生活事件展示给大家。校园心理剧的故事情节必须合乎生活逻辑，所谓生活逻辑也就是常理，是那些在生活中起作用的千百年来约定俗成的规则和行为习惯。要避免那些极端的、缺乏普遍性的因素，如生日、死亡、节日等等。这些不具备普遍性的因素有悖于把心理健康教育融于日常生活的理念与宗旨，甚至有误导之嫌，如只有过年过节的时候才对父母感恩、只有父母死亡才感受到爱的珍贵、只有临近毕业才规划未来、只有生病才需要帮助，等等。心理剧要富有生活气息。故事的题材、语言、动作都是现实生活中存在的，有生命里的，让人一看会产生像是在自己身边发生的感觉。故事情节要跌宕起伏，“文似看山不喜平”，波澜起伏，才能形成引人入胜的心理节奏。剧本情节的设计和展现一定最大限度地实现心理辅导目标的要求。校园心理剧寓教于乐，这个乐如果不能促进心理辅导的进行，就要割舍。既有教又有乐，这才是教育的理想境界。 心理剧的结构分为两个部分，一是提出问题，二是解决问题。提出问题即来自现实生活的各种故事就是心理问题的载体，心理问题借此得以陈述，让观众看到在这个学生身上发生了什么、体验到了什么、他的感受如何。解决问题则是通过故事情节的推进把心理辅导融入其中，包括心理辅导的理念、技术和方法，如舒缓情绪、释放郁闷、解除疑惑、点拨迷津、教以方法和技巧，等等。提出问题和解决问题两者是密切关联的，心理问题的提出为心理辅导的引入提供了空间条件，为解决问题的剧情做了铺设，在人们的心理上形成一定的张力；心理问题通过心理辅导得以解决则在所提供的空间里展现故事更加精彩部分，解决问题的各种元素随着故事情节的推进而活化，人们的心理张力得以释放。 三、心理剧本创作应注意的问题

对原始素材的无害化处理。来自现实生活的心理剧素材，都与心理问题有关，总是有当事人的存在。心理剧的无害化就是避免已经发生的事件对当事人的第二次伤害。

所谓无害化处理就是把素材中的个人信息过滤掉，确保当事人的安全；还有对于某些情节有特殊性的素材也要将其特殊性去掉，改编成其他情节，否则，有的故事很容易使其周围人凭借剧中的一些线索就知道当事人是谁，这可能会带来一些不必要的麻烦。

保密性的安排。在心理剧本创作的整个过程中，都要确保素材涉及的个人信息不被披露，从源头上贯彻保密原则。

无副作用设计。这也是编写剧本时应注意的问题，做到心理剧本以及演出不会产生副作用，做到这点最根本的还是掌握心理剧的理论，心理健康教育的理念。要抵制一些耍噱头、出风头、抓眼球等低俗风气的诱惑，坚持心理辅导的教育性。 心理剧元素的合理配置。心理剧所涉及的要素、技术、道具、设备等在心理剧本编写过程中应一并考虑，既要满足心理辅导的需要，也要考虑各要素的均衡配置。 学校心理剧的创作能够使学生通过演绎发生在自己身边的故事，揭示心理冲突，优化心理品质。作为一种特殊的戏剧形式，学校心理剧还要有跌宕起伏的情节，才能扣人心弦、引人入胜。另外，易于表演、方便排练也是校园心理剧的创作应考虑到的。