部编版学校四班级上册语文《习作：推举一
个好地方》教学反思
作文教学一贯是教学中的难点，如何才能让同学写好一篇文章，这是值得我深思的问题。在这节课的教学中，我总结了自己的优势和不足之处：
1.在这节课中，我抓住写作题目，让同学深入了解题目，明确写作目的，在写作中做到有的放矢。
2.在这节课的教学中，我充分照看到不同阶层同学的状况，通过设置“组织材料”“练笔”这些环节，让不同程度的同学有物可写，有据可依，从而达到预期目的。
3.教学中还存在一些不足之处，比如，没能实时把握不同同学的写作状况，没能对同学的作品做出实时评价，希冀在今后的工作中改进。
【篇三】部编版学校四班级上册语文《习作：推举一个好地方》教学反思 本次“习作”的要求是“推举一个好地方”，把自己酷爱的地方推举给大家，和大家共享一下这个地方好在哪里。
一、教学效果
围绕本课教学教学目标，我取得了以下教学效果： “习作”把自己酷爱的地方推举给大家，和大家共享一下这个地方好在哪里。借鉴本单元课文的写作方法。习作中指导同学加入自己的想法或看法。写作时充分利用学过的修辞手法。在完成初稿后，自己专注修稿。组内互读互改，提出修改看法，再次修改自己的
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习作。
二、成功之处
在上这节课的时候，我的成功之处是：对同学进行习作指导时，运用了部分特别贴合同学实际的举例，这些通俗易懂的举例使同学更快地掌控了写自己习作的方法。
三、不足之处
在上这节课的时候，我的不足之处是：对同学的习作指导占用时间过长，导致同学缺乏沟通和预备素材的时间。
四、改进措施
假如再重新上这节课，我会安排好习作指导的时间比例，使同学既能很快掌控习作方法，又有足够的时间对自己的习作进行构思。
【篇四】部编版学校四班级上册语文《习作：推举一个好地方》教学反思 围绕四班级上册第一单元的习作主题《推举一个好地方》，借助“国培”滑县送教下乡的平台，历经课堂诊断，专家引领，研课磨课等环节，反复锤炼自己的习作课堂。教学计划与课件，修了改，改了修；经过数次的研磨与实践，我的这节习作指导课《推举一个好地方》初见端倪。
通过专家的示范引领及自己多次的实战反思，深刻悟出，想上好一节较为成功的习作课，确定要做到以下几个方面：
一、首先要明晰单元习作要求和知识点的前后勾连。
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比如，四上的这节习作课�D�D《推举一个好地方》，习作要求：推举的是什么地方，在哪里，有什么特别之处，推举理由要充分；书中还给了“推举一个古镇”的例子，旨在围绕关键句，从多个方面介绍。
在此之前，三班级上册第六单元的习作《这儿真美》，很明显，让同学专注观测，写写身边的美景；同时，要求同学写的时候，运用从课例中学到的方法，试着围绕一个意思把事物写清楚。
所以，到了四班级上册这个单元的习作，要在三上的基础上，要求同学能够围绕关键句，从多个方面来介绍事物的特别之处，使之做到内容充盈，理由充分。
二、唤醒同学的生活体验，激发思与说的欲 望。 我们学习语文的终极指向，就是要培育同学语文学科的核心素养。在同学的内心，种下一颗会思考的种子，培育同学的思维表达力，是同学核心素养的重中之重。也就是说，结合习作主题，给同学搭建思考与表达的平台，同学会渐渐明白，通过对以往生活的回忆与认知，不难发觉，自己所经受的诸多事情，都可以做为习作素材。常言道，生活处处皆语文。只要再加以专注甄别、筛选，而后大胆口头与同学共享。这样，同学在说的过程当中，也无形激发了自己对生活的无限酷爱与憧憬之情。落实了“思”与“说”的过程，接下来的“写”，便会成为水到渠成的事。
三、以文为本，从课例中找方法。
我们新改版的部编版教材，是我们指导同学习作的最得天
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独厚的教学资源。
在课本中的每一个单元，都明确了要求同学掌控的语文要素。例如四上的第一单元，本单元最重要的语文要素是“边读边想象画面，感受自然之美”。把这一要素当成一种技能，借助课例与习作，进行语文学习的特地训练，经过训练，变成同学“习得的技能”。本单元安排的习作要求是，推举理由要充分。这时就可以借助单元语文要素“语言要有画面感”让自己的习作理由变得更加充分。在习作中指导同学，围绕关键句开展描写事物特点，强调语言要有画面感，充盈自己的推举理由。
如《观潮》的第四段“朝来时的景象”，作者让自己“看”和“听”的感官发挥其作用。通过朗读，眼前呈现浪潮来时宏伟壮丽的样子及潮来时震天动地的声音，语言画面感极强。习作时，提示同学，在描写事物现象时，确定要动用自己的各种感官，如，看、听、思、闻、品、触……才能使语段生动、形象、具有画面感。
同时，还可以借助《观潮》、《走月亮》，为同学提炼习作中的写作顺次：《观潮》中，时间顺次�D�D潮来前，潮来时，潮头过后；潮来时，由远及近的观测顺次；《走月亮》中，地点转换顺次等。让同学依据所需，选择恰到好处的写作顺次，使之习作条理清楚。
这样，从课例中习得方法，既有利于单元习作，又能让本单元的语文要素落到实处。
四、习后点评落到实处，重视习后指导。
重习前指导，轻习后落实。这是我们目前指导同学习作课
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的一个通病。尤其是我，做为已有近二十年教龄的语文老师，在此之前，一贯崇尚习作前的指导。认为，把习作要求、方法、范文共享给同学，就万事大吉了。至于写得好与不好，写得生动与不生动，写得真实与不真实，那就是同学的事了。现在想想，真是懊悔不已。
不是说习前指导不重要，而是说，习作后的指导，将是为潜在生提供最为有利的习作成长机会。不忽视每一个孩子成长的时机，莫非不是我们教育人毕生的追求？
在一次次的习作研磨实战中，梳理出习后点评指导三步法。 第一，先让同学自读自评。解决文中自己发觉的病句、错词、错字等现象。为了调动同学自评的积极性，可以为同学专设成长星。修改的地方越多，获得的成长星就越多。创建积极的心理教育，极大地开发了同学渴望成长的潜能。
第二，同桌或小组互评。依据习作要求，符合一条就为对方赠送一颗成长星。这样，既能得到对方的赏识，又能发觉自己习作中的不足之处。久而久之，同桌或小组内，将会形成“愿学、乐学、竞学、赛学，取长补短”的习作之风。
第三，习作共享，师生点评。老师通过共性例作，在班级里进行例文共享。让同学依据习作要求对听到的例文来做评判。好的地方老师可用夸张的语言大加赞扬，鼓舞大家多多学习；不足之处，效仿前者，赠送成长星。这样同学既能实时得到大家的鼓舞，又乐意接受来自大家真诚的援济。最重要的是，通过来自班级同学的例作共享展示点评，大家便会明晰自己习作中的优劣。接下来，同学真对自
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己的习作，该修改什么地方，如何修改，自有方向、方法可循。
总之，让同学爱上习作指导课，是我们语文老师的职责。如何上好习作指导课，在“国培”的助力下，我们这些习作路上的朝圣者已看到了曙光。道阻且长，怀揣欣喜与理想，我将学习不休，努力不止。
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