维普资讯 http://www.cqvip.com ２００８ ＮＯ ｏ１ ＣｈｌＮａ Ｅｄｕｃａｔｌｏｉ＂ｉ ｌｎｎｏｖａｔｉｏｒ］Ｈｅｒａｌｄ 科教研究 浅谈如何促进数学课堂对话的有效性 徐晓凤 （江苏省常州市武进区漕桥小学 江苏常州 ２１ ３１ ００） 摘 要：对话，可以是一个或两个人之问的谈话， 也可以是双方或多方之闯的接触或会谈。在课堂上让学生和学生、学生和教师 之闯有效的对话。 关键词：数学课堂 对话 师生 中图分类号：Ｇ４２０ 文献标识码：Ａ 文章编号：ｌ６７３－－９７９５（２００８）０１（ａ）－００８６－－０１ 对话，可以是一个或两个人之间的谈 话，也可以是双方或多方之间的接触或会 谈。在课堂上让学生和学生、学生和教师 算术本上现有的平行线的……我让他们一 介绍，并且加以肯定。接着让他们自己 按照书上的方法，用直角三角板和直尺尝 一众。时间越长，这种现象就越明显。 事实上，从多元化智力的角度看，每 位对话者都有自己的优势和长处，因此 一之间有效的对话。既可以使自己已有的知 试着画平行线。我请王家兴同学尝试着用 识与他人的信息相互碰撞、相互唤醒，从 书上的方法上黑板演画平行线，他不会， 而产生新的见解和思想，还可以培养学生 手忙脚乱，笑着，用手中的三角板到处瞎 的人际交流和沟通、反思与批判以及价值 比划凑合。下面同学就教他：“用直角三角 提升的意识和能力。从而提高小学数学教 板的一条直角边画一条直线，直尺紧贴着 学的效益和质量。 另一条直角边，然后再把直角三角板沿着 当前对话教学，存在着很多误区，违 直尺往下移。”王家兴很快的画出来了。四 背了对话的本意。 （２）班学生，上来介绍画平行线的方法的第 １．是对话“问答化”。在我自己的数学 一个学生就用两把直角三角板在黑板上比 课堂上ＩＮＪ，Ｉ、出的听课中，我发现数学课堂 划着画平行线了。书上的由简到难、循序 上：都存在一问一答的问题。例如，在请某 渐进的种种全给一下子踢到了背后。心中 个同学回答问题之后，对着全班学生问： 当时闪过一个念头的：我是不是该要全部 “你们说，是不是这样呀？”或者说：“你 讲几种不同的画法。紧跟着就大着胆子决 们说，某某同学说得对不对呀？…‘你ｆｉ’］同 定不讲丁。我就肯定他的这种方法是最好 不同意他的说法呀？” 的，就直接教这种方法。我先让他说说是 ２．对话的汇报式。 怎么画的，关键是什么。他说的很好。我 将对话简单理解为讨论之后的－『Ｌ报 再让别的学生补充自己的意见。 会。学生就一个或若干个问题进行小组讨 学生和学生之间因为年龄和心理水平 论，规定几分钟时间，三四个人交头接耳 相近，交往时最放松，而且，在交往中碰 一番，选派一名同学依次回答，教师只是 撞，在争论中启发，最能激发创新。为此， 一个主持人，偶尔或小结或点评或纠错一 在学生“平等对话”中提倡进行“互相讨 下，譬如，在学生汇报的时候说：“对，你 论”的交流互动方式。譬如，我在上四年 说的对。…‘是这样的。…‘某某小组说的真 级上册 观察物体》这一课时，让学生按 是太好了。” 图例要求摆放５个完全一样的小正方体， ３。对话舞台化。 要使这些摆成的物体的正面看起来是“口 到外边听数学课的时候，看到许多教 口口”的形状。同学们已经在课堂上养成 师都用多媒体声色音像。有时我也去听语 了合作学习的习惯，我布置完任务，几个 文课，发现语文课的形式更多，除了多媒 人就凑到一起，开始摆放。小组里很热闹， 体声色音像，还有戏剧小品、辩论会，实 一个同学说可以这样摆放，另外一个同学 话实说、产品发 会、采访等等的对话形 说还可以这样摆放，又有同学说，我发现 式不一而足。 规律了：“只要把正面的三个图形按‘口口 所以，在数学课堂上，教师和学生，学 口’的形状摆好，其余的小正方形，只要 生和学生之间进行对话，必须注意以下几 放在这三个小正方形的后面或前面就可以 点： 了。”又有同学说： 而且有好多种方法 的。”同学们按照自己发现的规律进行摆 １师生之间平等对话 放，摆放得又快又对。然后，我又要求他 对话最基本最重要的理念是平等，在 们用５个同样的小正方体摆放出从侧面看 对话学习中没有权威，师生的关系应该是 起来是“口口”的小正方形，他们按照发 平等的互为主体的关系。课堂对话，要允 现的规律进行摆放，摆放得又快又好。 许学生对老师的话、对别人的答案质疑； 要允许学生上课时不按教师课前的教学预 ２承认每一位对话者的优点和长处 设思路走，允许他们提出自己的观点，发 对话之所以困难有三个方面的原因： 表自己的看法；要能够就学生兴趣的某些 一是认为学生没有知识，知识不足，或因 与课堂有关的话题进行讨论。教师课上要 为没有能力运用知识与他人进行交流。二 学会倾听，倾听学生对话中的闪光点和质 是用特定的僵化的标准衡量学生，无形中 疑点，并且能够加以肯定，并提出自己有 把不符合这些标准的对话者排斥在对话之 意识的疑问，引导学生进行更深层次的对 外。三是对话者因为个人的非合作态度或 话。教学《认识平行 的课堂上，我让学 对话技能的欠缺把自己排斥在对话之外。 生尝试画出一组平行线，上来介绍方法 譬如，在我们的数学课堂上，经常看到就 时。四（１）班学生介绍的方法很多，远远超 是几个学习较好的学生在举手，在进行他 过教材书上的。有用量角器的，有用直角 们之间的、或他ｆｌ＇ｌ￣ｌｌ教师之间的对话，大 三角板的一条边的，有用直尺的，有利用 多数学生只是在做一个旁观者、做个听 ８６ 中国科教创新导刊 Ｃｈｉｎａ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ Ｈｅｒａｌｄ 要让每一个学生都参与对话，认识到自己 的长处，认识到自己参与对话的价值所 在，从而建立对话的自信。 ３师生与教材平等对话，实现自我超越 传统的澡堂教学往往只是对教材、教 参上的知识进行系统的讲授，而忽略了对 师生“自我效能感”和学生的主体意识和 成败归因的分析。为此，教师既要学好教 材，又要超越教材，从而实现教师与教材 的平等对话，并引导学生实现自我超越。 为了不断地让学生对教材有新鲜感，教师 应树立由“教师带着教材走向学生”向“教 师导着学生走向教材”的观念的转变，运 用多种方法，巧妙的激发学生对教材产生 强烈的探究欲望，形成浓烈的学习气氛， 让学生融入教材情境。譬如，在教学“统 计和平均数”这一课时，我在课前开展了 “贴鼻子”活动。我在班里选了５个女生和 ４个男生，和学生一起定好比赛的要求和 规则，然后让他仃】比赛，其余同学按自己 喜欢的方法为这９个同学统计。比赛结束 后，我以最快的速度在黑板上把学生统计 的结果以条形统计图的形式画了下来，然 后留下一个问题：“男生贴的准一些还是 女生贴的准一些？为什么？”他们思考的 时候我就在教室里转，听他们是怎样讨论 的。上课铃响后，我直接问同学们“男生 贴的准一些还是女生贴的准一些？”有的 同学说：“女生准一些，因为女生贴准的总 次数多。”有的说“男生准一 ．因为个人 贴准的次数最多的是男生。”有的说：“老 师，这不公平。男、女生比赛的人数不一 样。”我说：“人数不一样就不好比了么？ 书上９ ２页碰到类似的题目是怎么比的？” “啊？书上是怎么比的？”同学们不等我 说话，就自己去翻书了，看完后用恍然大 悟的口气告诉我：“原来是先分别求出女 生和男生贴准的总次数，再除以他们各自 的总人数，算算平均每个男生或平均每个 女生贴准多少次。再对男、女生各自贴准 的平均次数作一个比较。”求平均数的意 义和求平均数的方法，就在学生解决自己 的问题中给理解ｒ，掌握了。学生在对自 己的活动的思考和探索中走向了教材内 容。 数学课堂教学，离不开对话。提高小学 数学课堂教学的有效性，教师就必须有意 识地提高数学课堂教学中对话的有效性。
