让学生在构建历史知识网络中核心素养得到提升

让学生在构建历史知识网络中核心素养得到提升

胡江涛

(重庆市巴南区教师进修学校 重庆巴南 401320)

2017年版普通高中历史课程标准，把历史学科核心素养展及强化、以及统一多民族国家的巩固和发展。这样，学生既提炼为“唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情复习巩固了旧知识，又可以提升出新知识，在老教的引导下，怀”五大素养。学科核心素养的提出，对教师的教育教学实践学生遵从“论从史出、史论结合”的原则，从历史解释的角度提出了更高的要求。“以往很多教师习惯于按照教材，按部就认识中国的具体国情，理解现实意义。这样，学生就能自然而班地依据知识点进行教学，常常不清楚某一个知识点在整个学然地从中总结出：中国自秦汉以来，就是一个统一的多民族的科知识体系中的位置，所具有的价值，或学科知识相互之间的国家。其中虽有，但和平统一始终是历史发展的主流。这关联。其原因在于以往不少教师在教学中关注的是具体的知识样，在构建知识网络的过程中，教师通过历史评判思维的搭点，是只见树木不见森林。”[1]为此，本文以初中历史为例，建，潜移默化地内化成学生自己的知识，起到润物细无声的效在构建历史知识网络中，让学生提升学科核心素养方面做了一果，也激发了学生的家国情怀。教师让“素养教育”融入到历些思考和探索。

史教学中，使学生的情感态度价值观得到正确引领，逐步树立一、掌握基础，拓展思维

正确的人生观，使知识同灵魂一道升华。也正如雅斯贝尔斯“任何认识和结论的得出都是要建立在坚实的史实之上，《什么是教育》(第4页)中写到：“教育是人的灵魂的教育，从历史的角度发现问题，思考社会和人生，没有历史知识作而非理智知识和认识的堆集。”

为思考的原料和进行对比的参照，也不可能真实、准确和有三、纵横中外，整体感知

实效。”[2]因此，历史基础知识是能力培养与价值观养成的基“从历史知识的高度看，历史知识既是具体的，也是整础，也是提升学生能力与价值观养成的媒介和载体。它们之间体，既是的，也需要前后贯通、上下相连、左右相逢、是不可分割的连续过程和有机整体，在平时的教学中，不能舍既要保证知识的完整和，也要对它进行消化、加工、提本逐末。

炼。”[3]在学生进入初三后，特别是学了世界近代史后，这种通过构建知识结构来进一步理解每课的基础知识，对于初知识网络构建的方法，作用就更突出。以世界近代史的学习为一学生来说比较困难，但尤为重要。不然，学生学完一课后，例，知识网络的构建，学生能形成整体感知并加深印象，在知知识点就是散的，不能归纳整合，不能比较甄别，更不利于历识积累的过程中能力、方法、情感价值得到提升，形成一定历史思维的养成。由于初一学生才接触历史，教师就要慢慢培养史的特有思维。这样能培养学生一定的唯物史观，使学生能用他们的学习方法与习惯。在学完一课后，教师要引导他们思考发展且全面的眼光看待世界。

课文中几个子目间与本课题的联系，动笔在书中课题旁或心得教师通过对新旧知识的复习和衔接对比，培养了学生历史与疑问处归纳本课线索。这虽然是一个复杂而漫长的过程，但解释能力素养，使学生更能掌握阶段特征，从而把握整体。学往往会收到良好的教学效果，使本课的知识点及线索能简明扼生就会形成：落后要挨打，强国才能御敌，科技兴国，人才强要地呈现。例如，七上《三国鼎立局面的形成》知识结构：

国，为中华崛起而读书，少年强则国强的爱国情怀。学生在学习的过程中，就会逐步形成具有历史学科特性的思维品质，在纷繁复杂中去研读、探究、提炼，认识到人类历史发展的曲折历程，时代向前演进的过程，感受时代的变迁中不同文明的碰这样，学生在通过构建本课知识网络中，可以进一步掌握撞。学生从历史脉络中学会鉴古思今，学会用发展的眼光、多基础知识，从而理清本课线索，对东汉末年到三国形成有一个元的视野、宽容的胸襟来接纳这个世界。学生能更好地认识当整体了解。在此基础上，学生可以结合当时的时空逻辑，因为代中国和当今世界，增强爱国主义情感，坚定社会主义信念，任何事物都是在特定的、具体的时间和空间下发生的，并形成拓展国际视野，形成面向世界的开放心态与胸怀，从而提升学一定的历史思维。三国时期虽然是三分天下，但它结束了东汉生的家国情怀素养。正如李鸣剑教授对历史学是这样界定的：末年来军阀割据混战的局面，使社会得到了稳定，经济得到了历史学是一门以过去事实为基础的独特的人文学。这也证实了发展，各自完成了境内的相对统一，有利于统一局面的重新出“历史学科的社会功能不仅是机械传递人类的记忆，更重要的现。因此，从东汉统一到三国鼎立是历史发展的进步，而不是是要为当前社会发展提供经验教训，为社会提供成长养分与人倒退。这能让学生学会正确评判事物，树立辩证唯物发展的历生启示。”[4]

史观，形成正确的历史记忆。这样经常训练，学生归纳知识，总之，“素养是教化的结果，是自身努力，环境影响结整合知识的能力就会提升，家国情怀自然会得到升华，同时也果，由训练和实践习得的思想，品性，知识，技巧和能力，其为后面的历史学习打下基础。

中尤其能促进人生命成长，人生发展，可提升，可进阶的就是二、由点到线，全面感知

核心素养。”[5]学生在许多年后，可能学到的历史知识早已忘学完七年级上下册后，教师可设计一个有关中国封建时代了，但历史素养还会影响着他。有什么样的教学行为，就有什的朝代发展顺序图例填空。

么样的学生。“学科核心素养的提出，要求教师必须关注学科完整的知识体系，分析和关注学科中的关键问题，把握教学的方向和重点，否则难以落实学科核心素养。”[6]因此，历史教师在课堂教学中既要重视知识点的教学，更要引导学生通过分学生参与填空练习，理清这一时期的朝代更迭，强化时析、比较、综合，建立起属于学生自己的知识框架，在学生知空观念，从而搞清中国封建主义集权制度的确立、发

识迁移能力得到提高的同时，进一步认识历史现象，理解历史

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教育论坛 科学咨询/教育科研 2019年第25期(总第4期)

巧用“联结” 走向“深”阅读

李 颖

(重庆市合川区杨柳街小学 重庆合川 401520)

摘 要：阅读是运用语言文字来获取信息，认识世界，学生通过阅读文本，很快了解到信的内容，如图所示：发展思维，并获得审美体验的活动。我们通常运用的阅读策略有：“视觉化”“整合资讯”“发现线索”“推论”“优

质讨论”“联结”等。本文主要针对低段学生的年龄特征，在语文阅读教学中，教师要如何引导学生与文本信息联结、与已知事物和网络资讯联结、与现实生活联结，使阅读的触角伸向文本的文化源头，充分与文本产生共鸣。笔者在本文中以《不会写字的狮子》这一绘本为例，谈谈如何运用“联从图上可以看出，长颈鹿的信是空白，因为可怜的长颈结”这一阅读策略。

鹿，写的信还未来得及给狮子看，就被鳄鱼吃掉了……此时，关键词：联结；阅读；小学语文

教师可以让学生联结生活，发挥想象：长颈鹿可能会写什么，《不会写字的狮子》这一绘本讲述了这样一个故事：森林以此还原信的内容。接着追问：为什么动物们尽心尽力地帮狮中，一头不会写字的狮子，遇见了一头美丽、优雅的母狮子，子写信，狮子仍然不满意？通过对生活的联结，学生知道，动对她一见钟情。于是，他逼迫其他动物帮他写情书。猴子、河物们都是根据自己的喜好来写信的，而这些都不是狮子真正想马、屎壳郎、长颈鹿、鳄鱼和秃鹰，绞尽脑汁要为狮子炮制一要的。由此，学生明白：狮子的世界是其他任何动物都不能体封最完美的情书。然而，每一个动物想到的表达爱意的方式都验的。

不同。猴子觉得最美好的是爬树吃香蕉，河马憧憬游泳时寻得海要让学生由浅阅读，走向深阅读，教师还得引导学生进行藻，长颈鹿最可怜，撰写的信还未来得及给狮子看，就连同自己深层次思考。比如，为什么作者会安排狮子找“猴子、河马、一起被鳄鱼吃掉了……狮子又生气又绝望，因为这些信的内容都屎壳郎、长颈鹿、鳄鱼、秃鹰”这六种动物帮它写信？在这不是他的本意。它的本意只是想告诉母狮子：她有多么美丽，自里，我们联结生活经验，知道这六种动物包括了海陆空，包括己多么想见到她，多么想和她在一起懒洋洋地躺在树底下欣赏美了杂食、草食、肉食动物。那么，作者为什么把长颈鹿安排在丽的星空。在阅读中，我们可以通过以下几个步骤进行：

屎壳郎的后面出现？学生通过文本了解，可能是刚巧遇到。那一、连猜并用，赏析封面

为什么不遇到别的动物呢？绘本的有趣之处就是让孩子知道高一本书的封面就像一首音乐的序曲，能把读者引入文本内高的长颈鹿都能闻到屎壳郎写的这封信的臭味，由此看来，这容。《不会写字的狮子》这一绘本，封面的插图是两张邮票。封信有多臭。如果信要是送到母狮子那里，她会相信是公狮子阅读时，教师引导学生认真观察封面，并提问：通过封面，你写的吗？母狮子会接受公狮子的爱吗？如果没有教师进行深阅了解到一些什么信息？从而引导学生读书应该先了解书名、作读的引导，学生可能只是觉得文本有趣好笑。联结的策略就是者、出版社、插图等信息。接着，教师让学生猜猜故事可能会能让学生更加深层次地了解动物之间的关系，明白作者这样安写些什么？学生可能会猜测书的内容与狮子有关，可能与信有排的巧妙用意。由此引导学生：我们将来自己创编写故事时，关，等等。这样做的目的在于联结学生已有的生活经验，激发不能抓到什么写什么，想到谁就写谁，要精心安排人物线索。

阅读兴趣，有助于教师了解学生的实际水平，便于有针对性地四、跨文本联结，巧解密码

进行阅读指导。

这个故事最有趣的就是动物们帮助写信的内容，以及狮二、联结文本，梳理主干

子看了信后情绪的变化。作者为什么安排狮子第一个找猴子帮初读文本时，教师可以让学生一边读、一边画，勾出关键忙？把秃鹰放在最后？这是破解这个故事的深层密码，它能让信息。读完后，教师准备一些相关动物的卡片，让学生仔细回简单的阅读变得富有趣味性。猴子最聪明，你是怎么知道的？顾书中描写的细节以及文本中句段间的联结，重新排列狮子让这就需要学生跨文本联结。有的学生可能是从《西游记》这本动物们写信的顺序。学生汇报时，教师让学生说出自己怎样进书中知道的；有的可能是从其他书本或故事中知道的；有的或行排列的，从而提练出这些信息：狮子要河马帮他写信——他是从其他自然科学中了解到的。因为猴子跟人类是最相似的，想先知道，河马写了什么——同一天晚上——我的信，上面洒它聪明、机灵。因此，它才被狮子寄予厚望。这样层层分析，了屎壳郎的香水——请长颈鹿重新写好后，直接交给鳄鱼——让阅读更加深入。

轮到鳄鱼写信，再由秃鹰念给狮子听。通过排列顺序，学生梳教育家赞可夫所说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志理出文本的主干，对文本形成整体的认识。

领域，触及学生的精神需求，这种教学法就能发挥高度有效的作三、联结生活，品读故事

用。”运用适当的阅读策略，能有效地提高学生的阅读能力，这么多动物帮狮子写信，那么，信的内容是怎么样的呢？能让每一个学生都能在思维的撞击中找到自己的思想和声音。发展规律，从而提升学生的学科核心素养。

(上半期刊)，2012(11).

参考文献：

[4] 毛.让每个生命都能散发出自己的光芒[J].历史[1][6] 田慧生.新时代创新人才培养模式应高度关注的几教学，2016(5).

个问题[J].中国教育学刊，2019(1).

[5] 陈.核心素养如何转化为学生素质[N].光明日[2][3] 吴伟.历史学科能力与历史学科素养[J].历史教学

报，2015-12-09.

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